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6.1- A primeira parte do Caso 2

Nos Estados Unidos para se dar entrada nos College 15 ou nas

Universidades, os estudantes durante os dois últimos anos de ensino médio fazem testes como o Scholastic Aptitude Test- SAT ou American College Testing-ACT e de acordo com as notas obtidas juntamente com as notas do ensino médio, as instituições de ensino superior selecionam os estudantes.

Os estudos universitários permitem obter o título de Bacharel- Bachelor’s

Degree, equivalente a graduação e os anos subsequentes seriam para a pós-

graduação para aqueles que desejam continuar na área acadêmica, sendo destinado 2 anos para o Mestrado- Master Degree e 3 anos para o Doutorado- Phd. No caso dos programas de formação de Professor de Educação Física, além desse processo de entrada, o candidato que quiser seguir a carreira de professor precisará cumprir disciplinas na Escola de Educação (College of

Education), apresentando alguns requisitos e preenchendo alguns formulários, que

dizem respeito ao seu histórico escolar, nos quais deve constar desempenho acadêmico acima de “C” em Inglês (redação) e matemática (álgebra), o preenchimento do formulário de aplicação (orientado pela escola), os parâmetros técnicos necessários para a Licenciatura em Educação Física (comunicação e habilidades interpessoais, habilidades físicas e emocionais, capacidade cognitiva e requisição/condição profissional e pessoal) e a ficha dos antecedentes criminais.

15 Colleges oferecem os mesmos programas que as Universidades, mas na maior parte as vezes não possuem programas de pós-graduação (mestrado e doutorado), As Universidades são geralmente maiores e oferecem programas de graduação e pós-graduação.

Nesta direção, os cursos de formação de professores em geral são orientados por diretrizes e parâmetros nacionais definidos por um Conselho Nacional que reconhece legalmente a formação de professores chamado de

National Council for Accreditation of Teacher Education- NCATE. O NCATE é uma

associação não governamental, que se vincula ao Departamento de Educação e ao Conselho de Credenciamento para a Educação Superior. As instituições de ensino devem apresentar à NCATE evidências de que todos os candidatos às licenciaturas possuem todas as competências e conhecimento científico e sabem ensinar. Para acompanhar essa premissa, a cada 7 anos as instituições passam por um rigoroso processo de auditoria.

No caso específico da Educação Física, os parâmetros nacionais para a formação do professor são definidos pela National Association for Sport and

Physical Education- NASPE, que posteriormente são avaliados pela NCATE. A NASPE é responsável por promover os parâmetros curriculares escolares e em

definir recomendações para o currículo de Educação Física Escolar.

No caso da Universidade de Towson-UT, contexto de estudo desta pesquisa, a mesma atende a todos esses pré-requisitos em termos de processo de ingresso e organização curricular (NASPE e NCATE).

Figura 6- Estrutura do Ensino nos EUA

O curso de Formação de Professores de Educação Física (PETE- Physical Education Teacher Education) da UT tem duração de 4 anos, 120 créditos, dos quais constam: Educação Geral (11 disciplinas), Ciências do Movimento (10 disciplinas), Pedagogia e Metodologia da Educação Física (12 disciplinas), Educação (4 disciplinas) e Estágio (3 disciplinas). O curso de formação inicial, visa preparar o professor para atuar em escolas de educação infantil, ensino fundamental e médio.

Dentro do nosso programa existem requisitos fundamentais, que todos os cursos de licenciatura, em toda a Universidade devem cumprir (...) principalmente aqueles que são mais gerais. Nós ainda

NCATE NASPE

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DO

ESTADO DE MARYLAND

assumem na Faculdade de Educação. Eles têm que ter suas seis horas de conteúdo de leitura, mais os cursos sobre a educação fundamental e secundária, mas os nossos cursos específicos da Educação Física, eles vão assumir aqui no departamento de Cinesiologia, cumprem seus cursos de métodos, os métodos de ensino fundamental e métodos de ensino secundário, teráo todos os cursos específicos por aqui (PCd2- tradução nossa).

Tabela 5- Estrutura Curricular do Curso de Formação de Professores de Educação Física da Universidade de Towson16

Formação de Professores Créditos

Laboratório de Competências profissionais

(Ex. Lutas, Atletismo, Ginástica, Esportes de campo e quadra,etc)

13/15

Cursos Básicos (Ex: História, Filosofia, Desenvolvimento Motor,etc) 35

Cursos adicionais (Ex: Anatomia, Fisiologia, Psicologia, Ética, etc) 43/45

Eletivas 6

Estágio 19

Total 120

Fonte: Construção própria

Além das disciplinas do curso, todos os candidatos a professor, devem realizar os testes de Práxis I e II. O primeiro é realizado durante o curso e conta como pré-requisito para o ingresso no estágio supervisionado, já o segundo é realizado ao final do curso para a obtenção do certificado de conclusão, como parte da habilitação para a docência.

(...) além de ser um pré-requisito para estágio, os testes Praxis I são necessários como parte do processo de certificação dos professores. As pontuações para passar nos testes Praxis I são: leitura, escrita e matemática. Os estudantes são fortemente encorajados a realizar os testes Praxis I durante seu primeiro ou segundo ano de formação (PHYSICAL EDUCATION MAJOR DEPARTMENT OF KINESIOLOGY PROCEDURES, 2014.Tradução nossa).

Particularmente sobre os estágios, os estudantes devem completar 100 dias de Estágio Supervisionado em escolas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, divididos em 20 dias de estágio no outono (meia jornada) e 80 dias na primavera (tempo integral).

Os protocolos a serem seguidos durante o estágio são elaborados pela UT e são compostos pela documentação para orientação específica para cada um dos envolvidos no estágio. Para o PS o material é Physical Education Internship II       

University Supervisor Handbook, para o PC é Physical Education Internship II Mentor Teacher Handbook, e para o estagiário é o Physical Education Internship II Teacher Candidate Handbook.

A cada ano existe a atualização do material. No caso dessa pesquisa os documentos são advindos do ano 2013/2014 e apresentam em seu interior as responsabilidades, orientações para participação em reuniões, políticas gerais (calendário, ausências, avaliações, etc), formulários de observação, planos de aulas, planos de unidade, avaliações e orientações para uso de tecnologias.

No que diz respeito à operacionalização do estágio, a indicação da escola deve ocorrer um mês antes ao início das aulas, período em que o estagiário já precisa indicar em qual escola irá realizar seu estágio ou receber o comunicado da

County (Município e/ou distrito) sobre a aceitação ou não da escola sugerida.

O estudante é responsável por seu transporte até a escola e atua sozinho apenas sob a orientação direta do PC e não há quaisquer vínculos empregatícios ou remuneração para a realização do mesmo.

As escolas associadas, nos EUA, são indicadas e supervisionadas por profissionais vinculados a County, semelhante a uma subsecretaria de educação e seguem os parâmetros básicos de excelência para os diferentes níveis de escolaridade, definidos pelo Estado.

Sendo assim, como dito, o processo de estágio é estruturado pela Universidade em parceria com a County, sendo que as questões de ordem acadêmica são elaboradas e definidas pela UT, enquanto que cabe a County garantir uma escola associada de qualidade, PC experientes, além das orientações visando a futura inserção profissional dos estagiários. A supervisão dos estagiários em interação com os PC é feita pelo Supervisor vinculado à Universidade, normalmente docente do Departamento de Cinesiologia, e também por administradores da County, que não tem formação específica na área de Educação Física, mas que tem papel fundamental no andamento do estágio e principalmente na futura inserção profissional do estagiário.

Nesta direção, além da Supervisão do PS, vinculado à Universidade e do PC, o E é observado e avaliado por alguém responsável pelos estágios da subsecretaria de educação da County.

Além disso o PC também é observado por esse responsável supracitado já que a indicação da escola associada e do PC ocorre por uma decisão conjunta entre a Universidade, a Escola e a County.

(...)Towson os prepara muito bem para ensinar. A ideia é a de Towson prepará-los para se tornar um professor. Mas há certas coisas que quando eu sou observada pelos administradores da County, eles gostam de ver os dados, coleta de dados, avaliações, integração de tecnologia e de ensino em todo o currículo. Embora o professor que sai de Towson precise ter uma base de biomecânica, cinesiologia e metodologia de ensino, eles também precisam ser ensinados pela Universidade como fazer avaliações adequadas, as avaliações que se relacionam com o objetivo, avaliações que lhes permitem recolher e analisar os dados, integrar a tecnologia quando for apropriado (...). Infelizmente, quando os administradores vem observá-los, você tem que ser capaz de ensinar todo o currículo, integrar a tecnologia e deixar que os administradores vejam tudo o que eles querem ver, mas não se esqueça que você é um professor de educação física. Então Towson tem um grande trabalho; eles vão ter que ensinar-lhes o ser um bom professor, o que deve fazer e também o que vai ser esperado deles por parte dos administradores que os observam. (PC2, tradução nossa).

A organização do estágio tem sua primeira etapa no semestre de outono, no qual o estudante deve cumprir 3 créditos na disciplina “Prática de Ensino em Educação Física”. Na primeira semana é requerido que o estudante complete 4 dias consecutivos de estágio (dois dias na Educação Infantil e dois dias na Ensino Fundamental). O objetivo nesta etapa é fazer com que o estagiário se encontre com o professor que o acolherá na escola, bem como com toda a equipe da escola, tornando-se familiar ao ambiente e tendo seu primeiro contato com a rotina da escola.

Nas semanas restantes, o estudante deverá estagiar 4 dias por semana na escola e às segundas-feiras participar do seminário na UT, sob orientação da PCd2. Esta etapa é composta de 7 a 8 semanas de estágio no Ensino Fundamental e a mesma quantidade no Ensino Médio. Durante a experiência de estágio, estagiário deverá assumir progressivamente as responsabilidades e os compromissos de um professor de Educação Física em ambiente escolar, sob a orientação do PC.

O estagiário, durante sua jornada de estágio, poderá ser convocado para participar de outras atividades requeridas pelo PC, como seminários, cursos, palestras, competições nas quais o mesmo esteja vinculado.

Se Ms.Thomas está fazendo isso, eu estou fazendo isso, (...) se ela tem reuniões, eu vou para suas reuniões, sempre que ela está presente na escola (E3, tradução nossa).

Neste período, em que estão na escola diariamente, os estagiários seguem o programa do PC. Assim, a rotina de trabalho é acordada entre ambos e o PC é quem define as unidades e turmas a serem conduzidas pelo E.

Quando eles vêm para mim, primeiramente eles assistem muitas aulas minhas, muita das necessidades do ensino fundamental são de transição e logística, então eles assistem primeiro, para depois me imitar (...) eu dou a eles o conteúdo de minhas pastas, (...) todas as lições que eu tenho, organizadas no computador, e todas as ideias que eu tenho. Mostro a eles como organizar meu livro de planos de aulas, minhas notas, como eu faço minhas avaliações (...) até que eles se sintam confortáveis, então os deixo ensinar parte de aulas, depois aulas inteiras, e em seguida unidades e, em seguida, dependendo seu nível de conforto e quão bem eu acho que eles estão fazendo, eles podem assumir as aulas de forma mais rápida. Eu os observo. Eu raramente os deixo sozinhos aqui. Quero dizer, eu tento de vez em quando, porque eles precisam se sentir como se fosse a sua classe (PC3, tradução nossa).

Sobre relacionamento entre a Universidade-Escola tanto a PC2 como a PC3 deixaram claro que o relacionamento existente entre as duas instituições está restrito ao estágio. Não há pesquisas em desenvolvimento entre as instituições, apenas contribuições e sugestões quanto ao andamento do estágio. Tal posição é reforçada pelo relato da PCd1:

A maioria das escolas têm agora um processo muito rigoroso para o desenvolvimento de pesquisas, você teria que negociar para fazer a pesquisa nas escolas. Portanto, não só você teria que passar por uma revisão feita pelo conselho das Universidades, (...) tem que passar por isso em certos municípios (...) em seguida, passar pelo professor e, em seguida, ter a aprovação dos pais. O sistema é muito protegido. Pode acontecer; mas leva um tempo muito longo para promover essas relações e para mantê-las funcionando, é difícil (...) Especialmente se você quiser observar algo a nível dos alunos, se você quiser algo com os supervisores é uma coisa, se você quiser fazer alguma coisa com os professores é outra coisa, mas se você quiser fazer algo que envolva o ensino, a participação dos alunos e coletar de dados dos alunos pode ser complicado. (PCd2, tradução nossa).

Sendo assim, concentrando-se na relação posta entre a Universidade e a escola no estágio, a acolhida do E na escola é feita pelo PC no período de inverno, o que possibilita um contato prévio com a escola, turma e outros professores, e se estabelece a inserção gradativa do E para então o período de primavera.

Uma das primeiras atividades é o processo de observação, tanto da dinâmica da escola quanto do PC. A PC3 considera essa etapa muito importante, pois acredita que por meio dela o E vai tomando contato não só com as estratégias e objetivos elaborados para cada turma, mas tem a oportunidade de perceber as tomadas de decisão da PC3 durante situações diversas de aula, e acabam por não se prenderem demasiadamente nos planos de aula.

Esse processo de observação e a integração na escola, é acompanhado, também, pelas visitas semanais da PS2 e, então as discussões possibilitadas entre a PS2 e a PC3 sobre o desenvolvimento dos E.

Nós tocamos em pontos básicos com eles e muitas vezes saímos para observar como eles estão fazendo. (...) ela e eu conversamos muito sobre o programa, porque ela tem sido PC aqui por um longo tempo e as coisas que ela tem observado com os E, ela auxilia informando o que eles precisam, dependendo do E. Mas eu acho que esse relacionamento com os PC, os E e os PS é muito importante, porque nós não sabemos como os nossos alunos estão fazendo a não ser que ouçamos aqueles que estão no campo por mais tempo (PS2 – tradução nossa).

Nesses encontros semanais, também acaba sendo o momento de se discutir pontos relativos ao programa de estágio, onde cada um dá sua contribuição a partir do que identificam nas aulas dos estagiários, além de criar estratégias conjunto para sanar as deficiências dos E, mesmo porque a UT tem como pré-requisito para os estágios o cumprimento de algumas progressões, na qual em cada etapa do processo o estudante deve adquirir um conjunto de competências.

Sim, Towson faz um tipo de quadro evolutivo: "neste momento eles devem estar fazendo isso, neste momento eles devem estar fazendo aquilo". Por isso, tentamos cumprí-lo, mas as coisas as vezes acontecem diferente. Quando meu último E estava aqui, houve muitos dias de neve e ela (PS) foi fenomenal, poderia começar a condensar as coisas e empurrá-la mais rápido ao longo do processo, mas a supervisão nos dá uma diretriz. Eu uso esta orientação, mas ao mesmo tempo eles (supervisão) não nos dizem em que nível os estagiários deveriam começar com as classes. Eles dizem quais são as responsabilidades do estágiario- observar, imitar, etc... (PC3).

As responsabilidades dos E com relação às etapas do estágio são bem definidas pela UT e devem ser cumpridas, muito embora a PC3 comente que apesar de todas as informações e instruções, não se pode esquecer que os E

possuem características pessoais distintas e isso também deve ser levado em conta.

A adesão às atribuições e o cuprimento do programa é esperado e desejável para a conclusão bem sucedida de cada etapa do estágio. As diferenças individuais podem ditar modificações nos prazos e podem ocorrer adequações em algumas das atribuições. No caso em que as modificações são justificadas, o PC e o PS devem conferir quais foram essas modificações. O estagiário deve tomar a iniciativa para a conclusão dos trabalhos, cumprir o prazo para as atribuições e recrutar ajuda do PC, conforme necessário na realização dos trabalhos. Em circunstâncias inesperadas, ao PC é aconselhável trabalhar no avanço da linha do tempo a fim de garantir a realização de trabalhos (STUDENT TEACHER INTERNSHIP SPRING, 2014, p. 3 – tradução nossa).

Sendo assim, o programa de estágio e de formação da UT conta com uma estrutura bem delimitada pelos ordenamentos legais (NASPE e NCATE), na qual a Universidade tem suas prescrições e formas de orientar os estágios, as escolas já são estipuladas pela County, os PC já conhecem suas obrigações e seguem os

Handbooks sobre o que fazer durante o estágio e os estudantes, por conta do

contexto já possuem uma representação de toda essa estrutura bem consolidada do momento do estágio.

Nesta direção, o principal objetivo do programa de formação de professores de Educação Física da UT17 é o de formar professores altamente qualificados dentro dos parâmetros de exigências e que siga as devidas relações travadas para o estágio, para que seja melhor preparado para os desafios que irá encontrar ao longo da carreira.

6.2- A segunda parte do Caso 2

Os envolvidos no processo de estágio vinculados a UT são orientados e acreditados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais definidos pela NASPE, e em instância estadual vinculam-se ao Departamento de Educação do Estado de Maryland que tem as Counties (Municípios e/ou Distritos) como instituições responsáveis, a nível local, por balizar os trabalhos dos diferentes sujeitos envolvidos. Mesmo sob parâmetros comuns, possuem perfis diferenciados, o que

influencia a visão que cada um tem do estágio e do desempenho de sua função durante o processo de formação.

No caso da PCd2 da UT, que desempenha a função de coordenadora, mas ocupa o cargo de Diretora, é licenciada em Educação Física pela Frostbur State University- Maryland. Lecionou neste estado durante alguns anos na educação básica e posteriormente ingressou para a University of New Orleans, na qual concluiu o curso de Mestrado na área de Desenvolvimento Motor Adaptado. Quando estava no Mississipi lecionou mais alguns anos na educação básica. Posteriormente mudou-se para Ohio, onde ingressou no curso de doutorado em Educação Física, na área de ensino.

O ingresso da PCd2 para a área de estágio se deu após o término do mestrado, no Mississipi, quando passou a lecionar no ensino superior, numa pequena Universidade, na qual era responsável pelo programa de estágio e tinha como tarefa supervisionar todos os estudantes do curso sem parceria com outros professores. Esta foi a primeira experiência com estágio. Anteriormente, quando estava no mestrado na Universidade de New Orleans, tinha tido algumas observações entre colegas de trabalho, mas nada efetivamente vinculado ao programa de estágio.

A primeira vez que fiz supervisão de estágio, foi numa pequena Universidade no Mississipi e então quando eu fui para o Estado de Ohio para fazer meu doutorado fui contratada como assistente de ensino, mas tinha sob meu comando todo o programa de estágio, (...) tinha que observá-los e orientá-los em todo o processo de estágio (PCd2, tradução nossa).

Neste contexto, a experiência como coordenadora de estágio passou a ser desempenhada na UT no ano de 2002. A PCd2 relata que quando chegou, constatou que o programa tinha muitos estagiários e, a princípio foi supervisora, mas anos depois passou a ser coordenadora e vem desempenhando esta função nos últimos cinco anos.

Já a escolha do coordenador do programa de estágio na UT, segundo a PCd2, ocorre pela proximidade desenvolvida com a área em experiências e a vontade de conhecer mais e se desenvolver melhor para o desempenho da função.

(...) temos a nossa faculdade de Educação Física (...) um certo número de professores que mudaram de posição, (...) mas que nunca mostram liderança e interesse em continuar na supervisão (...) temos, por exemplo, em nossa área aqueles que trabalham com os testes de aptidão (...) temos professores trabalhando em

acreditação (...) temos professores trabalhando no currículo e a formação para o estudante ensinar é apenas algo que eu desenvolvi (...) e só assumi cada vez mais responsabilidades pelo interesse em adquirir cada vez mais experiência na área (PCd2, tradução nossa).

Além de coordenar o estágio, a PCd2 também desempenha a função de supervisora de estágio (PS2). Sendo assim, ela respondeu tanto as informações vinculadas a PCd quanto a PS por se encontrar na função de supervisora há 15 anos, tendo como tarefa direta no estágio, supervisionar semanalmente os estagiários sob sua responsabilidade, orientar e avaliar os planos de aula, portfólios, e garantir que os objetivos estejam alinhados aos parâmetros, assim como