Araştırmanın alt problemleri doğrultusunda aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır:
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının cinsiyet değişkenine göre matematik öğretimi yeterlik düzeylerinin istatistiksel olarak farklılaşmadığı görülmektedir. Ölçeğin problem çözme, akıl yürütme ve matematiksel iletişim alt faktörlerinde kadın ve erkek ilköğretim matematik öğretmen adaylarının puanlarında farklılaşma saptanmazken, ilişkilendirme yeterliği alt faktöründe cinsiyet değişkenine göre erkek adaylar lehine anlamlı bir farklılaşma tespit edilmiştir. İlköğretim matematik öğretmen adaylarının cinsiyet değişkenine göre matematik
öğretim kaygı düzeylerinin istatistiksel olarak farklılaşmadığı görülmektedir. Ölçeğin alan bilgisinden kaynaklanan öğretim kaygısı, alan eğitim bilgisinden kaynaklanan öğretim kaygısı ve matematik öğretmeye yönelik tutumdan kaynaklanan öğretim kaygısı alt boyutlarında ilköğretim matematik öğretmen adaylarının kaygı puanları cinsiyetlerine göre farklılaşmazken, öz güvenden kaynaklanan matematik öğretim kaygısı alt boyutunda adayların kaygı puanlarının erkekler lehine anlamlı farklılaştığı tespit edilmiştir.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretimi yeterlik düzeylerinin öğrenim gördükleri sınıf düzeyine göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı görülmüştür. Ölçeğin alt boyutlarında ise, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının problem çözme, matematiksel ilişkilendirme ve akıl yürütme yeterliklerinin sınıf düzeyi değişkenine göre farklılaşmadığı fakat matematiksel ilişkilendirme beceri puanlarında sınıf düzeyine göre anlamlı bir farklılaşma olduğu sonucuna varılmıştır.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretim kaygı düzeylerinin öğrenim gördükleri sınıf düzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Ölçeğin alan bilgisinden, alan eğitim bilgisinden, matematik öğretmeye yönelik öz güvenden kaynaklanan kaygı alt faktörlerinde ilköğretim matematik öğretmen adaylarının kaygı puanları öğrenim gördükleri sınıf düzeyine göre farklılaşmazken, matematik öğretmeye yönelik tutumdan kaynaklanan kaygı puanlarında sınıf düzeyi değişkenine göre anlamlı bir farklılaşma görülmektedir.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretmeye yönelik yeterlik düzeylerinin genel akademik not ortalaması değişkenine göre farklılaşmadığı görülmüştür. Ölçeğin problem çözme, akıl yürütme, iletişim ve ilişkilendirme alt boyutlarında da ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretimine ilişkin yeterlik düzeylerinin genel akademik not ortalaması değişkenine göre farklılaşmadığı belirlenmiştir. Yani, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının genel akademik not ortalamalarının, matematik öğretmeye yönelik yeterlikleri üzerinde etkili olmadığını söyleyebiliriz.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretim kaygı düzeylerinin akademik not ortalamalarına göre anlamlı bir farklılaşma göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Ölçeğin alt boyutlarında da ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretimine ilişkin kaygı düzeylerinin akademik not ortalaması değişkenine göre farklılaşmadığı görülmüştür. Yani, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının genel akademik not ortalamalarının, matematik öğretmeye yönelik kaygıları üzerinde etkisinin olmadığını söyleyebiliriz.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenim gördüğü programı tercih etme nedeninin, matematik öğretimi yeterliklerine yönelik puanlarını farklılaştırdığı belirlenmiştir. Yani, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri programı seçme nedenlerinin, matematik öğretmeye yönelik yeterlikleri üzerinde etkili olduğunu söylemek mümkündür. Ölçeğin problem çözme, iletişim ve akıl yürütme alt faktörlerinde ilköğretim matematik öğretmen adaylarının puanlarının öğrenim gördükleri programı tercih etme değişkenine
göre farklılaştığı tespit edilirken, ilişkilendirme alt faktöründe ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretimi yeterliklerinin etkilenmediği belirlenmiştir.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenim gördüğü programını tercih etme nedeninin, matematik öğretim kaygılarına ilişkin puanlarını farklılaştırdığı görülmektedir. Yani, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri programı seçme nedenlerinin, matematik öğretim kaygı düzeylerine etki ettiği görülmektedir. Ölçeğin alt faktörleri incelendiğinde, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının alan bilgisinden kaynaklanan öğretim kaygısı, öz güvenden kaynaklanan öğretim kaygısı, matematik öğretmeye yönelik tutumdan kaynaklanan öğretim kaygısı ve alan eğitimi bilgisinden kaynaklanan öğretim kaygısı alt boyutlarındaki puanlarının da öğrenim gördükleri programı tercih etme değişkenine göre farklılaştığı görülmektedir.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri programı tercih etme sırası değişkeninin, adayların matematik öğretimi yeterlik düzeylerinin farklılaşmasında etkisinin olmadığı tespit edilmiştir. Ayrıca, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri lisans programı tercih etme sırası değişkeninin, adayların problem çözme, akıl yürütme, iletişim ve ilişkilendirme alt boyutlarındaki puanlarının farklılaşmasında da anlamlı bir etkisinin olmadığı görülmüştür. Buradan, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri programı tercih etme sıralarının, matematik öğretimi yeterlik düzeylerine etkisinin olmadığı çıkarımını yapabiliriz.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri programı tercih etme sırası değişkeninin, adayların matematik öğretim kaygı düzeylerinin farklılaşmasında etkisinin olmadığı sonucuna erişilmiştir. Ayrıca, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri lisans programını tercih etme sırası değişkeninin, alan bilgisinden, alan eğitimi bilgisinden, matematik öğretmeye yönelik öz güvenden ve matematik öğretmeye yönelik tutumdan kaynaklanan kaygı alt boyutlarındaki puanlarının farklılaşmasında da anlamlı bir etkisinin olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Buradan, ilköğretim matematik
öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri programı tercih etme sıralarının, matematik öğretim kaygı düzeylerine etkisinin olmadığını söyleyebiliriz.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının mezun oldukları lise türü değişkeninin, adayların matematik öğretimi yeterlik düzeylerinin farklılaşmasında etkisinin olmadığı görülmektedir. Ölçeğin problem çözme, akıl yürütme, iletişim ve ilişkilendirme alt faktörlerinde de ilköğretim matematik öğretmen adaylarının yeterlik puanlarının mezun oldukları ortaöğretim kurum değişkenine göre farklılaşmadığı belirlenmiştir. Yani, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının mezun oldukları ortaöğretim kurum türünün, matematik öğretimi yeterlik düzeylerine etkisinin olmadığı söylemek mümkündür.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretim kaygı düzeylerinin mezun oldukları lise türü değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Ölçeğin alan bilgisinden, alan eğitim bilgisinden, matematik öğretmeye yönelik tutumdan ve öz güvenden kaynaklanan öğretim kaygısı alt faktörlerinde de ilköğretim matematik öğretmen adaylarının kaygı puanlarının mezun oldukları ortaöğretim kurum değişkenine göre farklılaşmadığı görülmektedir. Buradan, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının mezun oldukları ortaöğretim kurum türünün, matematik öğretim kaygı düzeylerine etkisinin olmadığı çıkarımını yapabiliriz.
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretimi yeterlikleri ve matematik öğretim kaygıları arasında negatif yönlü, anlamlı ve orta düzeyde bir ilişki bulunmuştur. Bu bakımdan, matematik öğretimi yeterlik düzeyleri yüksek olan ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretim kaygılarının düşük seviyede olacağını söyleyebiliriz. Ayrıca çalışmada, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretimi yeterlik puanlarındaki değişimin, matematik öğretim kaygı puanlarındaki değişimin %37,5’ini açıklayabildiği tespit edilmiştir. Dolayısıyla, matematik öğretimine yönelik kaygıya ilişkin toplam varyansın %62,5’inin diğer değişkenler ile açıklanabileceğini söylemek mümkündür.