MuTASYON VE MODİFİKASYON a Mutasyon

Examinando-se o catálogo obtido, verifica-se que poucos dos verbos definidos aparecem exclusivamente na situação de refeição. Podem ser considerados como característicos dessa situação os verbos “comer”, “encher talher” e “descascar com faca”, por exemplo. Entre os verbos que não caracterizam a situação de refeição, por outro lado, incluem-se, por exemplo: “andar”, “sentar”, “transportar”, “introduzir”, fazer sinais de “sim” e de “não”, “beijar”. A caracterização da situação de refeição é dada muito pelos complementos dos verbos do que pelos próprios verbos. Como a maior parte do trabalho de elaboração do catálogo está ligada à definição dos verbos, pode-se considerar que este catálogo tem grande generalidade, podendo ser feita a sua adaptação a novas e diferentes situações. Essa adaptação certamente vai exigir um novo trabalho que se inicia com a observação da nova situação. Ele será mais fácil quando mais semelhanças existirem entre duas situações, em termos dos comportamentos emitidos em cada uma delas. Assim, por exemplo, imagina-se que a adaptação será maior para uma situação de brinquedo envolvendo as mãos do que para um jogo de futebol.

A utilização do presente catálogo, que é bastante extenso, não precisará ser feita necessariamente por um único observador registrando tudo. Pode-se ter mais de um observador, cada um registrando alguns dos comportamentos. Além disso, para facilitar o registro, pode-se ter códigos que representem orações inteiras que ocorram com freqüência. Assim, em vez de um símbolo para cada termo da oração, tem-se um símbolo que representa a oração toda ou grande parte dela.

Com base na experiência obtida com a elaboração do presente catálogo, sugere-se a seguinte seqüência padrão de atividades a serem seguidas por pessoas que estiverem interessadas na construção de um catálogo:

1) ler cada protocolo da sessão e preparar uma lista de unidades comportamentais observadas, sendo cada unidade constituída por uma sentença completa, com sujeito e predicado (ou seja, verbo e complementos);

2) agrupar todas as unidades comportamentais que tiverem um verbo comum;

3) elaborar uma lista de todos os verbos, por ordem alfabética, independente do sujeito e outros complementos.

4) definir os verbos: nessa fase, deve-se consultar as anotações feitas após cada sessão de observação, onde se tem a descrição de cada comportamento observado pela primeira vez (a). Deve-se, também, consultar as definições de outros autores e utilizá-las na íntegra ou adaptá-las (b). Também é útil consultar a relação de unidades comportamentais agrupadas de acordo com um verbo comum (item 2 acima), para que a definição seja elaborada de modo a adequar-se á situação em que será utilizada (c). Pode, ainda, ser útil o agrupamento de determinados verbos sob uma categoria ampla como, por exemplo, “locomoção”, e definir todos esses verbos na mesma ocasião, padronizando, assim, a linguagem das definições (d). O que não se considera frutífera é a tentativa de criação de um sistema de categorias amplas mutuamente exclusivas e que permita a classificação de todos os comportamentos da lista inicial;

5) construir diagramas que indiquem as relações de derivação entre os verbos;

6) indicar, para cada verbo, os termos da oração que devem ser especificados durante o registro do comportamento. Também para essa tarefa pode ser útil a consulta à relação de unidades agrupadas de acordo com um verbo comum (item 2);

7) padronizar o vocabulário utilizado para se referir a partes do corpo e do ambiente;

8) codificar os verbos e também as palavras e expressões mais frequentemente utilizadas.

Comparando-se a presente proposta com o trabalho de Alves (1973), notam-se semelhanças e divergências. Os itens 1 e 8 são semelhantes, respectivamente , às etapas de “levantamento” e “codificação” de Alves. O item 2 compreende um dos componentes do passo “descrição” daquela autora. A diferença é que Alves incluiu também nessa etapa a descrição de unidades comportamentais por diferentes juízes que não haviam estado presentes à situação de observação. No presente trabalho, sugere-se que a descrição de cada comportamento novo seja feita pelo próprio observador, logo após cada sessão de observação. A etapa de “definição” de Alves é um pouco diferente dos itens 3 a 7 da presente proposta, uma vez que, no caso de Alves, os verbos não são separados de seus complementos. Assim, não há necessidade de indicação separada desses complementos (como ocorre no item 6 da presente proposta) e a padronização da linguagem (tratada no item 7) é feita durante a própria construção das unidades comportamentais. Além disso, o item 5 (diagramas) não tem similar no trabalho de Alves. A argumentação em defesa da presente proposta foi apresentada no item “Procedimento de analise dos dados “ da seção de Método deste trabalho. Deve-se considerar no entanto, que no caso das crianças na faixa de idade das observadas no presente trabalho, a

variedade de comportamentos possíveis é maior, bem como existe maior diversidade de objetos utilizados durante a refeição, em comparação com os de bebês de dois a seus meses observados por Alves. Assim, no caso do presente trabalho, é muito maior a possibilidade de surgirem, a cada sessão, novas combinações entre verbos e complementos da oração do que no caso da situação e dos sujeitos observados pro Alves. Torna-se mais necessária do que no caso de Alves, portanto, a separação entre verbos e seus complementos.

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Cremos que o presente catálogo, da forma como foi elaborado, representa uma contribuição à área de pesquisa em observação. A separação entre verbos e complementos da oração, listando-se e definindo-se apenas os primeiros, torna o trabalho de elaboração do catálogo mais rápido e permite, ao mesmo tempo, cobrir grande variedade de unidades comportamentais na situação de observação. A indicação, em forma de diagramas, das relações entre os verbos mencionados nas definições permite que se confiram as definições e não se deixe nenhum verbo sem ser definido.

Acreditamos que o nível de detalhamento deste catálogo permite retratar fielmente a situação de refeição entre pais e seus filhos pequenos, para fins de busca de eventos associados a serem submetidos a uma análise funcional. Esperamos também, que a forma como foi construído o catálogo facilite o treinamento de observadores.

É a essas tarefas treino de observadores e registro de comportamentos em busca de eventos associados – que nos propomos como continuação do presente trabalho.