Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının Öğeler

Demirel (2005)’e göre Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’ nın içerdiği öğeler şunlardır: • İçerik, • Süreç, • Etkinlikler • Sonuç 2.5.1.İçerik

Proje Tabanlı Öğrenme, içeriği öğrenci için anlamlı kılar; çünkü içerik, gerçek yaşam içindeymiş gibi sunulur ve öğrenci problemini çözmek için bu içerikle birlikte çalışır. Parçalardan daha çok bütüncülük önem taşır ve derinlemesine araştırma önemlidir[47].

• Disiplinler arasındaki bağları bularak kendi fikirleri arasında da ilişki kurarlar.

• Gerçek yaşamda dikkatlerini çeken konularla ilgili sorular sorarlar.

• Kendileri için çok karmaşık olan problemleri tanımlarlar.

• Çok anlamı olan, belirsiz, karmaşık ve önceden kestirilemeyen şeylerle mücadele ederler.

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı, öğrencilere, ilgilerini çeken konuları paylaşma ve seçme imkânı verir.

• Öğrencilere, karmaşık konuları ve önemli noktaları kendilerinin betimlemelerine, kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda içeriğin herhangi bir boyutuyla uğraşmalarına, güncel konular üzerinde çalışmalarına, günlük deneyimlerinden bir içerik oluşturmalarına izin verir[58].

2.5.2.Etkinlikler

Etkinlikler boyutunda öğrenenler, aradıkları cevapları bulmak ve problemleri çözmek için araştırma yaparlar. Genellikle zor sorular ya da problemlerle uğraştırır ve sorgular. Bu, öğrenenlerin karmaşık fikirleri öğrenmelerini, gerçeğe uygun çerçeveler oluşturma becerilerini kazanmalarını ve öğrendiklerini değişik durumlarda uygulayabilmelerini sağlar. Bu kapsamda etkinlikler için bireyin öğrendiklerini gerçek yaşamda karşılaşabileceği problemlere uygulama biçimi denilebilir.

Bu boyutta öğrenciler aradıkları cevapları bulmak ve problemleri çözmek için araştırma yaparlar. Genellikle zor problemlerle uğraşırlar. Bu da öğrencilerin karmaşık fikirleri öğrenmelerini, gerçeğe uygun ortamlar oluşturmalarını ve öğrendiklerini farklı durumlara uygulayabilmelerini sağlar. Etkinlikleri kısaca,

öğrencinin öğrendiklerini gerçek yaşamda karşılaşacağı problemlerle uygulama biçimi diye açıklayabilir. Böylece öğrencilerin kendi bilgilerini transfer etmeleri ve bunları korumaları kolaylaşır.

Etkinlikler öğrenciler için;

• Gerçekçi ortamlarda karmaşık bilgi ve becerileri öğrenmeleri için,

• Değişik durumlarda becerilerini uygulayabilmeleri için,

• Gerçek yaşamda karışılacakları problemleri çözme ve bu becerileri birleştirmeleri için,

• Problemleri çözmeleri için olanak sunar.

Etkinlikler öğrenci davranışlarını şu yönde etkiler:

• Uzun bir zaman diliminde çok çeşitli araştırmalar yapacakları için çalışma sürelerini kendilerine göre ayarlayabilirler.

• Araştırma sırasında, problemleri çözmede ve bunların doğruluğunu sorgulamada zorluk yaşayabilirler.

• Farklı görevler sayesinde yeni beceriler kazanıp, bir takım fikirler arasında bağlantı oluşturabilirler.

• Kendilerine özgü araç gereç kullanıp kendi araçlarını üretebilirler.

• Daha önce uzmanlarca gerçekleştirilmiş araştırmalar ve gerçeğe uygun testlerle, fikirleriyle ilgili dönüt alabilirler.

Etkinlikler yapıcı ve geliştiricidir. Bireysel farklılıklara göre uyarlanabilirler. Öğrencilere kendi içeriklerini oluşturma ve kendi bilgilerini kurma olanağı verir.

Proje Tabanlı Öğrenme, öğrenenlerin kendi içeriklerini oluşturmalarına ve kendi bilgilerini yapılandırmalarına izin verir. Böylece öğrenenlerin kendi bilgilerini transfer etmeleri ve bunları korumaları daha kolay olur.

2.5.3. Süreç

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı süreç boyutunda, öğrenenlerin iş birliği içerisinde birbirleriyle çalışmaları için teşvik etmesinin yanı sıra kendi başlarına çalışmalarını da desteklemektedir. Öğrenme koşulları, sosyal, kişisel ve birlikte çalışma becerilerini geliştirir. Süreçte teknolojik araçların üstünlüğü vardır ve öğrenen bu araçları kullanmak için cesaretlendirir. Projeler, öğrenme için ideal ortamlar yaratırken, ağırlıklı olarak bilgisayar teknolojisinin de işe koşulmasını sağlamaktadır. Böylece öğrenenlerin yaşam becerileri gelişir ve öğrenenler okullarının dışındaki bir dünyaya hazır hale gelirler. Bunun yanı sıra farklı alanlarda yapılan çalışmalar, öğrenenlerin farklı meslekleri tanımaları ve ilgili alanlarına yönelik meslek seçimlerinde onlara yardımcı olur. .

Süreç öğrenci davranışını şu yönde etkiler:

• Öğrenciler araştırma grubu içerisinde işbirliği yaparlar.

• Öğrencilere, görevlerini ve zamanlarını nasıl kullanacakları bildirilir ve onlar da bu doğrultuda hareket ederler.

• Öğrenciler kendi işlerini ve öğrenmelerini yönetip, kontrol ederler.

• Öğrenciler, araştırma konularına göre belirlenen mimar, gazeteci, muhtar, araştırmacı vb. mesleklerdeki kişilerin yerine kendilerini koyarak ve onları taklit ederek profesyonelce çalışırlar.

Süreç aşamasında öğrenciler, farklı alanlardaki çalışmalar sayesinde farklı meslekleri tanırlar ve ilgilerine göre meslek seçimi yapabilirler. Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı’nın karşılıklı dayanışma ve işbirliğinin önemli olduğu sosyal şartlarda meydana gelmesi, diğer öğrenme modellerine göre daha gerçekçi ve zengin öğrenme deneyimi verir.

2.5.4.Sonuç

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı, öğrenenlerin üst düzey düşünme becerilerinin ve problem çözme stratejilerinin gelişmesine yardımcı olmaktadır. Öğrenenler, öğrenme süreci sonunda örneklerle kanıtladıkları karmaşık, entelektüel, mantıklı ürünler oluşturlar ve ortaya koydukları ürünleri kendileri değerlendirirler. Bu süreçte de sosyal becerileri, yaşam becerileri ve kendini yönetme becerilerini sergileme fırsatı bulurlar.

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı, temelde aşağıdaki becerilerin ve özelliklerin gelişmesine olanak sağlayabilir:

• Grupla birlikte çalışma becerileri,

• Yaşam becerileri(toplantı yürütme, plan yapma, bütçe kullanma vb.),

• Bilişsel işlem becerileri(karar alma, eleştirisel düşünme, problem çözme vb.),

• Kendi kendini yönetme becerileri(amaçları belirleme, görevleri organize etme, zaman yönetimi vb.),

• Tutumlar(öğrenme sevgisi, ileri eğitim aşamalarına isteklilik),

• Eğilimler(kendini yönlendirme, başarma duygusu),

Sonuç boyutunda öğrenenler:

• Öğrenme süreci sonunda, örneklerle kanıtladıkları karmaşık, entelektüel, mantıklı ürünler oluştururlar.

• Kendi ürünlerini kendileri değerlendirirler.

• Becerilerini hangi örneklerle kanıtlayacaklarını seçerler.

• Sosyal becerilerini, yaşam becerilerini ve kendini yönetme becerilerini sergileme fırsatı bulurlar.

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı, öğrencilere bir ürün elde etme ve yaşamları boyunca bu ürünle öğrenme yaşantılarını bütünleştirme becerilerini kazanmalarına, kavramaya ilişkin becerilerini ve problem stratejilerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Sonuçta öğrenci davranışları şu yönde gerçekleşir:

• Öğrenmelerini, örneklerle kanıtladıklarında (modeller, makaleler olabilir) karmaşık, entelektüel, zihinsel, mantıklı ürünler oluştururlar.

• Kendi ürünlerini kendileri değerlendirirler. Becerilerini nasıl örneklerle kanıtlayacaklarını seçmekle sorumludurlar.

• Gerçek hayattaki becerileri için önemli olan önem vermedikleri alanlardaki gelişimlerini sergilerler. Bu beceriler; sosyal beceriler, yaşam becerileri, kendini yönetme ve denetleme becerileri, problem çözme becerileri, yaratıcı düşünme becerileri ve öğrenmeye isteklilik yaratma becerileri gibi.

Sonuçlar bilgiyi kullanma stratejilerini ve becerilerini, üretici çalışmayla ilişkili olan becerileri, eğilimleri, tavırları ve inançları içerir. Diğer öğrenme

yaklaşımlarına göre ulaşılması zor olan hedefleri, Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı etkili bir biçimde gerçekleştirebilir.

Korkmaz proje tabanlı öğrenmenin içerdiği temel öğeleri tablo 2.5.4.1 ‘de şu şekilde göstermiştir.

Tablo 2.5.4.1. Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının Öğeleri

İÇERİK KOŞULLAR- SÜREÇ

• Öğrenciler kendilerinde çok karmaşık olan problemleri tanımlarlar.

• Öğrenciler disiplinler arasındaki bağları bularak kendi fikirleri arasında da ilişki kurarlar.

• Öğrenciler iki anlamlı belirsiz, karmaşık, önceden kestirilemez konularla mücadele ederler.

• Öğrenciler gerçek yaşamda dikkatlerini çeken konularla ilgili sorular sorarlar

• Öğrenciler sosyal içerikte, araştıracakları ve peşine düşecekleri doğal işler hakkında toplumdan bir örneklem alırlar.

• Öğrencilerin görevlerini ve zamanlarını nasıl yönetecekleri ve bir grup içinde görevleri tek tek belirlenir.

• Öğrenciler kendi yapacakları işleri ve kendi öğrenmelerini yöneterek kontrol ederler.

• Öğrenciler; bilgin, mühendis, planlamacı, araştırmacı, yönetici ve diğer mesleklerdeki kişilerin yerine kendilerini koyarak, onları taklit ederek, onlarmış gibi davranarak profesyonelce çalışırlar.

ETKİNLİKLER SONUÇ-ÜRÜN

• Öğrenciler çok uzun bir zaman diliminde çok farklı araştırmaları yürütürler.

• Öğrenciler araştırmacıları araştırmada, problemin çözümünde yanıt bulmada ve bunların doğruluğunu sorgulamada engellerle karşılaşırlar.

• Öğrenciler farklı görevler alarak yeni beceriler kazanırlar ve bir takım fikirler arasında ilişki kurarlar.

• Öğrenciler kendilerine özgü araçlar kullanırlar, yani araçları kendileri bulur ve yaratırlar.

• Öğrenciler uzman araştırmaları ve gerçeğe uygun testlerden kendi fikirlerinin tümüyle ilgili olarak dönüt alırlar.

• Öğrenciler öğrenmelerini, örneklerle kanıtladıkları karmaşık, entelektüel, zihinsel, mantıklı ürünler oluştururlar. Öğrenciler becerilerini nasıl örneklerle kanıtlayacaklarını seçmekle sorumludurlar.

• Öğrenciler, gerçek hayattaki becerileri için önemli olan, önem vermedikleri alanlardaki gelişimlerini sergilerler.

• Bu beceriler: sosyal beceriler, yaşam becerileri, kendini yönetme ve denetleme becerileri, yaratıcı düşünme becerileri ve öğrenmeye isteklilik yaratma becerileri gibi