Okul Öncesi Dönemde Kullanılan AG Teknolojisinin Etkinlik Sürecine

Elde edilen bulgular neticesinde etkinlik esnasında etkinliğe katılımakta güçlük çeken, dikkatini veremeyen ya da etkinliğin işleyişine uymayan bazı çocukların AG teknolojisi içeren etkinliklere geçildiğinde, ilgilerinin çekildiği, dikkatlerinin toplandığı ve etkinlik içeriğine odaklandıkları görülmüştür. Benzer şekilde yapılan boyama etkinliğinde, çocuklara iki farklı boyama yaptırılmış olup, çocukların birinci boyamalarını canlanacağından habersiz bir şekilde, ikinci boyamalarını ise canlanacağını bilerek boyamaları sağlanmıştır. Çocukların yapmış olduğu iki boyama incelenerek karşılaştırıldığında, öğretmenleri tarafından boyama yapmayı sevmediği ifade edilen bir çocuğun, ikinci yapmış olduğu boyamayı ilk yapmış olduğu boyamaya nazaran daha özenli boyadığı görülmüştür. Boyama yapmayı sevmeyen çocuğun, ilk boyamasını canlandırdıktan sonra mutlu olduğu ve ikinci boyamasını yapmak için heycanlı bir şekilde yeni bir boyama kağıdı seçmeye yöneldiği görülmüştür. Yeni seçmiş olduğu boyama kağıdını heycanlı ve sevinçli bir şekilde boyadığı, boyamasını yaparkende “Canlandırcaz, canlandırcaz, yaşasın.” gibi cümleler sarfettiği göze çarpmıştır. Boyama yapmayı sevmeyen çocuğun ikinci boyamasını daha hızlı boyamasına rağmen, ilk boyamasına göre daha özenli ve güzel boyandığı göze çarpmıştır. Bu durumda çocuk, yaptığı boyamanın güzel bir şekilde canlanmasını istemesinden ötürü ikinci boyamasını özenli bir şekilde yaptığı düşünülmektedir. Bu durumda çocuğun yapılan etkinliği

önemsememekten ziyede etkinliğin amacına yönelik hareket ederek, etkinlik içeriğine odaklandığı söylenebilir. Aynı zamanda çocuğun, ikinci boyamasını bitirdikten sonra aynı yeni bir boyama kağıdı istediği göze çarpmıştır. Bu bağlamda AG teknolojilerinin boyamayı sevmeyen çocuklar üzerinde boyama yapmaya isteklilik ve etkinliğin amacına uygun boyama yapma konularında olumlu katkılarının olduğu düşünülmektedir. Benzer şekilde ilk boyamalarını yapan çocuklardan bazılarının ikinci boyamalarını yapmak istemediklerini dile getirmelerine rağmen karakterlerin canlandığını gördükten sonra ikinci boyamalarını yapmak istedikleri ve yeni boyama kağıtlarını heyecanla seçmeye gittikleri görülmüştür. Bu bağlamda AG teknolojisi içeren boyama etkinliklerinin çocuğu boyama yapmaya teşvik edici bir araç olduğu söylenebilir. Bu etkinliklerin AG teknoloji kullanımının çocukların boyamaları üzerinde odaklanma, boyamayı özenli yapma, tekrar boyama yapmak isteme ve boyama yapmaya isteklilik gibi konularda olumlu katkılarının olduğu sonucuna varılmıştır.

Uygulama sürecinde AG teknolojilerinin yer aldığı etkinliklerde genel olarak, çocukların eğlenerek, heycanlı ve istekli bir şekilde etkinliğe dahil oldukları görülmüştür. Aynı zamanda etkinliklerde kullanılan AG teknolojilerinin, boyama etkinliğinde olduğu gibi etkinliği sürdürmek istemeyen bazı çocukların etkinliğe devam etmelerini sağladığı görülmüştür. Bu bağlamda, etkinliklerde kullanılan AG teknolojisinin, çocukların etkinliklere katılmasında ve çocukların etkinliğe odaklanarak etkinlik işleyişine uyum sağlamalarında teşvik edici bir materyal olduğu söylenebilir. Cascales vd. (2013) yaptıkları çalışmada okul öncesi dönemde kullanılan AG içeriklerinin çocuklar üzerinde motivasyon ve teşvik sağladığını, öğrenme-öğretme sürecinde iyi bir araç olarak kullanılabileceğini belirtmişlerdir. Öte yandan alanyazın incelendiğinde öğrenme sürecinde kullanılan AG teknolojilerinin etkili öğrenmeyi destekleme, dikkati artırma, öğrenmeyi dikkat çekici ve etkili kılma, motivasyonu sağlama ve zengin etkileşimi sağlama gibi öğrenme sürecini olumlu yönde etkilediği görülmüştür (Oh and Woo 2008, Sumadio and Rambli 2010, Serio et al. 2013, Aziz et

al. 2012, Bujak et al. 2013, Wojciechowski and Cellary 2013).

AG teknolojilerinin etkinliklerde kullanılmasının etkinlik verimliliğine olumlu yönde katkılarının yanı sıra olumsuz yönlerininde olduğu göze çarpmaktadır. AG

teknolojilerinin etkinliklerde kullanılmasıyla bazı çocukların etkinlik yönergesine uymadıkları ve etkinlik işleyişinin dışına çıktıkları görülmüştür. Söz konusu olan çocukların etkinlik esnasında teknoloji veya ekranda canlanan karakterlerle ilgilendikleri bu nedenle de etkinliğe verimli katılım sağlayamadıkları göze çarpmıştır. Benzer şekilde çocukların boyama etkinliğinde yaptıkları boyamalar karşılaştırıldığında, çocukların çoğunluğunun yapmış oldukları ikinci boyamalarını birinci boyamalarına göre ya özensiz ya da eksik boyadıkları görülmüştür. Burada çocukların bir an önce boyamalarını tamamlayıp canlandırmak isteme eğiliminde oldukları, bu nedenle de özensiz ve eksik boyama yaparak etkinliğin amacının dışına çıktıkları düşünülmektedir. Benzer şekilde bazı çocukların farklı etkinliklerde yer alan yönergelere uymayıp elinde bulunan teknoloji ya da canlanan karekterle ile ilgilendikleri, etkinliğin işleyişini dikkate almadan sırası gelmeyen nesneleri canlandırmaya çalıştıkları ve etkinliğe verimli bir şekilde dahil olmadıkları görülmüştür. Öğretmenlerin boyamayı çok sevdiğini ifade ettiği çocuklardan birinin ikinci boyamasını yapmak yerine arkadaşlarının canlanan karakterlerine bakmayı tercih ettiği görülmektedir. Aynı zamanda çocuklardan bazılarının ilk boyamalarını canlandırdıktan sonra ikinci boyamalarını boyanacak daha az detayı olan bir boyama kağıdı seçme eğiliminde bulundukları göze çarpmıştır. Bu bağlamda etkinliklerde kullanılan AG teknolojisinin, bazı çocukların teknolojiye veya canlandırmaya odaklanmadan kaynaklı etkinliğin amacından sapmasına ve etkinlik işleyişinin dışına çıkmasına neden olduğu düşünülmektedir. Bu bağlamda AG teknolojilerinin kullanımının bazı noktalarda dikkat dağıtan bir unsur olduğu, çocukların etkinlik içeriğinden ziyade teknolojiye veya AG teknolojisi içeren uygulamalara odaklandıkları ve bu durumun da etkinliğin verimliliğini olumsuz yönde etkilediği söylenebilir. Nitekim Chiang vd. (2014) yaptıkları çalışmada öğretim sürecinde kullanılan AG teknolojilerinin, çocukların dikkatlerini dağıtan bir unsur olduğundan bahsetmişlerdir. Aynı zamanda etkinliklerde kullanılan AG teknolojilerinin, bazen çocukların motivasyonuna etki ederek etkinliğe teşvik edici bir araçken bazense etkinliğin amacı dışına çıkılmasına neden olan bir araç olduğu söylenebilir. Alanyazında yer alan çalışmaların sonuçları, çalışma kapsamında elde edilen sonuçları destekler nitelikte olduğu görülmektedir. Zira eğitimde kullanılan AG teknolojilerinin motivasyonu artırdığı, öğrenci katılımını yükselttiği ve teşvik sağladığı bilinmektedir (Liu and Tsai 2013, Wojciechowski and Cellary 2013, Cascales

et al. 2013, Chiang et al. 2014, Wei et al. 2015, Ke ve Hsu 2015).

5.3 AG Teknolojisi Kullanılan Okul Öncesi Dönemde Akran İlişkilerine Yönelik