Muhalif DavranıĢlar ölçeğine ve alt boyutlarına verilen yanıtlar ile Müzakere Becerileri ölçeğine ve alt boyutlarına verilen yanıtlar arasında istatistiksel olarak 0.05 manidarlık düzeyinde anlamlı bir iliĢkinin bulunup bulunmadığına yanıt bulmak için Pearson korelâsyon testi yapılmıĢtır. Elde edilen bulgular Tablo 4.19’da verilmiĢtir. Yapılan Pearson korelâsyon testinin sonuçları korelâsyon katsayısı ±0.00 - ±0.29 aralığında ise düĢük iliĢkili, ±0.30 - ±0.69 aralığında ise orta iliĢkili, ±0.70 - ±1.00 aralığında ise yüksek iliĢkili biçiminde yorumlanmıĢtır (Büyüköztürk, Çakmak, Akgün, Karadeniz ve Demirel, 2012: 32).
Tablo 4.19. Okul Yöneticilerinin Müzakere Becerileri ile Öğretmenlerin Muhalif
Davranışları Arasındaki İlişkinin Pearson Korelâsyon Testi ile Analizi Güven Ortamı
OluĢturma Çözümden Yana Olma
MÜZAKERE BECERĠLERĠ Haber Uçurma r -0,157* -0,181** -0,170* p 0,025 0,010 0,015 Açık Muhalefet r -0,182** -0,183** -0,186** p 0,009 0,009 0,008 Örtük Muhalefet r -0,245** -0,248** -0,252** p 0,000 0,000 0,000 MUHALĠF DAVRANIġLAR r -0,238** -0,245** -0,246** p 0,001 0,000 0,000 **p<0.01 *p<0.05
Yapılan Pearson korelâsyon testi sonunda “Haber Uçurma” alt boyutu ile “Güven ortamı oluĢturma alt boyutu arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur. (r=-0,157; p<0.05). Bir baĢka ifade ile öğretmenlere göre okul yöneticilerinin “Güven Ortamı OluĢturma” alt boyutundaki müzakere becerileri arttıkça öğretmenlerin “Haber Uçurma” alt boyutundaki muhalif davranıĢları azalmaktadır. “Haber Uçurma” alt boyutu ile “Çözümden Yana Olma” alt boyutu arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur. (r=-0,181; p<0.05). Bir baĢka ifade ile öğretmenlere göre okul yöneticilerinin “Çözümden Yana Olma” alt boyutundaki müzakere becerileri arttıkça öğretmenlerin “Haber Uçurma” alt boyutunda göstermiĢ oldukları muhalif davranıĢlar azalmaktadır. “Haber Uçurma” alt boyutu ile Müzakere Becerileri ölçeğinin tamamına verilen yanıtlar arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur (r=-0,170; p<0.05). Bir baĢka ifade ile öğretmenlerin “Haber Uçurma” alt boyutunda sergiledikleri muhalif davranıĢlar okul yöneticilerinin müzakere becerilerindeki artıĢa bağlı olarak azalmaktadır.
“Açık Muhalefet” alt boyutu ile “Güven Ortamı OluĢturma” alt boyutu arasında
0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur. (r=-0,182; p<0.05). Bir baĢka ifadeyle okul yöneticilerinin “Güven Ortamı OluĢturma” alt
boyutundaki müzakere becerileri arttıkça öğretmenlerin “Açık Muhalefet” alt boyutundaki muhalif davranıĢları azalmaktadır. “Açık Muhalefet” alt boyutu ile “Çözümden Yana Olma” alt boyutu arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur. (r=-0,183; p<0.05). Bir baĢka ifadeyle okul yöneticilerinin “Çözümden Yana Olma” alt boyutundaki müzakere becerileri arttıkça öğretmenlerin “Açık Muhalefet” alt boyutundaki muhalif davranıĢları azalmaktadır. “Açık Muhalefet” alt boyutu ile Müzakere Becerileri ölçeğinin tamamına verilen yanıtlar arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur (r=-0,186; p<0.05). Bir baĢka ifadeyle öğretmenlerin “Açık muhalefet” alt boyutunda sergiledikleri muhalif davranıĢlar okul yöneticilerinin müzakere becerilerindeki artıĢa bağlı olarak azalmaktadır.
“Örtük Muhalefet” alt boyutu ile “Güven Ortamı OluĢturma” alt boyutu arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur (r=-0,245;
p<0.05). Bir baĢka ifadeyle okul yöneticilerinin “Güven Ortamı OluĢturma” alt
boyutundaki müzakere becerileri arttıkça öğretmenler tarafından “Örtük Muhalefet” alt boyutunda gösterilen muhalif davranıĢlar azalmaktadır. “Örtük Muhalefet” alt boyutu ile “Çözümden Yana Olma” alt boyutu arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü
anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur (r=-0,248; p<0.05). Bir baĢka ifadeyle okul yöneticilerinin “Çözümden Yana Olma” alt boyutundaki müzakere becerileri arttıkça öğretmenler tarafından “Örtük Muhalefet” alt boyutunda gösterilen muhalif davranıĢlar azalmaktadır. “Örtük Muhalefet” alt boyutu ile Müzakere Becerileri ölçeğinin tamamına verilen yanıtlar arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur (r=-
0,252; p<0.05). Bir baĢka ifadeyle öğretmenlerin “Örtük Muhalefet” alt boyutunda
sergiledikleri muhalif davranıĢlar okul yöneticilerinin müzakere becerilerindeki artıĢa bağlı olarak azalmaktadır.
Muhalif DavranıĢlar ölçeğinin tamamına verilen yanıtlar ile “Güven Ortamı OluĢturma” alt boyutu arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur (r=-0,238; p<0.05). Bir baĢka ifadeyle okul yöneticilerinin “Güven Ortamı OluĢturma” alt boyutundaki müzakere becerileri arttıkça öğretmenler tarafından gösterilen muhalif davranıĢlar azalmaktadır.
Muhalif DavranıĢlar ölçeğinin tamamına verilen yanıtlar ile “Çözümden Yana Olma” alt boyutu arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur (r=-0,245; p<0.05). Bir baĢka ifadeyle okul yöneticilerinin “Çözümden Yana Olma” alt boyutundaki müzakere becerileri arttıkça öğretmenler tarafından gösterilen muhalif davranıĢlar azalmaktadır.
Muhalif DavranıĢlar ölçeğinin tamamına verilen yanıtlar ile Müzakere Becerileri ölçeğinin tamamına verilen yanıtlar arasındaki iliĢki incelendiğinde öğretmenlerin muhalif davranıĢları ile okul yöneticilerinin müzakere becerileri arasında 0.05 manidarlık düzeyinde düĢük ve zıt yönlü anlamlı bir iliĢki bulunmuĢtur (r=-0,246; p<0.05). Bir baĢka ifadeyle öğretmenlerin muhalif davranıĢları okul yöneticilerinin müzakere becerilerindeki artıĢa bağlı olarak azalmaktadır.
Muhalif DavranıĢlar ölçeğinin tamamı ve alt boyutları ile Müzakere Becerileri ölçeğinin tamamı ve alt boyutları arasındaki iliĢkiler karĢılaĢtırıldığında tüm boyut ve alt boyutlar arasında zıt yönlü ve düĢük bir iliĢkinin olduğu görülmektedir. Bu yüzden öğretmenlerin muhalif davranıĢlarının okul yöneticilerinin müzakere becerileriyle zıt yönlü ve düĢük bir iliĢki içerisinde olduğu söylenebilir. Bu iliĢkiden hareketle okul yöneticilerinin müzakereleri okulun çıkarları ve amaçlarını da gözeterek öğretmenlerin yararı doğrultusunda çözümleyebilmesi, müzakereleri gerçekten akılcı olarak ele alabilmesi, gerek yaĢanmıĢ gerekse yaĢanabilecek olaylarla ilgili doğru yer ve zamanda müzakerelere baĢvurması öğretmenlerin okul yöneticilerinin müzakere becerileri
konusunda yeterli olduğunu düĢünmesine sebep olabilir. Okul yöneticilerinin yüksek düzeyde müzakere becerisine sahip olduğunu düĢünen öğretmenler ise yaĢanacak bir takım anlaĢmazlıklarda çözümün doğru, gerçekçi ve zamanında olduğu düĢüncesiyle hareket edebilir. Okul yöneticilerinin çözümden yana olduğunu bilen ve çözümü sağlayacağını düĢünen öğretmenler okulda güven ortamı olduğuna inanarak daha az muhalif davranıĢ sergileyebilirler.
Öğretmenlerin muhalif davranıĢları birçok değiĢkenle iliĢkilendirilebilir. Bu araĢtırmada elde edilen bulgularla bu değiĢkenlerden birinin okul yöneticilerinin müzakere becerileri olduğunu söylemek doğru olur. Bu yüzden öğretmenlerin okullarda gösterebileceği muhalif davranıĢların azaltılmasına yönelik olarak yapılması gerekenlerden birinin de okul yöneticilerinin müzakere becerilerini arttırmak olduğu söylenebilir.
4.4. Okul Yöneticilerinin Müzakere Becerilerinin Öğretmenlerin Muhalif