Problem Çözme Aşamaları

Os Parâmetros Curriculares Nacionais são publicados como uma provável resposta aos anseios do governo e da sociedade por uma educação de melhor qualidade em nosso país. O documento vislumbra melhorias no ensino do conteúdo de várias disciplinas da grade curricular obrigatória, e também oferece subsídios para que os professores possam rever o processo de ensino-aprendizagem, com vistas à satisfação de quem ensina e de quem aprende, por meio de uma integração com o mundo, pelo estudo.

Os PCNs-LE foram elaborados para servir como fonte de referência às discussões e reflexões sobre o ensinar e o aprender uma LE nas escolas brasileiras. Espera-se assim, que o documento sirva de apoio ao desenvolvimento de projetos educativos nas escolas, à reflexão sobre a prática pedagógica, ao planejamento das aulas, à análise dos materiais didáticos, contribuindo, dessa forma, para a formação e atualização profissional do professor de línguas.

Segundo consta nos PCNs-LE (BRASIL, 1998, p.5), vivemos numa era marcada pela

competição e pela excelência, onde progressos científicos e avanços tecnológicos definem exigências novas para os jovens que ingressarão no mundo do trabalho e por isso faz-se

necessária a construção de uma escola voltada para a formação de cidadãos. Tal demanda exige a revisão dos currículos do Ensino Fundamental, visando uma transformação positiva

no sistema educativo brasileiro (BRASIL, 1998, p.5).

18 _{Inciso III do artigo 36º da LDB: “Será incluída uma língua estrangeira moderna, como disciplina obrigatória,} escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em caráter optativo, dentro das disponibilidades da instituição”.

Pode-se dizer que o objetivo primordial dos PCNs-LE é revitalizar o ensino de línguas na formação educacional, uma vez que o mesmo, segundo o documento, se encontra

deslocado da escola:

Embora seu conhecimento seja altamente prestigiado na sociedade, as LEs, enquanto disciplinas, se encontram deslocadas da escola. A proliferação de cursos particulares é evidência clara para tal afirmação. O ensino de LE, como o de outras disciplinas, é função da escola, e é lá que este ensino deve ocorrer. (BRASIL, 1998, p.19)

Os parâmetros estão baseados no princípio da transversalidade, enfatizando o contexto maior em que deve estar inserido o ensino das línguas estrangeiras. Propõe-se um trabalho de construção da cidadania de forma plena, da consciência crítica em relação à linguagem, e a construção de uma nova visão sobre um mundo plural, permeado por valores culturais diferentes e maneiras diversas de organização social e política.

Evidencia-se nos PCNs-LE, o papel fundamental da aprendizagem de uma LE na construção da cidadania. Vista desse modo, a aprendizagem de uma LE contribui para o processo educacional pleno do indivíduo, sendo de extrema importância para o desenvolvimento integral do aluno. Ela é, portanto, necessária como instrumento de compreensão do mundo, de inclusão social e de valoração pessoal. Tal aprendizagem deve proporcionar ao aluno uma nova experiência de vida, pois vai muito além da aquisição de habilidades lingüísticas, sendo vista como uma possibilidade de aumentar a auto-percepção do aluno. Para que tal aprendizagem ocorra de forma efetiva, ela deve centrar-se no aluno, priorizando seu engajamento discursivo de modo a possibilitar-lhe agir no mundo social, contribuindo para a formulação de contra-discursos. Dessa maneira, os indivíduos passam de

meros consumidores passivos da cultura e de conhecimento a criadores ativos: o uso de uma Língua Estrangeira é uma forma de agir no mundo para transformá-lo (BRASIL, 1998,

p.40).

Os PCNs-LE defendem a formação de um cidadão participativo e autônomo. Para isso, o professor é incentivado a refletir sobre sua prática, visando à formação de um indivíduo também reflexivo, capaz de agir socialmente, e responsável pelo seu aprendizado. Assim, ao professor cabe o papel de mediar o conhecimento a ser trabalhado e construído pelo aluno. Percebe-se então, que o professor deixa de assumir o papel de detentor dos saberes para

permitir que o aluno participe de seu processo de aprendizagem. Para atingir tal objetivo, o professor interessado em ajudar seus alunos a adquirirem autonomia promoverá situações que propiciem a participação e interação deles, ou seja, o professor será mediador e fomentador da autonomia dos alunos.

Cabe ao professor, ainda, detectar as dificuldades de seus alunos e orientá-los no sentido de superá-las. É também de responsabilidade do professor analisar como um determinado assunto pode ser abordado para os alunos, respeitando seus conhecimentos e experiências prévias.

Segundo os parâmetros, a construção do conhecimento acontece por meio da interação professores-alunos e alunos-alunos. A idéia de que o professor transmite seus conhecimentos para os alunos e estes os absorvem sem nenhuma reflexão é superada. Ao professor cabe criar situações de aprendizagem que dinamizem a interação e, conseqüentemente, a aprendizagem, uma vez que é na interação, e por meio dela, que o aluno constrói, modifica, interpreta e enriquece significados.

De acordo com Leffa (1999), não há uma metodologia específica de ensino de línguas proposta no documento, mas uma abordagem sociointeracional é sugerida. Tal abordagem enfatiza a natureza sociointeracional da aprendizagem, pois aprender é visto como uma forma de estar no mundo social com alguém, em um contexto histórico, cultural e institucional.

Os PCNs-LE enfatizam o desenvolvimento da leitura, justificada pelas necessidades do aluno e pelas condições de aprendizagem. Dessa forma, podemos ponderar que o documento minimiza a importância do ensino das habilidades orais, quando afirma que

somente uma pequena parcela da população tem a oportunidade de usar línguas estrangeiras como instrumento de comunicação oral (BRASIL, 1998, p.20). Conforme exposto nesse

texto:

Deve-se considerar também o fato de que as condições na sala de aula da

maioria das escolas brasileiras (carga horária reduzida, classes superlotadas, pouco domínio das habilidades orais por parte da maioria dos professores, material didático reduzido a giz e livro didático etc.) podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas.

Assim, o foco na leitura pode ser justificado pela função social das línguas estrangeiras no país e também pelos objetivos realizáveis tendo em vista as condições existentes. (BRASIL, 1998, p.21 – grifos nossos)

Paiva (2003) argumenta que tal declaração contida nos PCNs-LE, ao invés de enfatizar a necessidade e importância de se criarem condições favoráveis que conduzam a uma aprendizagem sólida de LE, fornece justificativas para que a realização de seu ensino pleno esteja subordinado às condições (adversas) existentes nas escolas.

Concordamos com a autora, quando a mesma diz que é surrealista o fato de que um

documento do próprio MEC reafirme a má condição do ensino no país e que se acomode a essa situação adversa em vez de propor políticas de qualificação docente e de melhoria do ensino (PAIVA, 2003, p.63). Segundo a autora, ao optar pelo ensino da leitura, pela aceitação da ineficácia do sistema educacional, o governo estaria negando a todos o direito a uma

educação que vise o pleno desenvolvimento do cidadão, para o seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, conforme previsto na Constituição Federal.

Da mesma forma, Paiva (2003) critica o trecho dos PCNs-LE em que se afirma que no Brasil, apenas uma pequena parcela da população tem oportunidade de usar línguas estrangeiras como instrumento de comunicação oral, dentro ou fora do país. Segundo consta no documento, considerar o desenvolvimento de habilidades orais como central no ensino de LE no Brasil não levaria em conta o critério de relevância social para a sua aprendizagem, uma vez que o uso de LE parece estar mais vinculado à leitura de literatura técnica ou de lazer. De acordo com a autora, tal posicionamento reforça a discriminação contra as classes populares e nega ao aprendiz o direito de ser sujeito de sua própria história:

O documento, portanto, em vez de impulsionar mudanças na realidade para a implementação de um ensino de qualidade, apresenta uma justificativa conformista e determinista ao propor um ensino de LE recortado pela habilidade de leitura, desconhecendo, diferentemente do resto do mundo, a relevância da oralidade. Além disso, passa ao leitor a impressão de que seus autores não estão convencidos da importância de se ensinarem línguas estrangeiras no país. (PAIVA, 2003, p.65)

Em Leffa (2003, p.243) percebemos coincidência com Paiva. O autor argumenta que

com o advento da Internet, potencialmente transformando cada ouvinte e leitor em interlocutor, a ênfase na leitura, proposta nos PCNs, deve dar lugar a um tratamento igual às

Em 2000, foram lançados os PCNs para o Ensino Médio (PCNEM). Segundo o documento, os PCNEM procuram resgatar a importância que o ensino de línguas estrangeiras modernas havia perdido:

No âmbito da LDB, as Línguas Estrangeiras Modernas recuperam, de alguma forma, a importância que durante muito tempo lhes foi negada. Consideradas, muitas vezes, e de maneira injustificada, como disciplina pouco relevante, elas adquirem, agora, a configuração de disciplina tão importante como qualquer outra do currículo, do ponto de vista da formação do indivíduo.

Assim, integradas à área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, as Línguas Estrangeiras assumem a condição de serem parte indissolúvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar- se de várias culturas e, conseqüentemente, propiciam sua integração num mundo globalizado. (BRASIL, 2000, p.25)

No entanto, Paiva (2003) nos alerta para o fato de que:

O MEC, ao encomendar os textos dos PCNs para profissionais com crenças e filiações ideológicas diferentes, acaba por oferecer à comunidade uma política de ensino de LE contraditória. Os PCNs para o ensino médio advogam que a meta para o ensino de LE é a comunicação oral e escrita, que o documento entende como uma ferramenta imprescindível no mundo moderno, com vistas à formação profissional, acadêmica ou pessoal. As competências esperadas do aprendiz almejam a língua em todo o seu potencial, sem privilegiar apenas uma habilidade.

[...]

Podemos perceber, no exame desses documentos, as contradições do poder público e da própria academia, a quem o governo encomenda os textos, que ora reconhecem e enfatizam a importância do ensino de línguas e ora criam barreiras para seu ensino efetivo abrindo brechas na legislação (p. ex. a

segunda língua será ensinada dependendo das condições) ou contribuem

para a manutenção do status quo (p. ex. o foco na leitura em função das condições adversas das escolas públicas). (PAIVA, 2003, p.65-68)

De acordo com o texto contido nos PCNEM, ao serem inseridas numa grande área – Linguagens, Códigos e suas Tecnologias –, as disciplinas de línguas estrangeiras modernas não devem ser vistas mais como isoladas do currículo. As semelhanças e diferenças entre as várias culturas, a compreensão de que os fatos ocorrem num contexto determinado, a aproximação das situações de aprendizagem à realidade pessoal e ao cotidiano do aluno, entre outros fatores, permitem estabelecer relações entre as LEs e as demais disciplinas que integram a área. Assim, nos PCNEM, a linguagem, por ter característica transdisciplinar, é

vista como o elo entre todas as áreas de ensino, sendo que a aprendizagem de uma LE é concebida como fonte de ampliação dos horizontes culturais.

Os PCNEM também enfatizam que, embora os objetivos práticos (entender, falar, ler e escrever) sejam de extrema relevância, o caráter formativo intrínseco à aprendizagem de uma LE não deve ser esquecido. Dessa forma, o professor deve propiciar ao aluno a capacidade de

atingir um nível de competência lingüística capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão

(BRASIL, 2000, p.26).

Pretende-se também, segundo esse documento, restituir ao Ensino Médio o seu papel de formador, e permitir que os alunos tenham acesso aos conhecimentos que serão exigidos pelo mercado de trabalho. Espera-se que o Ensino Médio passe a organizar a disciplina de LE de maneira que ela se torne algo útil e significativo, e não somente uma disciplina a mais na

grade curricular (BRASIL, 2000, p.28).

Em 2002, foram lançados os PCNs+ com o objetivo de oferecer orientações educacionais complementares aos PCNEM. Nesse documento, a importância da aprendizagem de uma LE é reforçada, e evidencia-se a posição privilegiada que a disciplina de LE ocupa, por servir de ferramenta a todas as outras disciplinas, facilitando a articulação entre áreas. Afirma-se no documento que o ofício de ensinar implica obrigatoriamente a

constante tarefa de aprender e que a combinação de ensinar e aprender deve levar os docentes a uma prática reflexiva, a um alto grau de profissionalização, ao trabalho em equipe, preferencialmente baseado em projetos (BRASIL, 2002, p.129).

Baseado no livro Dez novas competências para ensinar, de Philippe Perrenoud, os PCN+ relacionam algumas competências pertinentes ao trabalho do professor de LE:

ƒ Organizar e dirigir situações de aprendizagem ƒ Administrar a progressão das aprendizagens

ƒ Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação ƒ Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho ƒ Trabalhar em equipe

ƒ Utilizar as novas tecnologias

ƒ Administrar sua própria formação contínua

Porém, segundo o documento, tais competências só serão possíveis de ser executadas

quando, em todo país, houver cursos de habilitação de qualidade, salários dignos, condições institucionais (no âmbito do sistema e das escolas) para reuniões sistemáticas dos profissionais para discutir os fundamentos teóricos e práticos que norteiam o trabalho docente, além de cursos permanentes de reciclagem e atualização, promovidos pelas esferas governamental e privada. (BRASIL, 2002, p.136)

A seguir, analisaremos a Proposta Curricular do Estado de São Paulo para a

disciplina de LE – Ensino Fundamental ciclo II e Ensino Médio, lançada em 2008. Tal

proposta finalizará a nossa busca no sentido de contextualizar o lugar que o ensino de inglês ocupa na escola pública, uma vez que, com o lançamento de tal proposta chegamos ao hoje do ensino de inglês no contexto (Estado de São Paulo) em que realizamos nossa pesquisa.