Türev Araçlara ilişkin Uluslararası Düzenleme Ve Denetim Esasları

Ao analisar o projeto político-pedagógico da escola, percebe-se que foi realizado um diagnóstico muito interessante dos alunos, da comunidade do seu entorno, dos professores e de toda a estrutura necessária para o bom funcionamento da unidade escolar. Nesse sentido, vem corroborar as informações e as reflexões discutidas por Veiga (1995), para quem o projeto pedagógico é

[…] um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem para chegar a que resultados. Além disso, explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. É a valorização da identidade da escola e um chamamento à responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. Esta idéia implica a necessidade de uma relação contratual, isto é, o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos, daí a importância de que seja elaborado participativa e democraticamente. (VEIGA, 1995, p. 110).

Também, se constata a preocupação em contextualizar a escola na estrutura macro social também tem um significado muito positivo, como afirma Veiga (1995):

A análise do contexto externo consiste no estudo do meio no qual a escola está inserida. E das suas interações. Para fazer a análise do contexto externo, é necessário identificar os principais participantes que interagem com a escola e analisar as influências das dimensões geográficas, políticas econômicas e culturais. (VEIGA, 1995, p. 10).

Ainda nessa perspectiva, Nóvoa (1995, p. 28) destaca a importância de que as escolas e suas estruturas “tenham uma relação harmoniosa no tecido comunitário e nas redes de relações ao nível local”.

Do ponto de vista de sua organização, fica latente no projeto pedagógico, como se apresentará, a seguir, a preocupação com a dimensão da participação na sua elaboração. Logo, na sua apresentação, se faz o registro do processo democrático, em que se deu sua construção.

O presente documento armazena os dados que visam nortear toda a prática pedagógica e a ação educativa da escola. Foi elaborado com a participação coletiva dos professores, funcionários, equipe pedagógica e grande número de informações coletadas na comunidade, através de pesquisa social e econômica e avaliação final de ano, realizada pelos pais, funcionários e equipe pedagógica (PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA, 2009, p. 3).

Analisando esta afirmação do projeto político-pedagógico da escola, verifica- se, nesse primeiro momento, que a comunidade, entendida aqui como os pais dos alunos que frequentam a escola, não teve espaço ou não foi chamada para participar diretamente das discussões do projeto da escola; entretanto, foram consultados, como mostra a afirmação acima, pela pesquisa social e econômica.

Conforme se pode observar no Quadro 5, no projeto político-pedagógico, em seus objetivos, metas e ações, a escola destaca a preocupação em articular a prática da escola, suas ações cotidianas, com o envolvimento dos pais no processo de construção coletiva e democrática de sua ação pedagógica.

Quadro 5

Projeto Político Pedagógico _{– EMEF} Palmyra Aurora D'Almeida Rinaldi

Carac-

terização Dados Destaques

Objetivo do projeto/ Apresentação

O projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Profª Palmyra Aurora D’Almeida Rinaldi, traz em sua construção o que se deseja o que se pretende oferecer à comunidade Escolar.

O presente documento armazena os dados que visam nortear toda a prática pedagógica e ação educativa da escola. Foi elaborado com a participação coletiva dos professores, funcionários, equipe pedagógica e com grande número de informações coletadas na comunidade, através de pesquisa social econômica e avaliação de final de ano, realizada pelos pais, funcionários e equipe pedagógica.

Conta com dados obtidos através de documentos históricos e registros anteriores.

Esse projeto traz reflexão e posicionamentos atuais, com relação à escola que queremos construir, traçando caminhos para a educação de uma comunidade heterogênea, que busca a escola como meio de ascensão social e cultural. Valorização do trabalho coletivo na escola. Objetivos da escola

Criar condições para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os conteúdos necessários para a vida em sociedade;

Ter na cidadania seu eixo orientador e se comprometer com os valores e conhecimentos que viabilizem a participação efetiva do aluno na vida social; Permitir ao aluno exercitar sua cidadania a partir da compreensão da realidade, para que possa contribuir em sua transformação;

Buscar novas soluções, criar situações que exijam o máximo de exploração por parte dos alunos e estimular novas estratégias de compreensão da realidade;

Melhorar a qualidade do ensino, motivando e efetivando a permanência do aluno na Escola, evitando a evasão;

Criar mecanismos de participação que traduzam o compromisso de todos na melhoria da qualidade de ensino e com o aprimoramento do processo pedagógico;

Promover a integração escola-comunidade;

Atuar no sentido do desenvolvimento humano e social, tendo em vista sua função maior de agente de desenvolvimento cultural e social na comunidade.

Atenção especial aos processos de formar para democracia. Metas a curto e médio prazos

Adequação da elevação da qualidade de ensino;

Envolver os alunos com as políticas sociais de leitura e escrita na perspectiva do letramento, desenvolvendo o hábito da leitura como meio de informação e prazer;

Envolvimento e interação da comunidade, com vistas a uma participação ativa;

Respeito ao meio ambiente e aos hábitos saudáveis; Garantir o acesso e a permanência da criança na escola;

Envolvimento de toda equipe escolar para que a escola desenvolva um currículo real; próximo ao cotidiano das crianças;

Formar e não apenas informar.

Desenvolver o hábito de leitura com o acesso à biblioteca, semanalmente. Integração de todo o grupo, inclusive os professores específicos no desenvolvimento dos projetos da Unidade Escolar.

Saber respeitar o “próximo”, em seus bens materiais e morais. Usufruir dos bens da natureza, respeitando e cuidando.

Conscientizar sobre a importância de sua contribuição para o bem estar da comunidade.

Colaborar com a organização e limpeza da escola. Desenvolver o projeto geral da escola (VIDA SAUDÁVEL).

Escola participativa e democrática. Percebe-se a preocupação em planejar as ações da escola.

Promover reforço para alunos com dificuldades.

Assumir coletivamente que todo trabalho pedagógico na área de Língua Portuguesa deva priorizar o domínio das habilidades de leitura e escrita de textos, os quais passam a ser ponto de partida e chegada em todos os cinco anos.

Ações

Capacitação dos docentes para que se conscientizem do desenvolvimento do currículo voltado para a cultura com posicionamento as questões sociais; Através de reuniões, conseguir um contato direto e transparente com a comunidade, construindo um relacionamento harmonioso de modo que os pais percebam a importância de sua participação para uma escola de qualidade;

Com a participação de professores, pais, funcionários e direção, direcionar verba MEC /FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação), de forma a atingir o objetivo que é a construção de uma escola pública de qualidade.

Ainda nessa perspectiva, pode-se recorrer a Veiga (1995), para demonstrar que a discussão na elaboração do projeto pedagógico

[…] exige uma reflexão acerca da concepção da educação e sua relação com a sociedade e a escola, o que não dispensa uma reflexão sobre o homem a ser formado, a cidadania e a consciência crítica. (VEIGA, 1995, p. 13).

O projeto pedagógico da escola, ao revelar o que se espera do trabalho com os alunos, demonstra uma preocupação significativa com a sua formação, enquanto cidadão e sujeito de sua história. Vislumbra um

[…] aluno construtor e participante do seu processo de construção do conhecimento. Sujeito este que pensa, vê, observa o seu mundo para que, futuramente, possa vir a ser um cidadão que critica, cria, decide, interfere e participa do seu meio, colaborando para que uma sociedade mais justa possa existir (PROJETO POLÍTICO- PEDAGÓGICO DA ESCOLA, 2009, p. 28).

Outro ponto destacado por Veiga (1995) em relação ao projeto pedagógico se refere ao fato de que ele deve ser repensado sempre que novas ações e posições na escola devam ser reorientadas. Nesse sentido, o projeto político-pedagógico da escola pesquisada contempla essa possibilidade, no entanto, limitando a discussão do redirecionamento do trabalho pedagógico à equipe pedagógica.

[…] caso constate-se alguma dificuldade o projeto será objeto de discussão por parte da equipe pedagógica, para que juntos

redirecionem o trabalho, objetivando buscar novos rumos. Assim, as Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) deverão estar voltadas, em grande parte par que o acompanhamento daquilo que o coletivo se propôs a realizar, nessas ocasiões é que haja a contínua busca do sucesso escolar e consequente bom êxito do Projeto Pedagógico (PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA, 2009, p. 32).

A partir da análise do Projeto Político-Pedagógico da Escola, pode-se afirmar que há indícios de que os princípios da política educacional do município foram nele incorporados.