SIBYAN VE İBTİDÂİYE MEKTEPLERİ

Para proceder à análise e á interpretação dos indicadores, foram considerados os objetivos delineados para o estudo. Tomando como base os dados coletados mediante os três procedimentos/instrumentos (entrevista, observação e análise documental) utilizados nesta investigação, organizamos um plano de análise, de acordo com três dimensões, quais sejam: Dimensão I _{– Sala de recursos multifuncionais: espaço do atendimento educacional} especializado;

Dimensão II _{– Funções, concepções e ações do professor do AEE X Política de Educação} Especial na perspectiva da Educação Inclusiva; e

Dimensão III – O aluno com deficiência intelectual e a intervenção pedagógica do professor da Sala de Recursos Multifuncionais.

Estas dimensões originaram-se dos itens e subitens da escala de observação. A Dimensão I – Sala de Recursos Multifuncionais: espaço do atendimento educacional especializado – originou-se do item 1 da escala de observação (Organização da Sala de Recursos Multifuncional) e dos subitens relacionados. Esta dimensão foi analisada com base em três categorias a saber: A organização do tempo, o espaço e os objetivos das atividades; Materiais e equipamentos para o desenvolvimento das atividades; e Autonomia e acessibilidade para a realização das atividades. O Quadro 1 contém os subitens do primeiro item da escala de observação, que foram agrupados em três categorias.

65 Quadro 1– Dimensão I: Sala de Recursos Multifuncionais: espaço do atendimento educacional especializado

Categorias de análise Subitens

A organização do tempo, o espaço e os objetivos das atividades

1.1. Organiza o tempo e o espaço considerando os objetivos a serem trabalhados.

1.6. Modifica a organização da Sala de Recursos em função das atividades a serem desenvolvidas.

1.8. Adéqua a organização do espaço da Sala de Recursos Multifuncional a quantidade de equipamentos e materiais.

Materiais e equipamentos para o desenvolvimento das atividades

1.2. _{Seleciona os materiais a serem utilizados pelo aluno} com DI durante o atendimento.

1.4. Os materiais selecionados para realização da atividade estão de acordo com os objetivos a serem alcançados.

1.5. Utiliza diferentes materiais e/ou recursos nas intervenções realizadas junto ao aluno com DI. 1.9. Mantém os equipamentos existentes na Sala de Recursos Multifuncional adequados ao uso. Autonomia e acessibilidade para a realização das

atividades

1.3. Organiza os materiais a serem utilizados na atividade de modo a favorecer a autonomia do aluno com DI.

1.7. Organiza o mobiliário e os equipamentos de modo a favorece a acessibilidade dos alunos.

Fonte: Elaborado pela autora.

A Dimensão II – Funções, concepções e ações do professor do AEE X Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva – foi organizada desde o item 2 da escala de observação (Atividades relacionadas à função do professor de AEE definida na Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, 2008) e dos subitens correspondentes. Este item originou três categorias: Elaboração e utilização de instrumentos específicos; Coerência das ações, recursos pedagógicos e atividades propostas; e Orientação e parceria com os sujeitos envolvidos na aprendizagem do aluno. O quadro a seguir ilustra esta organização.

66 Quadro 2 – Dimensão II: Funções, concepções e ações do professor do AEE X Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva

Categorias de análise Subitens

Elaboração e utilização de instrumentais específicos

2.1. O professor de AEE elabora o estudo de caso do aluno com DI.

2.2. O professor de AEE elabora e executa o Plano de AEE para o aluno com DI.

2.11. O progresso do aluno com DI é registrado pelo professor de AEE nos instrumentais previstos para isso. 2.12.O professor elabora o relatório do aluno com DI. 2.13. O relatório é representativo da evolução do aluno com DI.

Coerência das ações, recursos pedagógicos e atividades propostas

2.3. As ações previstas no Plano de AEE atendem à problemática do aluno com DI

2.4. O professor de AEE realiza atividades considerando os objetivos estabelecidos no Plano de AEE.

2.5. Os objetivos estabelecidos pelo professor são coerentes como as necessidades que o aluno apresenta.

2.6. O professor de AEE elabora e/ou sugere recursos pedagógicos considerando as necessidades específicas do aluno com DI.

Orientação e parceria com os sujeitos envolvidos na aprendizagem do aluno

2.7. O professor de AEE acompanha a funcionalidade e aplicabilidade dos recursos pedagógicos elaborados e/ ou sugeridos por ele.

2.8. O professor de AEE orienta a família e professores sobre a utilização dos recursos pedagógicos.

2.9. O professor do AEE estabelece a articulação com o professor de sala de aula comum.

2.10. O professor de AEE estabelece parcerias com outras áreas (saúde, assistência social etc.).

Fonte: Elaborado pela autora.

A Dimensão III – O aluno com deficiência intelectual e a intervenção pedagógica do professor da Sala de Recursos Multifuncionais – foi organizada com origem item 3 da escala de observação (Atividades relativas à intervenção realizada junto ao aluno com DI) e dos subitens a ele relacionados. Ao agrupar o item e os subitens, obtivemos três categorias: Intervenção pedagógica: as atitudes de encorajamento e autonomia; Intervenção pedagógica: desafios cognitivos e metacognitivos e Intervenção pedagógica: a promoção de estratégias de aprendizagem. O quadro 3 sintetiza essa organização.

67 Quadro 3 – Dimensão III: O aluno com deficiência intelectual e a intervenção pedagógica do professor da Sala de Recursos Multifuncionais

Categorias de análise Subcategoria

Intervenção pedagógica - as atitudes de encorajamento e autonomia

3.7. As intervenções do professor de AEE durante a realização das atividades permite o desenvolvimento da independência e autonomia do aluno frente à aprendizagem.

3.8. O professor encoraja o aluno a participar da atividade através de palavras de apoio e incentivo.

Intervenção pedagógica - desafios cognitivos e metacognitivos.

3.1. As atividades propostas suscitam desafios cognitivos ao aluno com DI.

3.2. As atividades propostas possibilitam a aprendizagem de conceitos pelos alunos com DI.

3.3. As atividades propostas favorecem os mecanismos de aprendizagem (atenção, memória, motivação, transferência do conhecimento, metacognição).

3.6. O professor de AEE propõe situações nas quais os alunos são confrontados com desafios para resolução de problemas.

3.11. O professor de AEE elabora perguntas para o aluno com DI com a finalidade de ajudá-lo a estabelecer relações com seus conhecimentos prévios.

Intervenção pedagógica - a promoção de estratégias de aprendizagem

3.4. O professor se interessa não somente pelas respostas, mas também pelo processo de aprendizagem do aluno com DI.

3.5. O professor realiza intervenções durante as atividades junto ao aluno com DI tendo em vista ajudá-lo a elaborar seu pensamento.

3.9. O professor de AEE intervém de modo a favorecer o aluno com DI na reelaboração do seu pensamento quando a resposta não é satisfatória.

3.10.As situações de aprendizagem planejadas pelo professor de AEE permitem que o aluno com DI se expresse através da linguagem oral e/ou escrita.

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A organização desses dados foi extraída de um protocolo diversificado de registro dos dados desta investigação. Aplicamos uma escala de observação, registramos por escrito em um diário as observações realizadas nas três Salas de Recursos Multifuncionais, gravamos as entrevistas realizadas com as professoras e fotografamos os espaços dessas salas e os momentos destinados aos atendimentos aos alunos com deficiência intelectual.

A análise dos dados no capítulo a seguir será efetuada com base em três dimensões: (Sala de Recursos Multifuncionais: espaço do atendimento educacional especializado; Funções, concepções e ações do professor do AEE X Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva; e O aluno com deficiência intelectual e a intervenção pedagógica do professor da Sala de Recursos Multifuncionais). As três dimensões resultaram em distintas categorias, agrupadas com origem nos itens e subitens da escala de observação. Desse modo, as três dimensões e as respectivas categorias de cada uma delas reúnem a análise dos dados de todos os procedimentos utilizados nesta investigação.

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4 SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS: ESPAÇO DO ATENDIMENTO