5. TARTIġMA VE SONUÇ
5.1. Tuvalet Eğitimi Sürecine Yönelik Bulguların TartıĢılması
Para tratar sobre o uso de tecnologias aplicadas ao ensino da pronúncia, abordaremos o histórico destas ferramentas com a finalidade de ensino de línguas, bem com a relação entre pronúncia e uso destas tecnologias. Para melhor detalhamento, serão apontados alguns recursos que podem ser utilizados para este fim.
2.3.1.1 Uma Revisão Histórica da Tecnologia no Ensino de Línguas
Com o intuito de entender melhor a evolução tecnológica no ensino de línguas, será apresentado neste momento uma relação dos materiais que foram usados ao longo da história.
O primeiro material didático gravado por The International
Correspondence of Scranton por volta de 1902 a 1903, era composto por livros
de conversação acompanhados por cilindros (recursos de áudio). Posteriormente em 1943 a BBC iniciou transmissões em rádio com pequenas aulas de inglês. Sendo que na década de 60, transmitiu cursos de inglês em trinta línguas para quase todo o globo terrestre. Na década de 50 acontece a criação dos laboratórios de áudio, os quais foram muitos usados por escolas de idiomas, contudo não favorecia a interação entre professor e aluno, na verdade o que se via era exercícios baseados na repetição oral de estruturas da língua. (PAIVA, 2011)
Somente na década seguinte tem início o ensino de línguas mediado por computador com o projeto PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching
Operations), na universidade de Illinois. Já na década de 80 acontece o
surgimento dos primeiros computadores pessoais no Brasil. Em 1991 ocorre o acesso à rede mundial de computadores no Brasil, interligando várias universidades e professores universitários. O uso do computador voltado para o ensino de línguas vem sendo utilizado desde 1960, contudo somente na década de 80 com o uso do computador pessoal, passou a ser uma ferramenta importante na área do ensino de línguas (PAIVA, 2011).
Concomitantemente, há mudança de foco no ensino de línguas para o ensino da comunicação, trazendo implicação para a integração da tecnologia na sala de aula. Tentando assim aumentar a interação entre alunos em contextos significativos.
Warschauer (2000) argumenta que a internet é uma poderosa ferramenta capaz de promover a abordagem sociocognitiva para o ensino de línguas, mais especificamente por favorecer novas formas de comunicação. Apresentando novas possibilidades para o ensino, uma vez que, apresenta uma comunicação direta e de baixo custo, segundo Warschauer (1996), é possível praticar a língua alvo de qualquer lugar e 24 horas por dia.
Nos dias atuais podemos encontrar um grande número de recursos, dos quais os estudantes e professores podem tirar proveito, como por exemplo, sites e softwares de livre acesso, com diferentes tipos de exercícios, trabalhado as habilidades necessárias no estudo de uma língua estrangeira, assim como temos a possibilidade de conversação em tempo real, permitindo a interação até mesmo com falantes nativos. Além disso, com o auxílio de novas ferramentas, descortina-se a possibilidade de um estudo mais específico, atendendo as peculiaridades de cada aluno, trazendo maior autonomia no processo de aprendizagem de uma LE.
2.3.1.2 Pronúncia e Tecnologia
De acordo com Stenson et al (1991) o foco no uso de recursos
tecnológicos no ensino da pronúncia tem sido em promover ao aluno o apoio visual, proporcionar feedback e compartilhar técnicas para o uso efetivo de tais recursos entre outros.
Podemos constatar que o interesse no uso de tecnologia para o ensino de pronúncia tem aumentado nas últimas décadas, assim novos recursos têm sido desenvolvidos e mais pesquisas voltadas para o ensino de pronúncia mediado por computador (Computer-Aided Pronunciation Training - CAPT) têm sido realizadas. (PENNINGTON, 1988; CHUN, 1989).
Entre as vantagens de se usar um treino de pronúncia mediado por computadores são apontados fatores como a ambientação menos estressante que permite ao aluno estudar de acordo com o próprio ritmo, além de um
feedback individualizado (KOKSAL et al. op.cit.).
O treino de pronúncia mediado por computadores (Computer-aided pronunciation training - CAPT) promove a oportunidade aos aprendizes de aumentar o acesso a sua própria pronúncia e a de um falante nativo, assim podem comparar suas performances e a dos nativos. Desta maneira, os alunos podem melhorar suas performances em um ambiente livre de estresse. Além disso, podem entender o sistema fonológico e adquirir novos padrões de pronúncia.3 (KOKSAL et al. op.cit. p.165).
Muito avanço tem sido feito no que tange o ensino de pronúncia em LE. Hoje, com o apoio da tecnologia podemos fazer análise acústica, síntese de voz, visualização de curvas prosódia. (CHUN, 1998).
De acordo com as pesquisa de Chun (1989, 2002, 2007) recursos que possibilitem conectar o apoio visual com o áudio provaram ser efetivos para ambos os níveis: segmental e suprassegmental. Tendo em vista que, a princípio, o ensino de pronúncia priorizava o nível segmental e os exercícios de repetição,
drills e pares mínimos eram os mais comuns. Depois, com base em achados
advindos de pesquisas empíricas o nível suprassegmental passou a ser mais enfatizado. (KOKSAL op.cit.), vê-se, portanto, a importância de se trabalhar os dois níveis.
Celce–Murcia et al (1996 op.cit.) recomenda usar a internet para
desenvolver a habilidade de pronúncia e autonomia dos aprendizes e fazer o ensino de pronuncia mais atrativo. Para o aprimoramento da pronuncia também são indicados recursos de reconhecimento automático de fala, que também tendo sido usados para avaliação de fala em LE e para aprimoramento de pronúncia. (Derwing et al, 2000; NERI et al, 2002).
Tecnologia para reconhecimento de fala em treinamento de aprendizes de L2, contribuirá significativamente para o ensino de pronúncia de L2 e entoação se conseguirmos promover um feedback significativo para os aprendizes sobre suas curvas entoacionais e os contornos de pitch que são disponibilizados pelo computador. (CHUN, 2007a, p. 244) 4
3 Tradução feita pela autora. 4 Tradução da autora
No capítulo que segue apresentaremos alguns recursos para que podem ser usados para aprimoramento da percepção e pronúncia de sons da fala.