SONUÇ VE ÖNERĠLER

Os dados desta pesquisa foram construídos predominantemente a partir de uma unidade de análise composta por profissionais escolhidos criteriosamente em função dos interesses do estudo. São três professores atuantes no município de Ceará-Mirim, todos com formação de terceiro grau, licenciados em História, sendo dois graduados pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte e um pela Universidade Potiguar. Dentre os critérios utilizados para eles integrarem a pesquisa, levamos em consideração: a atuação como professores no ensino fundamental de 5ª a 8ª séries; a obtenção do grau de licenciado em História; o interesse na aquisição de novos conhecimentos, sobretudo os relacionados com questões de ensino-aprendizagem; e o desejo de repensarem a prática docente, inclusive a disposição de participar nos desdobramentos desta pesquisa.

A escolha dos professores não buscou uma representatividade dos demais professores do município; ao contrário, mesmo compreendendo que as suas concepções e suas atitudes não estejam totalmente alheias às dos demais profissionais do ensino de história, elas dizem respeito fundamentalmente ao universo dos participantes da pesquisa. Vejamos, então, quem são esses professores, cujos nomes originais foram substituídos por pseudônimos a fim de que eles sejam mantidos no anonimato. Por conseguinte, serão denominados, ao longo do texto, como Rui, Mateus e Alberto15.

Professor Rui nasceu e mora na cidade de Ceará-Mirim. Estudou da educação infantil ao ensino médio em escolas privadas, sendo que o ensino médio foi cursado em uma escola de Natal. Cursou história na Universidade Federal do Rio Grande do Norte – 1997 a 2002 –, obtendo grau de bacharel e de licenciado.Segundo o professor, o que o fez buscar um curso de nível superior foi a identificação com a área de história e o fato de almejar atuar no ensino superior, como docente. Durante a graduação, participou de pesquisa como bolsista de

15

Ao longo do texto, indicaremos após cada informação verbal apenas esses pseudônimos dos professores e os anos correspondentes às datas das entrevistas. A primeira entrevista aconteceu em 11 de setembro de 2002, a segunda, em 30 de outubro de 2004 e a terceira, em 28 de dezembro de 2005.

iniciação científica, o que o levou à experiência de apresentar trabalhos em eventos científicos da Universidade.

Em 2003, foi aprovado no programa de pós-graduação lato sensu, na área de História

do campo e da cidade, oferecida pela UFRN. Ele chegou a cursar as disciplinas, mas, “[...] por motivos familiares e profissionais” (RUI, 2004), não conseguiu concluir o curso.

O professor afirma ter participado de apenas dois eventos de cunho formativo, do II Encontro de Leitura do PROLER (Programa Nacional de Incentivo à Leitura), promovido pela Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Norte, em 2002, e da I Semana do Meio Ambiente, promovida pela Secretaria Municipal de Educação de Ceará-Mirim, em 2003.

Há quatro anos atua no magistério (ano referência 2005), nos ensinos fundamental, médio e cursinho pré-vestibular. Atualmente, após convite por parte da coordenação pedagógica, trabalha em uma escola privada localizada na zona urbana do município, com turmas de 5ª a 8ª séries, nos turnos matutino e vespertino. Assume uma carga horária de 21 horas-aula distribuídas em 7 turmas, sendo três aulas semanalmente em cada turma. O professor prestou concurso público, e foi aprovado, para a rede estadual de ensino e para a rede municipal de ensino de São Gonçalo do Amarante, vizinho ao município em que ele reside. Ao que tudo indica, vai deixar, ainda em 2006, a escola privada e se dedicar à escola pública.

Professor Rui se diz satisfeito e realizado em estar na atividade docente, a carreira que decidiu seguir. Antes de ingressar no curso de história, porém, por vontade dos pais, fez vestibular para o curso de direito e não obteve êxito, o que, definitivamente, levou-o a se decidir pela área que já gostava. Indagado sobre o que gostaria de ver mudar e permanecer nas condições de trabalho, o professor respondeu com relação ao primeiro aspecto que seria a melhoria de alguns recursos audiovisuais e da situação salarial, e, com relação ao segundo aspecto, expressou o desejo de as turmas continuarem, em média, com trinta alunos, uma vez que isso facilitaria o seu trabalho enquanto docente.

Professor Mateus, a exemplo do professor Rui, nasceu e mora em Ceará-Mirim. Da educação infantil ao ensino médio, estudou em estabelecimentos de ensino localizados na referida cidade, sendo que a educação infantil e o ensino fundamental cursou em escolas públicas e o primeiro16 ensino médio, em escola privada. É bacharel e licenciado em história

16

Após algum tempo de ter cursado o ensino médio, professor Mateus resolveu fazer novamente o mesmo nível de ensino, quando, segundo ele, através de uma professora de história, se apaixonou pela disciplina, o que o levou a prestar o exame vestibular para o curso de história.

pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte – 1995 a 2000. O que o levou a procurar o curso de história foi o fato de existir, segundo ele “[...] grande afinidade com a disciplina durante o segundo ensino médio que estudei, desta vez na Escola Estadual Interventor Ubaldo Bezerra, escola pública localizada em Ceará-Mirim. Buscava um aprofundamento teórico que pudesse melhorar o exercício da minha docência, pois no momento da realização do curso já lecionava” (MATEUS, 2005)17.

Em 2003, fez a mesma seleção da pós-graduação lato sensu (História do campo e da

cidade), da qual participaram os demais professores, tendo sido igualmente aprovado.

Cumpriu todas as etapas do curso, concluindo-o, então, em 2004. Para ele, o interesse pela pós-graduação se deve à necessidade “[...] cada vez maior de fundamentação teórica e de melhoria do currículo [...]”, daí o curso ser muito importante, “[...] pois no momento tenho certeza de como devo fazer para chegar a um mestrado” (MATEUS, 2005).

Com relação a atividades e eventos de formação, consta sua participação nos

Parâmetros em ação18, na equipe da REDEF19 (Rede de Disseminação do Ensino Fundamental), órgão da Secretaria Estadual de Educação e Desportos do estado do Rio Grande do Norte, cujo objetivo é a correção de fluxo nas séries iniciais do ensino fundamental, nível 3. Antes mesmo da conclusão da graduação, Mateus já militava no magistério, totalizando 16 anos como docente em escolas públicas (municipal e estadual), nos níveis de ensino fundamental e médio, nos horários matutino e noturno. O ingresso no magistério se deu por concurso público: em 1990, no estado, e em 1995, no município de Ceará-Mirim.

O professor se confessa realizado, pois diz gostar do que faz, daí exercer a docência com prazer. Os alunos são bons, demonstram o desejo de aprender e de galgar espaço na sociedade; esse perfil, no seu entender, seria um dos pontos que gostaria de ver continuar. No que diz respeito às condições de trabalho, deseja que “[...] as escolas pudessem oferecer subsídios didáticos que melhorassem o ensinar/aprender de nossas crianças e adolescentes e a qualidade do salário” (MATEUS, 2005).

17

Essa informação, assim como as demais que estão citadas ao longo de todo o texto, foi dada pelos professores colaboradores a partir de entrevistas gravadas e depois transcritas, conforme exposto no primeiro capítulo.

18

Os Parâmetros em ação fazem parte das estratégias de intervenção do MEC no sistema educacional

brasileiro, tendo como propósito a formação de profissionais em educação do ensino fundamental, da educação de jovens e adultos, da educação indígena e da educação infantil (professores e especialistas em educação) da rede pública de ensino. A meta é trabalhar em parceria com as secretarias estaduais e municipais de educação, tendo em vista o desenvolvimento profissional dos educadores (cf. BRASIL, 2000).

19

Equipe de formação dos educadores do ensino fundamental, vinculada à Secretaria de Educação, Cultura e Desportos.

Professor Alberto nasceu no município de Caicó, estado do Rio Grande do Norte, mas logo cedo foi morar em Ceará-Mirim, onde estudou, na rede privada de ensino, da educação infantil ao ensino fundamental de 5ª a 8ª séries. Cursou o ensino médio em escola privada de Natal. Também na capital do estado, graduou-se em história pela Universidade Potiguar, em 2001. Para o professor, “[...] a escolha do curso de história foi um sonho de criança e certamente uma realização pessoal”. No entanto, ele ressalta que o curso não correspondeu às suas expectativas, “[...] foi um pouco frustrante. Foi falho, pois houve um nivelamento no conteúdo, uma forma metodológica baixa, tendo por parâmetro alguns alunos totalmente desinteressados e desnivelados, onde a direção e alguns professores foram coniventes” (ALBERTO, 2005).

Foi colega, em 2003-2004, dos demais professores colaboradores, na pós-graduação

lato sensu, ligada ao Departamento de História da Universidade Federal do Rio Grande do

Norte. No tocante à Especialização, a avaliação do professor Alberto é positiva, pois a esperança numa maior verticalização dos conhecimentos históricos levou-o a tirar o máximo de proveito do curso e da universidade.

Com relação à formação continuada, o professor tem participado, como aluno- professor, de várias atividades relacionadas com a capacitação docente, promovidas tanto pelo município do qual é servidor, quanto pelo estado. Sua participação também se fez presente como professor-formador, inclusive em outros municípios, além de Ceará-Mirim.

Professor Albertoacumula vinte anos de experiência profissional, tendo ingressado no magistério, tanto municipal quanto estadual, através de concurso público. Lecionou em várias escolas da rede pública municipal e estadual. Atualmente, assume uma carga horária de 60 horas-aula distribuídas em escolas públicas da rede municipal do ensino fundamental de Ceará-Mirim e em escolas estaduais localizadas no município de Ielmo Marinho, onde trabalha com turmas do ensino médio. Todas as escolas onde leciona estão localizadas nas zonas urbanas dos municípios, apesar de trabalhar, também, com alunos provenientes da área rural, a exemplo dos demais professores colaboradores.

Apesar de considerar que as condições de trabalho são desfavoráveis, considera o exercício da profissão gratificante, por permitir exercitar os conhecimentos adquiridos, levando-o a ter ânimo [...] “para aprender, conhecer e repassar novos conhecimentos” (ALBERTO, 2005).

Para o professor, as mudanças que ocorrem em algumas situações no magistério poderiam trazer melhoria para o ambiente escolar. Destacou, na ocasião, alguns pontos que, a seu ver, se constituem em entraves ao bom desempenho da escola: interferência política na

gestão escolar; inconsistência nas políticas educacionais e nas ações dos gestores escolares; mudanças constantes na grade curricular, sem um tempo hábil para a adaptação do aluno; pouca interação entre professor e aluno, devido ao reduzido tempo de que dispõem.

Como professor e pesquisador, partilhamos de inquietações que são comuns aos professores colaboradores. Assumimos, porém, uma postura diferente daquelas pessoas que pretensamente sabem, ou querem saber, isoladamente, como responder aos desafios postos pelo ensino de história em Ceará-Mirim. Ao contrário, partimos da convicção de que esse tipo de conhecimento deve ser construído de forma coletiva e que as possíveis respostas têm que ser dadas por todos aqueles que estão envolvidos e comprometidos com esse desafio. Pudemos constatar isso à medida que, como pesquisador, ao nos envolvermos com os problemas vivenciados pelos professores, estes também se envolveram com as questões trazidas pelo estudo, pelo menos em sua fase inicial, quando foi instituído o grupo de estudo.

Creditamos, assim, parte do resultado desta pesquisa às contribuições desses colaboradores, uma vez que eles nos forneceram as principais pistas sobre as quais nos debruçamos durante a investigação.