Bu araştırma, “öğrenme stilleri dikkate alınarak hazırlanmış bir uzaktan eğitim dersi
ve bu derse yönelik akademik destek hizmetlerinin pedagojik formasyon öğrencilerinin akademik başarısına etkisi var mıdır?“ sorusuna cevap aramayı
amaçlamıştır.
Bu bağlamda, çeşitli eğitim teknolojileri yazılımları kullanarak görsel, işitsel ve dokunsal olarak öğrenen öğrencilere yönelik ders materyalleri geliştirilmiştir. Daha sonrasında bu materyaller internet üzerinde özel olarak hazırlanmış bir web sayfasına yüklenmiştir. Ayrıca, bu web sayfası üzerinden öğrencilere 3 haftalık canlı dersler ve ayrıca bire bir dersler verilmiştir. Öğrenciler derslere katılamasalar da web sayfası üzerinden dersin arşiv kaydına ulaşabilmektedirler. Bununla birlikte eğitim için facebook.com sayfası üzerinde bir grup oluşturulmuş ve buradan eğitim hakkında sürekli bilgilendirmeler yapılmıştır.
Araştırma sonunda öğrenme stillerine uygun olarak hazırlanan bir uzaktan eğitim dersinin, eğitmen destek hizmeti sunularak verildiğinde öğrencilerin akademik başarılarında olumlu bir değişiklik meydana getirmediği ortaya çıkmıştır. Bu durum literatürle benzerlik göstermektedir. Literatürde öğrenme stillerinin yüz yüze öğrenen öğrencilerin de (Jahanbakhsh, 2012; Jiraporncharoen, Angkurawaranon, Chockjamsai, Deesomchok ve Euathrongchit, 2015) uzaktan eğitim öğrencilerinin de (Silva, Leal, Pereira ve Oliveira Neto, 2015; Bonito, 2014) akademik başarılarında
97
anlamlı bir değişken olduğu ifade edilmektedir. Bu yönüyle öğrenme stillerine uygun olarak içerik uyarlaması yapılan uzaktan eğitim öğrencilerinin başarıları artmaktadır (Akt. Canan Güngören, 2015). Araştırma sonucunda öğrenme stillerine uygun içerik sunumunun öğrencilerin akademik başarılarını artırması beklenen bir durumdur ve literatürle tutarlıdır.
Araştırmada ayrıca eğitmen desteği sağlanan öğrencilerin akademik başarıları ile sadece kontrol grubunda yer alıp sadece uzaktan eğitim sunulan öğrencilerin akademik başarıları arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Literatür incelendiğinde Demirkol (2012) tarafından yapılan araştırmada akademik desteğin başarı üzerinde olumlu etkisi olduğu bulunmuştur. Bu çalışma ile farklı bulgular elde edilmesinin farklı sebeplerden kaynaklandığı ifade edilebilir. Birinci neden olarak uygulama gösterilebilir. Araştırmanın uygulamasında öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı dersi ile ilişkilendirme yapılmıştır. Araştırmaya katılan ve farklı gruplarda yer alan öğrenciler uygulamada bir ders kapsamında öğrendiklerinden ve notlarının dersin notları arasında yer almasından dolayı sınavlara ağırlık vermiş olabilirler.
İkinci neden olarak çalışma grubu gösterilebilir. Demirkol (2012) tarafından gerçekleştirilen çalışmada deney grubu 30 kişi ile sınırlı tutulmuştur. Bu araştırmada ise deney grubunda daha kalabalık bir grupla çalışılmış olması önemli bir etken olarak görülebilir. Yine bu çalışmadaki grup yüz yüze öğrenme etkinliklerine devam edip büyük oranda derslerini yüz yüze alan öğrencilerden oluşmuştur. Bu durum öğrencilerin uzaktan eğitim uygulamalarına odaklanmalarında probleme neden olmuş olabilir. Ayrıca yüz yüze öğrenmelerde aynı sınıfta yer alan öğrencilerin uzaktan eğitim uygulamalarına odaklanmak yerine yüz yüze etkileşimi tercih etme olasılıkları ortaya çıkmış olabilir. Araştırmada öğrencilerin “uygulamada başımızda mutlaka bir
yüz yüze öğretici olması gerekir” ifadesi bu duruma kanıt olarak gösterilebilir.
Üçüncü neden olarak seçilen konu gösterilebilir. Araştırmada içerik olarak PowerPoint seçilmiştir. PowerPoint programının herkesin az çok kullanabildiği ve bütün insan duyularına hitap eden bir program olmasından sebebiyle olabilir. Bu durumun sebebi, PowerPoint programının herkesin az çok kullanabildiği ve bütün insan duyularına hitap eden bir program olmasından sebebiyle olabilir. Bu durum, geliştirilen materyallerin ve diğer destek hizmetlerinin faydalı olsa bile etkisini azaltmış ya da etkisiz hale getirmiş olabilir. Bu düşünceyi, eğitim sonunda
98
öğrencilere yöneltilen sorulardan biri olan Sizce verilen eğitimin olumlu yönleri
nelerdi? Neler sizin öğrenmenizi kolaylaştırdı? Sorusuna öğrencilerin vermiş olduğu
“ders anlatımı ve ders notlarının niteliği (%13,8)” ve “birebir ders anlatımı (%10,3)” cevabı ve Eğitim de ne olsaydı daha iyi olurdu? Neye ihtiyaç duydunuz? Sorusuna “Hiçbir şeye ihtiyaç duymadım (%58,6)” cevabı desteklemektedir. Bununla birlikte, eğitim sonunda öğrencilere sorulan sorulardan bir diğeri olan Eğitimde kullanılan
materyaller (ders notları, görsel öğeler vb) sizin için faydalı oldu mu? Sorusuna
öğrencilerin tamamının “Evet, faydalı oldu” cevabını vermesi materyallerin öğrencilerin ilgisini çektiğini, eğitim süresince aktif kullanıldığını ve araştırmanın amacına hizmet ettiğini göstermektedir.
Eğitim sonunda öğrencilere sorulan sorulardan bir diğeri olan Sizce verilen eğitimin
olumlu yönleri nelerdi? Neler sizin öğrenmenizi kolaylaştırdı? Sorusuna öğrencilerin
vermiş oldukları “bire bir ders anlatımı (%10,3)” ve “eğitimin internet üzerinden anlatımı (%10,3)” cevabı Burge ve diğerleri (1991) tarafından yapılan araştırma sonuçlarından öğretmenler, öğrencilere yeterince faydalı olabilmeleri için öğrencilerin düzenli bir şekilde katılabilecekleri sınıf toplantılarının düzenlenmesi ve telefon ile bilgisayar konferanslarından yararlanılması önerisini ve Kip (2007), “Çevrimiçi Öğrenenlerin Farklı Destek Ortamlarını Kullanma Sıklıklarıyla Sosyal Bulunuşluk Algıları Arasındaki İlişki” adlı yüksek lisans tezinin sonucunda ulaştığı sanal sınıf üzerinden sesli görüntülü ve yazılı destek hizmetlerinin öğrenciler tarafından tercih edildiği bilgisini destekler niteliktedir. Ayrıca Dinçer’in (2008) danışmanlık sisteminin kullanımının faydalı olduğu bulgusu ve Kayabaş’ın (2010) akademik destek sisteminin memnuniyeti artırdığı bulgusu ile benzer ve destek niteliğinde bulgular olarak karşımıza çıkmaktadır.
Araştırma sonucunda uzaktan eğitimde eğitmen destek sisteminin akademik başarıyı artırdığı ancak bu artışın kontrol grubu ile benzer olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilere açık uçlu sorular sorulduğunda eğitmen destek sisteminin gerekli ve faydalı olduğunun ifade edildiği ortaya çıkmıştır. Literatürde (Dinçer, 2008; Kayabaş, 2010; Kip, 2007) eğitmen destek sistemlerinin öğrenciler tarafından uzaktan eğitimde gerekli ve faydalı olduğu vurgulanmaktadır. Ancak eğitmen destek sistemi bu araştırmada akademik başarıyı sadece uzaktan eğitim uygulanan gruptan daha fazla artırmamıştır. Bu durum öğrencilerin yüz yüze
99
derslerine devam ederken uzaktan eğitim uygulamasına katılmalarına ya da uygulamanın bir ders kapsamında gerçekleştirilmesine bağlanabilir.