Pedagojik İnanç ile İlgili Yurtdışında Yapılan Çalışmalar

Araştırmanın bu bölümünde pedagojik inanç ile ilgili yurtdışında yapılan araştırmaların incelenmesi yapılmıştır. Yurtdışında yapılan çalışmalara bakıldığında birçok çalışmanın yapıldığı görülmektedir (örn. Pajares, 1992; Fives ve Buehl 2012; Levin, 2014). Öğretmenlerin pedagojik inançları, (örn. Nespor, 1987; Kağan, 1992; Richardson, 1996) uygulamayı etkileyen inançlar, (örn. Wilkins, 2008; Brown, Harris ve Harnett, 2012; Ciani, Summers ve Easter, 2008) uygulama ile inançların farklı olduğu (Lim ve Chai, 2008; Liu, 2011) ve öğretmenlerin inançları ile uygulama arasındaki karşılıklı fakat karmaşık ilişki olduğu (örn. Kang, 2008; Mouza, 2009) konularında araştırmalar yapıldığı görülmektedir. Öğretmenlerin inançlarının oluşumunda rol oynayan etkenleri öğretmenlerin mesleki kimlik gelişimi, kariyerleri boyunca yaşadıkları sosyal, kültürel, politik ve tarihsel bağlamlardan etkilendiğini belirten çalışmalar yapılmıştır (örn. Beijaard vd. 2004; Fairbanks vd. 2010). Yurtdışında öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının inanç oluşumu, etkileyen etmenler, öğrenme-öğretme sürecine etkisi ve sınıf içi pratiklerine yansımaları üzerine birçok çalışma yapıldığı görülmektedir. Araştırmanın bu bölümünde öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının pedagojik inançları ile yapılan çalışmalara ağırlık verilmiştir. Lewin ve Wadmany, (2005) zengin teknoloji tabanlı sınıflarda öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim inançlarındaki ve sınıf uygulamalarındaki değişiklikler incelemek amacıyla gerçekleştirmiştir. Araştırma sonucunda eğitim inançları ve sınıf uygulamaları kökten değişen ve öğrenmeye yapılandırmacı bir yaklaşımı yansıtan öğretmenler öğrencilerinin öğrenmeyi, çoklu bakış açıları gerektiren karmaşık, konularla ilgili görevlere katılma süreci olarak görürken, öğretmenleri geleneksel pozitivist yaklaşıma sahip öğrenciler, teknolojik destekli öğrenmeyi teknik araçlarla öğrenme olarak gördü. Çalışma, öğretmen sınıf pratiği ile öğretmen eğitim inançlarındaki değişiklikler ve bilgi yapılandırma süreçleri arasında iki yönlü ilişki olduğu sonucuna ulaşmıştır.

Lee, (2006) okul öncesi öğretmenlerinin dört yaş pedagojisi hakkındaki inançlarını belirlemek amacıyla gerçekleştirdiği araştırmaya 18 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Araştırma sonunda dört yaşındaki çocuklar için okul öncesi eğitimin, stresli değil,

51 eğlenceli ve ilgi çekici olması gerektiği konusunda aynı inançları taşıdıkları ve öğretmenlerin çocukların ilgi alanlarına ve günlük yaşamlarına uygun müfredat geliştirmelerini, çocukların faaliyetlerini seçmelerine ve kendi oyunlarını, keşiflerini kendi hızlarına göre yönlendirmelerine fırsat tanımaları inancını taşıdıkları belirlenmiştir.

Mohammed, (2006) yenilikçi bir öğretim yaklaşımı uygulanmasının öğretmenlerin inançlarını ve davranışlarını ne ölçüde etkilediğini inceleyerek öğretmenlerin inançları, öğretim uygulamaları ve mesleki gelişimleri arasındaki bağlantıları araştırmak amacıyla yapılmıştır. Gözlemler ve mülakatlar sonucu veriler toplanmış, bu aşamadan elde edilen sonuçlar, öğretmenlerin genellikle pedagojik inançlarını takip ettikleri gözlensede, inançları ve uygulamaları arasında birkaç fark noktası bulunduğunu göstermiştir. Mesleki gelişim, farkındalık düzeyinde dilbilgisi öğretimine yönelik tümevarımsal yaklaşım anlayışlarını artırmış olsa da, inanç ve uygulamalarda sadece sınırlı değişiklikler gözlemlenmiştir. Ayrıca öğretmen inançlarını, öğretmenlerin değişime açık olmamaları, düşük mesleki motivasyonları ve destekleyici bir okul kültürünün olmaması da dahil olmak üzere değişim çabalarının önünde engel olduğu görülmüştür.

Snider ve Roehl, (2007) öğretmenlerin pedagoji hakkındaki inançlarını belirlemek amacıyla yaptıkları araştırmayı 360 öğretmene uygulamıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin mesleki gelişim için eğitim öğretim çalışmalarını önemli gördükleri ve öğretmenlerin, en güçlü inançlarının ilköğretim sınıflarında öğrenme stili, eklektik eğitim ve öğrenci sayısı az olması olarak bulunmuştur.

Awenowicz, (2009) öğretmen adayları ile öğretim programının pedagojik inançları nasıl etkilediğini incelemiştir. Çalışma da öğretmen adaylarının pedagojik inançlarını birçok faktörün etkili olduğunu ve değişiminde önemli rol oynadığını bulmuştur. Pedagojik eğitim ile uygulamanın bir olmadığı ve uygulamada birçok farklılıklar olduğunu belirtmiştir.

Vartuli ve Rose, (2009) okul öncesi öğretmen adaylarının pedagojik inançlarının değişimini araştırmak için yaptığı araştırmada, öğretmen adaylarının öğretmenlik eğitim programına başladıkları ilk yıllar ile mezun olacak duruma geldikleri inançların birbirinden farklı oldukları sonucunu bulmuştur. Öğretmen adayları mezun durumuna geldiklerinde ve bir yıl iş deneyiminde bulunduklarında, öğrenci merkezli inançlar

52 konusunda ortalama öğretmen puanları, öğretmen eğitim programının başlangıcındaki adaylara göre daha yüksek olduğunu belirlemiştir. Sonuç olarak öğretmen eğitim programı pedagojik inanç oluşumunda etkili olduğu belirtilmiştir. Peasa (2008) ise, öğretmen adaylarının pedagojik inançlarını eğitim-öğretim sırasında ne gibi değişimlere uğradığını araştırmıştır. Öğretmen adayları staj döneminde geçen yaşantıların ve öğrencilerle kurulan iletişimin etkili olduğunu belirtmiştir. Öğretmen adayları karşılaştıkları güçlükler karşısında öğrencilerin aktif bir şekilde eğitim sürecine dahil ederek karşılaştıkları problemleri aşmaya çalıştıklarını ifade etmişlerdir. Ayrıca sınıf içi uygulamalar esnasında karşılaştıkları sorunların farkında olduklarını belirtmiştir.

Lin, (2011) öğretmenlerin inançları ile sınıf içi eğitim uygulamalarına nasıl yansıdığı araştırmış, araştırma sonucunda öğretmenlerin daha önceki deneyimlerinin ve öğretmenlik mesleğine başladıkları ilk yılların önemli derecede etkilediğini belirtmiş ve öğretmenlerinin inanç yapısının öğrenme-öğretme yaklaşımları üzerinde etkili olduğunu belirtmiştir. Benzer şekilde Chai, (2010) öğretmenlerin öğrenme-öğretmeye yönelik pedagojik ve epistemolojik inançları incelemiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin daha çok bilgi aktardığı ve öğretmenin merkezde olduğu bir tutum içinde oldukları görülmüştür. Khader (2012) ise, öğretmen adaylarının sınıf uygulamaları ile inançları arasındaki ilişkiyi araştırmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin öğrenme-öğretme inançlarının fazla etkili olmadığını belirtmiş, bu durumu yorum gerektirmeyen bilgi içeren konular öğretilirken geçerli olduğunu belirtmiş öğretmenlerin öğrenme-öğretme inançları ile öğretim birbirinden farklı olduğunu ifade etmiştir.

Liu, (2011) Tayvan’lı öğretmenlerle yapmış olduğu araştırmada, öğretmenlerin teknoloji kullanımı ile pedagojik inançları arasındaki ilişkiyi araştırmış, araştırma sonucunda öğretmenlerin öğrencilerin aktif olduğu öğrenci merkezli eğitimi benimsedikleri ama teknoloji kullanma noktasında yetersiz kaldıklarını belirlenmiştir. Abukari, (2014) iş temelli öğrenme, öğretmenlerinin pedagojik inançları ayrıca öğrenci ve işverenlerin beklentilerini eleştirel bakışla incelemek amacıyla yapılmıştır. Birleşik Krallık da 120 kişinin katılımıyla gerçekleştirmiştir. Araştırma sonucunda iki farklı sonuç bulunmuştur. Birinci olarak iş temelli meslek öğretmenlerinin pedagojik inançları iş deneyimini aktarmaya dayandığı, ikinci olarak, öğrenmeyi kolaylaştırmak adına yansıtıcı yöntem kullandıkları bulunmuştur.

53 Uddin, (2014) öğretmenlerin yazma öğretimindeki pedagojik inançlarını, öğretim uygulamalarında yenilikleri incelemek amacıyla yapmıştır. Bangladeş’de, özel bir üniversitede görev yapan 15 öğretmenle gerçekleştirdiği çalışmanın sonucunda, öğretmen inançları ile uygulama pratikleri arasında tutarsızlık olduğu sonucuna ulaşmıştır. Öğretmenlerin yazma öğrenme-öğretme yaklaşımları, öğrenci sayılarının fazla olması ve motivasyon değişkenlerinin yazma öğretimini etkilediği sonucu bulunmuştur.

Anders ve Rossbach, (2015) okul öncesi öğretmenlerinin oyun temelli matematik öğretimi ile okul deneyimlerinin etkilerini ve pedagojik inançlarının duygusal durumlara etkilerini belirlemek amacıyla gerçekleştirdiği araştırmayı, Almanya da görev yapan 221 okul öncesi öğretmenine uygulamıştır. Araştırma sonucunda okul öncesi öğretmenlerinin oyun tabanlı durumlarda matematiksel içeriğe karşı bir miktar duyarlılık gösterdiklerini, ancak genel olarak matematiğe karşı olumsuz tutumlar oluşturmadıkları, ayrıca matematiğe yönelik duygusal tutumları, matematiksel içeriğe olan pedagojik inanç duyarlılıklarını belirlemekte olduğunu belirtmişlerdir. Handal ve Herrington, (2003) matematik öğretmenlerinin öğrenme-öğretme sürecinde pedagojik inançların rolü ve müfredat reformu üzerindeki etkisi üzerine yaptıkları araştırmada, öğretmenlerin pedagojik inançlarına güvendikleri, uygulama pratiklerinin soncunda pedagojik inançları üzerinde etkili olduğunu ve müfredat reformlarının etkisiyle yapılandırmacı yaklaşımı benimsediklerini belirtmişlerdir.

Mihaela, ve Oana, (2015) öğretmenlerin öğretmenlik kariyeri boyunca pedagojik inançları ve pedagojik inançlarda değişikliğe neden olan faktörler belirlemek için yaptığı araştırma sonucunda, öğretmenlerin pedagojik inançlarının, öğrenim kariyerleri ve öğretme inançlarının değişmeyeceği, bunun yerine daha esnek ve yenilikçi yaklaşıma doğru kayabileceği belirtilmiş ve inançları etkileyen etmenler olarak, düşünme gücü, davranış yapısı, deneyim, okul yıllarında oluşturduğu okul algısı sosyal ilişkiler ve yaş olarak sıralanabilir. Voinea ve Palasan, (2014) Romen öğretmenlerin inançlarıyla ilgili araştırmasında, öğretmenlerin kendi inançları üzerine düşünmelerinin bunu daha net tanımlamaya yardımcı olduğunu belirtmiş ve pedagojik inançlar üzerine düşünmenin, inançları değiştirmenin ilk adımı olduğunu belirtmiştir. Cole, (2016) öğretmenlerin uygulama inançları ve uygulamadaki etkilerini araştırmak ve “Öğretmenler, uygulama hakkındaki inançlarını nasıl ifade eder ve uygulama için etkileri nelerdir?” sorusunu açıklamak amacıyla yapmıştır. Araştırma sonucunda

54 öğretmen inançlarının çocuklukta başlayan ve öğretmen eğitimi yoluyla uzanan bir dizi deneyimle üretildiği, inançların oluşumunda çocukluk eğitim deneyimleri, kişisel ilişkilerle kazanılan deneyimler, öğretmen hazırlık programında kazanılan deneyimler ve öğretmenlik mesleğini yaparken kazanılan deneyimlerin etkili olduğu belirtmektedir.

Özetle yurtdışında pedagojik inanç ile ilgili olarak okul öncesi öğretmenleri, adayları ve farklı branş öğretmenleri ile birçok çalışmanın yapıldığı görülmektedir. Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının öğrenme-öğretme tutum ve inançları, bunların kaynakları, inançların oluşumunu etkileyen etkenler, inançların değişimi ve öğrenci başarısında öğretmen inançlarının rolü vb. konularda çalışmalar yapıldığı görülmektedir.