Sakrifikasyon

As Diretrizes para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica em Cursos de Nível Superior (Resolução CNE/CP nº. 1 de 18 de fevereiro de 2002), estabelecem, em seu Artigo 2º, que a organização curricular de cada instituição formadora deverá observar orientações específicas de formação para a atividade docente, que dentre essas, destaca-se o proposto no item “IV - o aprimoramento em

práticas investigativas”.

Tais práticas remetem não apenas ao preparo para um processo continuado de formação, necessário hoje a todo profissional de qualquer área de atuação, mas à habilidade de organizar atividades de pesquisa para os alunos da Educação Básica, - demanda que será discutida adiante.

Todavia, os diversos elementos da formação docente destacados na Resolução citada só serão alcançados por meio de atividades específicas, realizadas no percurso de sua formação inicial. Em particular, no caso da investigação científica, que tem por objetivo a geração de novos conhecimentos, torna-se insuficiente o foco no “estudo” das normatizações e técnicas, importantes no contexto da pesquisa, mas que, por si só, não auxiliam na produção das análises e discussões necessárias, nem possibilitam buscar as explicações que permitem compreender e elucidar fatos ou gerar conceitos.

Nessa perspectiva, lançando a priori um olhar sobre as cinco competências gerais para a formação docente trazidas no Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de

Matemática do Instituto Federal do Piauí, Campus de Piripiri, percebe-se a importância de discuti-las e analisá-las criticamente, ao tempo em que se constata a dificuldade de decifrá-las e, ainda mais, de prever quais competências realmente são possíveis de alcançar no processo de formação do professor de Matemática, pela Instituição mencionada.

Como o ato autorizativo do curso, foi por meio da Portaria nº 953 de 30 de Novembro de 2009, o Projeto Pedagógico foi apresentado numa primeira versão no Campus Piripiri, no ano de 2010 (ano de sua implantação), que já trazia muitas divergências. Mas, em 2013, foi proposta uma atualização (a qual os professores do Curso não tiveram a oportunidade de participar, exceto, um de matemática– afirmativa registrada através do questionário e entrevista) cuja aprovação pelo CONSUP – Conselho Superior do IFPI, se deu em 14 de maio de 2014. Todavia, é importante notificar que nenhum dos aspectos elencados na nossa pesquisa passou por atualizações, pois as mesmas ocorreram apenas em termos de estruturação gráfica, de normas técnicas e nas referências (ampliadas e atualizadas).

Nesse aspecto, convém ressaltar que os professores ao serem questionados sobre quais sugestões apontariam caso tivessem a oportunidade de participar novamente (ou pela primeira vez), nas próximas reformulações/atualizações do PPC

de Matemática no IFPIvii, manifestaram:

Tive a oportunidade de participar pela primeira vez da atualização. Até o presente momento fizemos uma correção de falhas apenas que constavam no projeto, uma reformulação mais completa está prevista para o próximo ano, espero poder participar. A sugestão que fiz foi a retirada de umas disciplinas pedagógicas, que tinha a ementa muito semelhante, incluir nas outras restantes algum tópico que por ventura, constasse apenas na disciplina retirada. (PROFESSOR A)

Reorganizada nas ementas das disciplinas, buscando coerência e inovações no que diz respeito a pesquisa. Uma reorganização no estágio evitando o acumular atividades no último semestre do curso. (PROFESSOR B)

Não tive a oportunidade nem de elaborar, nem de atualizar, mas faria a adequação das ementas ao curso e rever a carga horária de algumas disciplinas. (PROFESSOR C)

Não participei de qualquer modificação no decorrer destes últimos dois anos que aqui estou. Mas sugiro: Rever algumas disciplinas e ementas que fazem parte do currículo do curso como os Núcleos temáticos I e II. Ementas de diversas disciplinas para fazer

Libras NB8 Inglês Instrumental NB3 Tecnologias na Educação NB2 Atividades Linguística NB1 Núcleo Básico CHT 195h

integração entre ensino e pesquisa, bem como melhor articulação entre teoria e prática. Rever e modificar as ementas das disciplinas Prática Profissional I, II, III e IV. (PROFESSOR D)

Essas colocações apontam exatamente para os núcleos que destacamos no nosso trabalho de pesquisa: NP – Núcleo Pedagógico (situado no NC – Núcleo Comum) e no NPPD – Núcleo de Pesquisa e Prática Docente. O NC, Núcleo Comum, está subdividido em NB (Núcleo Básico) e NP (Núcleo Pedagógico), sendo que o Núcleo Básico – Carga Horária Total de 195h, é composto de saberes comuns à área de conhecimento e “instrumentais”, inerentes à formação de profissionais de Educação em Matemática.

Integrado ao Núcleo Comum, caracteriza-se como um eixo articulador dos componentes curriculares basilares para o desenvolvimento de todo o percurso de formação na área de Matemática e suas Tecnologias e, em atenção ao Decreto nº 5.626/2005, a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS)” (PPC, 2014, p.20). Os componentes sugeridos estão apresentados e codificados na Figura 04.

Figura 4. Componentes Curriculares do Núcleo Básico.

Fonte: PPC (p. 21)

O Núcleo Pedagógico – CHT 615h (Figura 05) - integra os aspectos filosóficos, sociológicos, psicológicos, éticos e legais relacionados ao exercício profissional, subsidiando sua atuação na sociedade, com a consciência de seu papel na formação de cidadãos.

Abrange os conhecimentos da área da educação, de diferentes naturezas, e visam garantir aos profissionais em formação uma visão geral da inserção do processo educativo no mundo social, político, cultural; em espaços formais e não formais; das políticas públicas, dos objetivos, metas e propósitos educacionais; dos processos de ensinar e aprender. Integra ainda campos de atuação docente, tais como: a Educação de Jovens e Adultos, a Educação Profissional e Tecnológica e a Educação Inclusiva. (PPC, 2014, p. 22)

Figura 5 - Componentes Curriculares - Núcleo Pedagógico do Curso de Matemática do IFPI

Fonte: PPC (p. 22).

Em seguida, teremos um melhor detalhamento sobre os referidos núcleos, nas análises dos desenhos curriculares propostos no documento.

Educação Profissional Tecnológica NP11 EJA NP10 Educação Inclusiva NP9 Didática da Matemática NP8 Pesquisa Ensino Ciências NP7 Conhecimento Pedagógico NP6 Psicologia da Educação NP5 Política e Gestão Educ Nacional NP4 Desenvolvimen to Profissional NP3 Educação, Sociedade e Culturas NP2 Filosofia da Educação NP1 Núcleo Pedagógico CHT 615h

4.2. COMPETÊNCIAS GERAIS A SEREM DESENVOLVIDAS NA FORMAÇÃO DO