BULGULAR VE YORUM
Haftası 21 Mart Nevruz gününü içine alan hafta)
n 4 2 12 4 5 12 15 16 22 8
% 4,0 2,0 12,0 4,0 5,0 12,0 15,0 16,0 22,0 8,0 Ahilik Kültür Haftası n 1 1 2 1 3 2 18 11 20 28
% 1,1 1,1 2,3 1,1 3,4 2,3 20,7 12,6 23,0 32,2 10 Kasım Atatürk’ün Ölüm
Yıldönümü (Atatürk Haftası)
n 39 33 26 14 7 6 4 2 12 2
% 26,9 22,8 17,9 9,7 4,8 4,1 2,8 1,4 8,3 1,4
Araştırmaya katılan öğrencilerin; % 21,3’ü İstiklal Marşının Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy’u Anma Günü’nün (12 Mart), % 44,7’si Şehitler Günü (18 Mart) ve Çanakkale Zaferi’nin, % 4,2’si Mahalli Kurtuluş Günleri ve Atatürk Günleri ile Tarihi Günlerinin (gerçekleştiği tarihte), % 15,9’u 19 Mayıs Atatürk’ü Anma Gençlik ve Spor Bayramının, % 4,0’ü Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası’nın (21 Mart Nevruz gününü içine alan hafta), % 1,1’i Ahilik Kültür Haftası’nın ve % 26,9’u 10 Kasım Atatürk’ün Ölüm Yıldönümünün (Atatürk Haftası) daha planlı ve programlı kutlanmasının 1.derecede önemli olduğunu belirtmişlerdir. Öğrencilerin özellikle Şehitler Günü ve Atatürk’ün Ölüm Yıl Dönümü ’nün daha planlı ve programlı kutlanmasını istemeleri bugünlerin öğrenci zihninde daha geniş yer tuttuğunu ve bu programlara daha çok önem verilmesi gerektiğini göstermektedir.
37
Tablo 10. Öğrencilerin ‘‘Sizce tarihi anma ve kutlama programlarından hangisi ya da
hangileri tarih dersine olan ilginizi artırmaktadır?’’sorusuna ilişkin görüşlerinin dağılımı
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
İstiklal Marşının Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy’u Anma Günü (12 Mart) n 32 41 36 14 4 9 3 0 2 3 % 22,2 28,5 25,0 9,7 2,8 6,3 2,1 0,0 1,4 2,1 Şehitler Günü (18 Mart) ve Çanakkale Zaferi n 99 41 17 7 4 4 1 3 1 1 % 55,6 23,0 9,6 3,9 2,2 2,2 0,6 1,7 0,6 0,6 Mahalli Kurtuluş Günleri ve
Atatürk Günleri ile Tarihi Günler (gerçekleştiği tarihte)
n 13 20 9 11 11 3 7 13 11 7
% 12,4 19,0 8,6 10,5 10,5 2,9 6,7 12,4 10,5 6,7 19 Mayıs Atatürk’ü Anma
Gençlik ve Spor Bayramı
n 10 24 27 12 21 9 3 7 5 0
% 8,5 20,3 22,9 10,2 17,8 7,6 2,5 5,9 4,2 0,0 Türk Dünyası ve Toplulukları
Haftası 21 Mart Nevruz gününü içine alan hafta)
n 6 8 14 6 4 10 8 13 15 10
% 6,4 8,5 14,9 6,4 4,3 10,6 8,5 13,8 16,0 10,6
Ahilik Kültür Haftası n 3 4 6 4 2 5 14 6 13 24
% 3,7 4,9 7,4 4,9 2,5 6,2 17,3 7,4 16,0 29,6 10 Kasım Atatürk’ün Ölüm
Yıldönümü (Atatürk Haftası)
n 20 20 35 10 6 7 5 5 3 5
% 17,2 17,2 30,2 8,6 5,2 6,0 4,3 4,3 2,6 4,3
Araştırmaya katılan öğrencilerin; % 22,2’si İstiklal Marşının Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy’u Anma Gününün (12 Mart), % 55,6’sı Şehitler Günü (18 Mart) ve Çanakkale Zaferinin, % 12,4’ü Mahalli Kurtuluş Günleri ve Atatürk Günleri ile Tarihi Günlerinin (gerçekleştiği tarihte), % 8,5’i 19 Mayıs Atatürk’ü Anma Gençlik ve Spor Bayramının, % 6,4’ü Türk Dünyası ve Toplulukları Haftasının (21 Mart Nevruz gününü içine alan hafta), % 3,7’si Ahilik Kültür Haftası’nın ve % 17,2’si 10 Kasım Atatürk’ün Ölüm Yıldönümünün (Atatürk Haftası) tarih dersine ilgisini artırmada 1.derecede önemli olduğunu belirtmişlerdir. Ahilik Kültür haftası etkinliklerinin öğrencilerin tarih dersine olan ilgisini artırmada çok düşük kaldığı görülmektedir. Bu durumun sebepleri olarak bu hafta etkinliklerinin okullarda öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde kutlanmadığını ve bu konunun öğrenciler tarafından yeterince bilinmediğini söyleyebiliriz. Ayrıca bu konuya medyada ve günlük hayatta çok az yer verilmesi de bunun sebepleri arasında sayılabilir.
38
Tablo 11. Öğrencilerin ‘‘Aşağıda tarihi anma ve kutlama programlarında yapılan
etkinliklerden hangisi ya da hangileri sizde daha çok iz bırakmaktadır?’’ sorusuna ilişkin görüşlerinin dağılımı
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Şiir okunması n 13 18 15 14 11 10 8 23 0 0
% 11,6 16,1 13,4 12,5 9,8 8,9 7,1 20,5 0,0 0,0
Skeç ve tiyatro gösterileri n 70 47 45 10 7 3 2 1 0 0
% 37,8 25,4 24,3 5,4 3,8 1,6 1,1 0,5 0,0 0,0
Sinevizyon gösterisi n 17 29 41 16 15 9 10 0 0 0
% 12,4 21,2 29,9 11,7 10,9 6,6 7,3 0,0 0,0 0,0
Okul panolarının düzenlenmesi n 2 4 13 6 9 16 29 19 0 0
% 2,0 4,1 13,3 6,1 9,2 16,3 29,6 19,4 0,0 0,0
Gezi düzenlemesi n 87 39 25 3 9 4 2 1 0 0
% 51,2 22,9 14,7 1,8 5,3 2,4 1,2 0,6 0,0 0,0
Konu uzmanının davet edilmesi n 7 25 22 18 10 16 11 3 2 0
% 6,1 21,9 19,3 15,8 8,8 14,0 9,6 2,6 1,8 0,0
Bilgi yarışmalarının yapılması n 1 22 17 13 14 10 11 21 0 0
% 0,9 20,2 15,6 11,9 12,8 9,2 10,1 19,3 0,0 0,0 Programla ilgili türkü, marş vb.
söylenmesi
n 17 28 33 19 14 15 6 8 0 0
% 12,1 20,0 23,6 13,6 10,0 10,7 4,3 5,7 0,0 0,0
Araştırmaya katılan öğrencilerin; % 11,6’sı şiir okunmasının, % 37,8’i skeç ve tiyatro gösterilerinin, % 12,4’ü sinevizyon gösterisinin,% 2,0’si okul panolarının düzenlemesinin, % 51,2’si gezi düzenlenmesinin, % 6,1’i konu uzmanının davet edilmesinin, % 0,9’u bilgi yarışmalarının yapılmasının ve % 12,1’i programla ilgili türkü, marş vb. söylenmesinin kendilerinde daha çok iz bıraktığını ifade etmişlerdir. Bilgi yarışmalarının yapılması ve okul panolarının düzenlenmesi gibi etkinliklerin öğrencilerde daha az etki bıraktığı görülmektedir. Bu durum okul panolarının öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde düzenlenmesini gündeme getirmektedir. Bilgi yarışmalarının öğrencilerde daha az etki bırakması, sadece belli öğrencilerin bu yarışmalara katılmamasını ve yarışmanın yapıldığı fiziki şartların yeniden düzenlenmesi gerektiğini göstermektedir.
39
Tablo 12. Öğrencilerin ‘‘Aşağıda Şehitler Günü ve Çanakkale Zaferi ile tarihi anma ve
kutlama programlarıyla ilgili bazı bilgi ve ifadeler verilmektedir. Bu bilgi ve ifadelere sahip olma ya da katılma derecenize 1 ile 5 arasında not verirseniz, ne verirsiniz?’’ sorusuna ilişkin görüşlerinin dağılımı
1 2 3 4 5
Mustafa Kemal Atatürk’ün Anafartalar ve Conkbayırındaki rolünün farkındayım.
n 25 19 45 43 126
% 9,7 7,4 17,4 16,7 48,8 Nusret Mayın Gemisinin Çanakkale
Savaşındaki önemini bilirim.
n 23 22 27 45 141
% 8,9 8,5 10,5 17,4 54,7 Çanakkale Savaşında tıp fakültesi
öğrencilerinin fedakârlıklarını önemserim.
n 17 29 61 48 103
% 6,6 11,2 23,6 18,6 39,9 Şehitler Günü programı benim Atatürk ve
diğer Türk büyükleri hakkında bilgi edinmemi sağladı.
n 19 23 22 56 138
% 7,4 8,9 8,5 21,7 53,5 Seyit Onbaşının yaptığı fedakârlığın
farkındayım.
n 18 1 12 19 208
% 7,0 0,4 4,7 7,4 80,6 Çanakkale Savaşında Osmanlı Devletinin
kimlerle savaştığını bilirim.
n 17 14 26 51 150
% 6,6 5,4 10,1 19,8 58,1 Çanakkale Savaşlarının hangi tarihlerde
gerçekleştiğini söyleyebilirim.
n 24 18 34 46 136
% 9,3 7,0 13,2 17,8 52,7 Mehmet Akif Ersoy’un Çanakkale Şehitleri
şiirinin hangi duygularla yazıldığının farkındayım.
n 18 13 15 51 161
% 7,0 5,0 5,8 19,8 62,4 Çanakkale Savaşının neden ve sonuçları
hakkında bilgi sahibiyim.
n 16 7 29 69 137
% 6,2 2,7 11,2 26,7 53,1 Çanakkale Savaşının geçtiği yerin coğrafi
konumunun önemini bilirim.
n 17 19 41 57 124
% 6,6 7,4 15,9 22,1 48,1
Evimde Çanakkale Şehitlerini hatırlatan figürler bulundururum.
n 58 40 66 45 49
40
Çanakkale Savaşı ile ilgili programlar medyadaki tarihi filmlere ve belgesellere olan ilgimi artırmaktadır.
n 24 15 37 59 123
% 9,3 5,8 14,3 22,9 47,7 Çanakkale Savaşı ile ilgili programlar bende
aile tarihime merak uyandırıyor.
n 20 30 43 61 104
% 7,8 11,6 16,7 23,6 40,3 Çanakkale türküsünü tam olarak
söyleyebilirim.
n 31 36 55 54 82
% 12,0 14,0 21,3 20,9 31,8 Şehitler Haftası etkinlikleri yurduma ve
ulusuma olan bağlılığı artırmaktadır.
n 20 15 27 44 152
% 7,8 5,8 10,5 17,1 58,9 Şehitler Haftası etkinlikleri bende barış, insan
hakları ve kardeşlik duygularının oluşmasında etkili olmaktadır.
n 16 19 30 63 130
% 6,2 7,4 11,6 24,4 50,4 Tarihi programlardan sonra edindiğim
Çanakkale Savaşları ile ilgili bilgileri çevremle paylaşırım.
n 27 31 46 60 94
% 10,5 12,0 17,8 23,3 36,4 Çanakkale ve şehitlerimizi hatırlatan
mekânlara yapılacak gezilere katılmak isterim.
n 20 12 27 30 169
% 7,8 4,7 10,5 11,6 65,5 Çanakkale Savaşını anlatan bir sinema
senaryosu yazmak isterim.
n 36 42 58 39 83
% 14,0 16,3 22,5 15,1 32,2 Çanakkale Savaşını anlatan bir tiyatroda rol
almak isterim.
n 44 30 38 42 104
% 17,1 11,6 14,7 16,3 40,3 Çanakkale Savaşındaki asker mektuplarının
koleksiyonunu yapmak isterim.
n 28 31 51 42 106
% 10,9 12,0 19,8 16,3 41,1 İlgili kuruluşlarının Çanakkale Savaşları ile
ilgili düzenlediği şiir ve kompozisyon yarışmalarına katılmak isterim.
n 63 48 49 40 58
% 24,4 18,6 19,0 15,5 22,5 Çanakkale Savaşlarını içeren resim sergisini
gezmek isterim.
n 24 14 35 51 134
% 9,3 5,4 13,6 19,8 51,9 Şehit ailelerine destek veren yardım
kuruluşlarında gönüllü olarak görev almak isterim.
n 21 13 44 45 135
% 8,1 5,0 17,1 17,4 52,3 Şehitler Günü etkinlikleri doğrultusunda
çevremdeki şehit mezarlarını ziyaret etmek isterim.
n 19 9 22 32 176
41
Anketin ikinci bölümü 25 sorudan oluşmaktadır. Genel olarak öğrencilerin % 50’si anketteki bilgilerin yarıdan çoğuna tam puan vermiştir.
Anketin ikinci bölümünde katılım gösterenlerin oranlarının en yüksek olduğu ilk üç bilgi şöyle sıralanmaktadır:
1. Seyit Onbaşının yaptığı fedakârlığın farkındayım, diyenlerin oranı % 80,6’dır 2. Şehitler Günü etkinlikleri doğrultusunda çevremdeki şehit mezarlarını ziyaret
etmek isterim, diyenlerin oranı % 68,2’dir.
3. Çanakkale ve şehitlerimizi hatırlatan mekânlara yapılacak gezilere katılmak isterim, diyenlerin oranı % 65,5’tir.
Yukarıdaki sonuçlardan hareketle Seyit Onbaşının yaptığı fedakârlığın farkındayım, diyenlerin oranı % 80,6’dır. Bu durum öğrencilerin bu bilgiyi içselleştirdiklerini ve bu konuyla ilgili yeterli derecede bilgi sahibi olduklarını göstermektedir. Öğrencilerin % 68,2’si çevredeki şehit mezarlarını ziyaret etmek istediklerini belirtmişlerdir. Bu durum öğrencilerin bu konuda duyarlı olduklarını göstermektedir. Çanakkale ve şehitlerimizi hatırlatan mekânlara yapılacak gezilere öğrencilerin % 65,5’i katılmak istediklerini ifade etmişlerdir. Bu durum yapılan etkinliklerin geziyle desteklenmesi gerektiğini göstermektedir.
Anketin ikinci bölümünde katılım gösterenlerin oranlarının en düşük olduğu ilk üç bilgi şöyle sıralanmaktadır:
1. Çanakkale türküsünü tam olarak söyleyebilirim, diyenlerin oranı % 31,8’dir. 2. İlgili kuruluşlarının Çanakkale Savaşları ile ilgili düzenlediği şiir ve kompozisyon
yarışmalarına katılmak isterim, diyenlerin oranı % 24,4’tür.
3. Evimde Çanakkale Şehitlerini hatırlatan figürler bulundururum, diyenlerin oranı % 19’dur.
Yukarıdaki sonuçlardan hareketle Çanakkale türküsünü tam olarak söyleyebilirim, diyenlerin oranı % 31,8’de kalmıştır. Bu durum Çanakkale’yle ilgili öğrencilerde yeterince aşk ve şevk uyandırılmadığından ya da müzik derslerinde bu tür etkinliklere yer verilmemesinden ya da az yer verilmesinden kaynaklanabilir “ İlgili kuruluşlarının Çanakkale Savaşları ile ilgili düzenlediği şiir ve kompozisyon yarışmalarına katılmak
42
isterim” ifadesine tam puan verenlerin oranı % 24’te kalmıştır. Öğrencilerin geneli bu soruları cevapladığı için bu oran düşük çıkmıştır. Çünkü her öğrencinin şiir yazma ve kompozisyon yeteneği olmadığı için bu oran düşük görünüyor olabilir. Ayrıca öğrencilerin bu tür etkinliklerle ilgili yeterince haberdar edilmemesi ve yeterince teşvik edilmemeleri de bu durumun nedenleri arasında sayılabilir.
“Evimde Çanakkale Şehitlerini hatırlatan figürler bulundururum” diyenlerin oranı % 19’da kalmıştır. Bu durum öğrencilerin Çanakkale’yle ilgili afiş, resim, maket ya da heykel tarzı eşyalara kolayca ulaşamadığından kaynaklanıyor olabilir. Genelde bu tür eşyalar, genelde gezinin yapıldığı mekânlarda satıldığı için öğrencilerin çoğunluğu buna ulaşamamaktadır. Bu durum yine tarihi mekânlara yapılacak gezileri gündeme getirmektedir.
Gruplar Arası Karşılaştırma Testleri
Gruplar arası karşılaştırma testlerinde p değeri 0,05 değerinden büyükse gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamaktadır yorumu yapılırken 0,05 değerinden küçük olması durumunda istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmaktadır.
Araştırmaya katılanların cinsiyet gruplarının ölçek puanı açısından t testi ile karşılaştırılması analizi sonuçları Tablo 13’te görülmektedir.
Tablo 13. Cinsiyet Gruplarının Ölçek Puanı Açısından t Testi ile Karşılaştırılması
Cinsiyetiniz n X ss t p
Puan Kız
97 99,38 18,97
1,665 0,097 Erkek 161 95,08 20,75
Buna göre araştırmaya katılan kızların puanları ortalaması 99,38±18,97 ve erkeklerin 95,08±20,75’dir. Araştırma sonuçlarına göre kızlarla erkekler arasında ölçek puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamaktadır (t=1,665 p>0,05). Bu durum cinsiyet farklılığının sonuçları etkileyen bir faktör olmadığını göstermektedir.
43
Araştırmaya katılanların okul gruplarının ölçek puanı açısından ANOVA testi ile karşılaştırılması analizi sonuçları Tablo 14’te görülmektedir.
Tablo 14. Okul Gruplarının Ölçek Puanı Açısından ANOVA Testi ile Karşılaştırılması
Okul n X ss F p
Puan
Anadolu Lisesi 87 90,99 22,58
6,833 0,001* Anadolu Endüstri Meslek ve
Teknik Lisesi 78 96,91 18,67 Anadolu Öğretmen Lisesi 93 101,86 17,61
*p<0,05
Buna göre araştırmaya katılan Anadolu Lisesi öğrencilerinin puanları ortalaması 99,38±22,58; Endüstri Meslek ve Teknik Lisesi öğrencilerinin 96,91±18,67 ve Anadolu Öğretmen Lisesi öğrencilerinin 101,86±17,61’dir. Araştırma sonuçlarına göre farklı lisede öğrenim gören öğrenciler arasında ölçek puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmaktadır (F=6,833 p<0,05). Bu durum öğrencilerin okudukları okulların farklı olmasının sonuçları etkileyen bir faktör olduğunu göstermektedir.
Farklılığı ortaya çıkarmak adına yapılan ikili karşılaştırma testi olan LSD’nin sonuçları Tablo 15’te görülmektedir.
Tablo 15. LSD Karşılaştırma Testi (I) Halen okuduğunuz
okulun statüsü nedir?
(J) Halen okuduğunuz okulun statüsü nedir?
Ortalama
Farkı (I-J) p Anadolu Lisesi
Endüstri Meslek ve Teknik Lisesi -5,92175 0,055 Anadolu Öğretmen Lisesi -10,87171(*) 0,000 Endüstri Meslek ve Teknik
Lisesi
Anadolu Lisesi 5,92175 0,055 Anadolu Öğretmen Lisesi -4,94996 0,103 Anadolu Öğretmen Lisesi Anadolu Lisesi 10,87171(*) 0,000 Endüstri Meslek ve Teknik Lisesi 4,94996 0,103
İkili karşılaştırma testi sonuçlarına göre Anadolu Lisesi öğrencileri ile Anadolu Öğretmen Lisesi öğrencileri arasında ölçek puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmaktadır (p<0,05).
44
Araştırmaya katılan sınıf gruplarının ölçek puanı açısından ANOVA testi ile karşılaştırılmasının sonuçları Tablo 16’da görülmektedir.
Tablo 16. Sınıf Gruplarının Ölçek Puanı Açısından ANOVA Testi ile Karşılaştırılması
Sınıf n X ss F p Puan 9.Sınıf 90 97,73 19,14 0,832 0,436 10.Sınıf 75 98,12 18,83 11.Sınıf 93 94,55 22,12
Buna göre araştırmaya katılan 9. sınıf öğrencilerinin puanları ortalaması 97,73±19,14; 10. sınıf öğrencilerinin 98,12±18,83 ve 11. sınıf öğrencilerinin 94,55±22,12’dir. Araştırma sonuçlarına göre farklı sınıfta öğrenim gören öğrenciler arasında ölçek puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamaktadır (F=0,832 p>0,05). Bu durum sınıf farklılığının sonuçları etkileyen bir faktör olmadığını göstermektedir.
Geçmiş dönemde yapılan etkinliklerin hatırlanma döneminin ölçek puanı açısından ANOVA testi ile karşılaştırılması Tablo 17’de görülmektedir.
Tablo 17. Geçmiş Dönemde Yapılan Etkinliklerin Hatırlanma Dönemi Gruplarının Ölçek
Puanı Açısından ANOVA Testi ile Karşılaştırılması
Öğrencilik yıllarınızda hangi eğitim
kademesinde okulda yapılan tarihi anma ve kutlama programlarını daha iyi
hatırlamaktasınız? n X ss F p Puan İlköğretim (1-5.sınıflar) 38 97,74 16,02 0,637 0,530 İlköğretim (6-8.sınıflar) 110 94,79 21,29 Lise 101 97,73 20,94
Buna göre araştırmaya katılan ilköğretim (1-5.sınıflar) döneminde yapılan etkinlikleri hatırlayan öğrencilerin puanları ortalaması 97,74±16,02; ilköğretim (6-8.sınıflar) döneminde yapılan etkinlikleri hatırlayanların 94,79±21,29 ve lise döneminde yapılan etkinlikleri hatırlayanların 97,73±20,94’dür. Araştırma sonuçlarına göre geçmişte farklı dönemlerde yapılan etkinliklerin hatırlanma durumu farklı olan öğrenciler arasında ölçek puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamaktadır (F=0,637 p>0,05). Bu
45
durum eğitim döneminin yapılan tarihi anma ve kutlama programlarını hatırlamada sonuçları etkileyen bir faktör olmadığını göstermektedir.
Araştırmaya katılanların şimdiye kadarki öğrencilik yıllarınızda tarihi anma ve kutlama programlarında aktif görev alma gruplarının ölçek puanı açısından t testi ile karşılaştırılması analizi sonuçları Tablo 18’de görülmektedir.
Tablo 18. Şimdiye Kadarki Öğrencilik Yıllarınızda Tarihi Anma Ve Kutlama
Programlarında Aktif Görev Alma Gruplarının Ölçek Puanı Açısından ANOVA Testi ile Karşılaştırılması
Şimdiye kadarki öğrencilik yıllarınızda tarihi anma ve kutlama programlarında aktif görev aldınız mı?
n X ss t p
Puan
Evet 160 97,15 21,60
0,856 0,393
Hayır 91 94,87 17,76
Buna göre araştırmaya katılan şimdiye kadarki öğrencilik yıllarında tarihi anma ve kutlama programlarında görev alan öğrencilerin puanları ortalaması 97,15±21,60 ve görev almayanların 94,87±17,76’dır. Araştırma sonuçlarına göre şimdiye kadarki öğrencilik yıllarında tarihi anma ve kutlama programlarında görev alan öğrencilerle görev almayan öğrenciler arasında ölçek puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamaktadır (t=0,856 p>0,05). Bu durum programların etkili bir şekilde yapılmadığını, programlarda görev alan öğrencilerin verilen görevleri içselleştirmediğini göstermektedir. Ayrıca öğrencilerin verilen görevleri sadece yerine getirmek için yaptığını göstermektedir.
Araştırmaya katılanların öğrencilik hayatı boyunca tarihi anma ve kutlama programlarında farklı sayıda görev alma gruplarının ölçek puanı açısından ANOVA testi ile karşılaştırılması analizi sonuçları Tablo 19’da görülmektedir.
46
Tablo 19. Cinsiyet Gruplarının Ölçek Puanı Açısından ANOVA Testi ile Karşılaştırılması
Öğrencilik hayatınız boyunca kaç defa tarihi anma ve kutlama programlarında görev aldınız? n X ss F p Puan 1-3 defa 88 97,74 18,44 0,863 0,461 4-6 defa 52 97,67 19,78 7-10 defa 30 92,50 25,71 11 defa ve üstü 21 101,62 23,69
Buna göre araştırmaya katılan öğrencilerden öğrencilik hayatında 1-3 defa tarihi anma ve kutlama programlarına katılanların puanları ortalaması 97,74±18,44; 4-6 defa katılanların 97,67±19,78, 7-10 defa katılanların 92,50±25,71 ve 11 ve daha fazla katılanların 101,62±23,69’dur. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilik hayatı boyunca tarihi anma ve kutlama programlarında görev alma sayısı farklı olan öğrenciler arasında ölçek puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamaktadır (F=0,863 p>0,05). Bu durum programlarda görev alma sayısının sonuçları etkileyen bir durum olmadığını göstermektedir.
47