“Öğreneceğim Ģarkıyı defterime yazarak daha kolay öğrenirim.” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevapların sonuçları aĢağıdaki tablo 21‟deki gibidir.
Tablo 21
“Öğreneceğim Şarkıyı Defterime Yazarak Daha Kolay Öğrenirim.” Sorusuna İlişkin Öğrencilerin Vermiş Olduğu Cevaplar
Frekans Yüzdelik(%)
Evet 7 38,9
Kısmen 8 44,4
Hayır 3 16,7
Toplam 18 100,0
Tablo 21‟de öğrencilerin 1.soruya vermiĢ oldukları cevapların frekans ve yüzdelik dağılımları verilmiĢtir. ve rilere göre yansılamasız öğretim Ģekliyle deftere yazarak daha kolay öğrendiğini söyleyen öğrenciler sınıfın %38,9‟unu oluĢturmaktadır. “Kısmen” diyenler %44,4‟ünü, “Hayır” diyenler ise %16,7‟sini oluĢturmaktadır.
38
Şekil 4.“Öğreneceğim Ģarkıyı defterime yazarak daha kolay öğrenirim.” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevaplar
Tablo 22
“Şarkı Sözlerini, Önce Sınıf Olarak Sonra Tek Başıma Söylediğimde Daha Rahat Öğrenirim” Sorusuna İlişkin Öğrencilerin Vermiş Olduğu Cevaplar
Frekans Yüzdelik(%)
Evet 8 44,4
Kısmen 6 33,3
Hayır 4 22,2
Toplam 18 100,0
Tablo 22‟de öğrencilerin 2.soruya vermiĢ oldukları cevapların frekans ve yüzdelik dağılımları verilmiĢtir. ve rilere göre yansılamasız öğretim Ģekliyle önce sınıf sonra kendisi söyledğinde daha kolay öğrendiğini söyleyen öğrenciler sınıfın %44,4‟ünü oluĢturmaktadır.
evet kısmen hayır
soru1
Pies show counts
evet 38,89% kısmen 44,44% hayır 16,67%
39
Şekil 5. “ġarkı sözlerini, önce sınıf olarak sonra tek baĢıma söylediğimde daha rahat öğrenirim” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevaplar
Tablo 23
“Öğretmenim Şarkıyı Enstrüman İle Çalıp Söylediğinde Daha Kolay Öğrenirim” Sorusuna İlişkin Öğrencilerin Vermiş Olduğu Cevaplar
Frekans Yüzdelik(%) Evet 12 66,7 Kısmen Hayır 6 0 33,3 0 Toplam 18 100,0
Tablo 23‟de öğrencilerin 3. soruya vermiĢ oldukları cevapların frekans ve yüzdelik dağılımları verilmiĢtir. ve rilere göre yansılamalı öğretim Ģekliyle öğretmenin enstrüman ile çalıp söylediğinde daha kolay öğrendiğini söyleyen öğrenciler sınıfın %66,7‟sini oluĢturmaktadır.
evet kısmen hayır
soru2
Pies show counts
evet 44,44% kısmen 33,33% hayır 22,22%
40
Şekil 6. “Öğretmenim Ģarkıyı enstrüman ile çalıp söylediğinde daha kolay öğrenirim” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevaplar
Tablo 24
“Şarkıyı Yansılama Hareketleriyle Öğrendiğimde Tempo ve Nüanslarına Dikkat Ederek Söyleyebilirim.” Sorusuna İlişkin Öğrencilerin Vermiş Olduğu Cevaplar
Frekans Yüzdelik(%)
Evet 12 66,7
Kısmen 5 27,8
Hayır 1 5,6
Toplam 18 100,0
Tablo 24‟de öğrencilerin 4.soruya vermiĢ oldukları cevapların frekans ve yüzdelik dağılımları verilmiĢtir. ve rilere göre yansılama hareketleriyle öğrendikleri Ģarkının tempo ve nüanslarına daha dikkat ederek söyleyen öğrenciler sınıfın %66,7‟sini oluĢturmaktadır.
evet kısmen
soru3
Pies show counts
evet 66,67% kısmen
41
Şekil 7. “ġarkıyı yansılama hareketleriyle öğrendiğimde tempo ve nüanslarına dikkat ederek söyleyebilirim.” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevaplar
Tablo 25
“Öğrendiğim Şarkıları Yansılama Hareketleriyle Birlikte Tek Başıma Söyleyebilirim.” Sorusuna İlişkin Öğrencilerin Vermiş Olduğu Cevaplar
Frekans Yüzdelik(%)
Evet 15 83,3
Kısmen 2 11,1
Hayır 1 5,6
Toplam 18 100,0
Tablo 25‟de öğrencilerin 5.soruya vermiĢ oldukları cevapların frekans ve yüzdelik dağılımları verilmiĢtir. ve rilere göre Ģarkıları yansılama hareketleriyle birlikte tek baĢlarına söyleyebilen öğrenciler sınıfın %83,3‟ünü oluĢturmaktadır.
evet kısmen hayır
soru4
Pies show counts
evet 66,67% kısmen 27,78% hayır 5,56%
42
Şekil 8. “Öğrendiğim Ģarkıları yansılama hareketleriyle birlikte tek baĢıma söyleyebilirim.” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevaplar
Tablo 26
“Şarkıları Yansılama Hareketleriyle Öğrendiğimde, Şarkı Sözlerini Hafızamda Daha Kolay Tutabilirim.” Sorusuna İlişkin Öğrencilerin Vermiş Olduğu Cevaplar
Frekans Yüzdelik(%) Evet Kısmen Hayır Toplam 18 0 0 18 100,0 0 0 100
Tablo 26‟da öğrencilerin 6.soruya vermiĢ oldukları cevapların frekans ve yüzdelik dağılımları verilmiĢtir. ve rilere göre Ģarkıları yansılama hareketleriyle öğrendiğimde Ģarkı sözleri hafızada daha kolay tutabilirim diyen öğrenciler sınıfın %100‟ünü oluĢturmaktadır.
evet kısmen hayır
soru5
Pies show counts
evet 83,33% kısmen
11,11% hayır 5,56%
43
Şekil 9. “ġarkıları yansılama hareketleriyle öğrendiğimde, Ģarkı sözlerini hafızamda daha kolay tutabilirim.” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevaplar
Tablo 27
“Öğrendiğimiz Şarkının Hareketlerini Öğrenmekte Zorlanırım” Sorusuna İlişkin Öğrencilerin vermiş Olduğu Cevaplar
Frekans Yüzdelik(%)
Evet 3 16,7
Kısmen 3 16,7
Hayır 12 66,7
Toplam 18 100,0
Tablo 27‟de öğrencilerin 7.soruya vermiĢ oldukları cevapların frekans ve yüzdelik dağılımları verilmiĢtir. ve rilere göre yansılama hareketlerini öğrenmekte zorlanmayacağını söyleyen öğrenciler sınıfın %66,7‟ sini oluĢturmaktadır.
evet
soru 6
Pie s show counts
evet 100,00%
44
Şekil 10. “Öğrendiğimiz Ģarkının hareketlerini öğrenmekte zorlanırım” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevaplar
Tablo 28
“Şarkıları Hareketleriyle Öğrendikten Sonra Öğretmenim Eşlik Etmeden Söyleyebilirim” Sorusuna İlişkin Öğrencilerin Vermiş Olduğu Cevaplar
Frekans Yüzdelik(%)
Evet 16 88,9
Kısmen 1 5,6
Hayır 1 5,6
Toplam 18 100,0
Tablo 28 de öğrencilerin 8.soruya vermiĢ oldukları cevapların frekans ve yüzdelik dağılımları verilmiĢtir. ve rilere göre Ģarkıları yansılama hareketleriyle öğrendikten sonra öğretmeni eĢlik etmeden söyleyebileceğini diyen öğrenciler sınıfın %88,9‟unu oluĢturmaktadır.
evet kısmen hayır soru7
Pies show counts
evet 16,67% kısmen 16,67% hayır 66,67%
45
Şekil 11. “ġarkıları hareketleriyle öğrendikten sonra öğretmenim eĢlik etmeden söyleyebilirim” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevaplar
Tablo 29
“Şarkıları Söylerken Parçaya Uygun Hareketleri Öğretmenimle Birlikte Tekrar Ettiğimde Dersin Daha Eğlenceli Olduğunu Düşünüyorum” Sorusuna İlişkin Öğrencilerin Vermiş Olduğu Cevaplar Frekans Yüzdelik(%) Evet 11 61,1 Kısmen Hayır 7 0 38,9 0 Toplam 18 100,0
Tablo 29‟da öğrencilerin 9.soruya vermiĢ oldukları cevapların frekans ve yüzdelik dağılımları verilmiĢtir. ve rilere göre Ģarkıları söylerken yansılama hareketlerini öğretmeniyle birlikte tekrar ettiğinde dersin daha eğlenceli olduğunu söyleyen öğrenciler sınıfın %61,1‟ini oluĢturmaktadır.
evet kısmen hayır soru8
Pies show counts
evet 88,89% kısmen
5,56% hayır 5,56%
46
Şekil 12. “ġarkıları söylerken parçaya uygun hareketleri öğretmenimle birlikte tekrar ettiğimde dersin daha eğlenceli olduğunu düĢünüyorum” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevaplar
Tablo 30
“Şarkıları Yansılama Hareketleriyle Söylediğimde Şarkı Söylemekten Daha Çok Keyif Alırım” Sorusuna İlişkin Öğrencilerin Vermiş Olduğu Cevaplar
Frekans Yüzdelik(%)
Evet 11 61,1
Kısmen 5 27,8
Hayır 2 11,1
Toplam 18 100,0
Tablo 30‟da öğrencilerin 10.soruya vermiĢ oldukları cevapların frekans ve yüzdelik dağılımları verilmiĢtir. ve rilere göre Ģarkıları yansılama hareketleriyle söylediğinde Ģarkı söylemekten daha çok keyif alan öğrenciler sınıfın %61,1'ini oluĢturmaktadır.
evet kısmen
soru9
Pies show counts
evet
61,11%
kısmen
47
Şekil 13. “ġarkıları yansılama hareketleriyle söylediğimde Ģarkı söylemekten daha çok keyif alırım” sorusuna öğrencilerin vermiĢ olduğu cevaplar
evet
kismen hayır
soru10
Pies show counts
evet
61,11%
kısmen
27,78%
48
BÖLÜM 5
SONUÇ ve ÖNERĠLER
5.1.Sonuçlar
AraĢtırmanın bu bölümünde öğrencilere yansılamalı müzik öğretimi ve yansılamasız müzik öğretimi ile öğretilen iki farklı Ģarkının, müzik öğretmenleri tarafından değerlendirilmesi sonucunda elde edilen bulgulara iliĢkin sonuçlara yer verilmiĢtir.
3 farklı müzik öğretmeninin, 18 öğrenciyi tek tek değerlendirmeleri sonucunda yansılamalı ve yansılamasız müzik öğretimi arasında anlamlı bir farklılığın olup olmadığınına iliĢkin sonuçlar “Bulgular” kısmında belirtilmiĢtir.
Yansılamalı ve yansılamasız olarak söylenen her iki Ģarkıdaki öğrenci performanslarına iliĢkin müzik öğretmenlerinin değerlendirme sonuçları frekans ve yüzdelik oran hesaplamalarıyla sonuca ulaĢtırılmıĢtır.
“Öğrenci, öğretilen Ģarkıya doğru giriĢ yapabiliyor mu?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarındaki sonuçlarının toplamı%94,5‟dir. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise %48,1‟dir. Tablo 1 ve Tablo 2‟de yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda, yansılamalı müzik öğretimiyle öğrenilen parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle öğrenilen parça arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine belirgin bir fark olduğu görülmektedir.
“Öğrenci, söylediği Ģarkının tonuna bağlı kalabiliyor mu?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarındaki sonuçlarının toplamı %74,1‟dir. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise
49
%42,6‟dır. Tablo 3 ve Tablo 4‟de yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda, yansılamalı müzik öğretimiyle öğrenilen parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle öğrenilen parça arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine bir fark olduğu görülmektedir. “Öğrenci, Ģarkıdaki ritim kalıplarını doğru söyleyebiliyor mu?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde”basamaklarındaki sonuçlarının toplamı %88,9‟dur. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde”basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise %44,5‟tir. Tablo 5 ve Tablo 6‟da yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda,yansılamalı müzik öğretimiyle öğrenilen parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle öğrenilen parça arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine iki katı bir fark olduğu görülmektedir.
“Öğrenci, Ģarkıda yer alan kelimeleri doğru telaffuz edebiliyor mu?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarındaki sonuçlarının toplamı %83,3‟tür. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde”basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise %50‟dir. Tablo 7 ve Tablo 8‟de yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda,yansılamalı müzik öğretimiyle öğrenilen parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle öğrenilen parça arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine bir fark olduğu görülmektedir.
“Öğrenci, öğretilen Ģarkının gerektirdiği nüansları uygulayabiliyor mu?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarındaki sonuçlarının toplamı %83,3‟tür. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise %35,2‟dir. Tablo 9 ve Tablo 10‟da yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda,yansılamalı müzik öğretimiyle öğrenilen parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle öğrenilen parça arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine iki katından fazla bir fark olduğu görülmektedir.
“Öğrenci, Ģarkı içerisindeki tekrarlara uyuyor mu?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel
50
Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarındaki sonuçlarının toplamı %83,3‟dür. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise %37‟dir. Tablo 11 ve Tablo 12‟de yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda,yansılamalı müzik öğretimiyle öğrenilen parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle öğrenilen parça arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine iki katından fazla bir fark olduğu görülmektedir.
“Öğrenci, Ģarkıyı temposuna uyarak söylüyor mu?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde”basamaklarındaki sonuçlarının toplamı %83,4‟tür. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise %50‟dir. Tablo 13 ve Tablo 14‟de yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda,yansılamalı müzik öğretimiyle öğrenilen parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle öğrenilen parça arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine bir fark olduğu görülmektedir.
“Öğrenci, Ģarkıyı temposuna uyarak söylüyor mu?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarındaki sonuçlarının toplamı %83,4‟tür. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının sonuçları ise Tablo 14‟te toplam yüzdelik de de görüldüğü gibi “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise %50‟dir. Tablo 13 ve Tablo 14‟de yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda,yansılamalı müzik öğretimiyle öğrenilen parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle öğrenilen parça arasında fark olduğu görülmektedir.
“Öğrenci, öğretilen Ģarkıyı doğru Ģekilde bitirebiliyor mu?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde basamaklarındaki sonuçlarının toplamı %79,7‟dir. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise %24,1‟dir. Tablo 15 ve Tablo 16‟da yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda,yansılamalı müzik öğretimiyle parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle
51
öğrenilen parça arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine üç katından fazla bir fark olduğu görülmektedir.
“Öğrenci, Ģarkıyı baĢtan sona bir bütünlük içerisinde söyleyebiliyor mu?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde”basamaklarındaki sonuçlarının toplamı %81,5‟tir. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde” basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise %26‟dır. Tablo 17 ve Tablo 18‟de yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda,yansılamalı müzik öğretimiyle öğrenilen parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle öğrenilen parça arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine üç katından fazla bir fark olduğu görülmektedir.
“Öğrenci, Ģarkı söylemeye istekli mi?” sorusuna iliĢkin olarak öğretmenlerin yaptıkları değerlendirme sonuçlarına göre, yansılamalı öğretim Ģekliyle söylenen “Gel Seninle” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde”basamaklarındaki sonuçlarının toplamı %85,2‟dir. Yansılamasız öğretim Ģekliyle söylenen “7 Cüceler” Ģarkısının “Bütünüyle” ve “Büyük Ölçüde”basamaklarına iliĢkin sonuçlarının toplamı ise %51,8‟dir. Tablo 19 ve Tablo 20‟de yer alan bilgilerin değerlendirilmesi sonucunda,yansılamalı müzik öğretimiyle öğrenilen parça ile yansılamasız müzik öğretimiyle öğrenilen parça arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine bir fark olduğu görülmektedir.
Tablo 21 - 22 - 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – 28 - 29 ve 30‟da öğrencilerin müzik dersi ile ilgili görüĢ değerlendirme formu analiz sonuçlarına göre, yansılamalı müzik öğretimiyle yansılamasız müzik öğretimi arasında yansılamalı müzik öğretimi lehine fark olduğu görülmektedir.
Öğrenci görüĢ formundaki tablolarda sonuçların hepsi ele alındığında, öğrencilerin görüĢlerine göre yansılamalı Ģarkı öğretim Ģeklinin, öğrencilerin Ģarkıları öğrenmesinde daha etkili bir öğretim Ģekli olduğu ve motivasyonlarına katkı sağladığı belirlenmiĢtir. Tüm bu sonuçların hepsini ele aldığımızda, yansılamasız müzik öğretiminde kullanılabileceği gibi yansılamalı müzik öğretim Ģeklinin, öğrencilerin Ģarkı öğreniminde ve Ģarkıların akılda kalıcılığında daha etkili bir öğretim Ģekli olduğu belirlenmiĢtir.
Akandere (2006)‟nin „‟Eğitici Okul Oyunları‟‟ çalıĢmasında yer alan „‟ġarkılı oyunlar , çocukların bedeni ve zihni yeteneklerini geliĢtirmek amacıyla,müzik eĢliğinde, neĢe ve heyecan veren etkinliklerdir.
52
ġarkılı oyunlar, çocuklarda büyük ve küçük kas geliĢimini sağlar, sesleriayırt etmeyi ve tempolu uyumu sağlar.Sosyal ve duygusal geliĢime katkıda bulunur,sorumluluk duygusunu,kurallara uyma alıĢkanlığını, organlar arası eĢgüdümü, bir öndere uymayı,kazanma ve kaybetmeyi, dikkat geliĢtirmeyi sağlar.‟‟ Sözleri, araĢtırmada ulaĢılan tüm sonuçları destekler niteliktedir.
Değer ve Aytepe (2009)‟nin „‟Çocuk korolarında Temel Müzik Eğitimi 2‟‟ kitabında yer alan „‟Müzik öğretiminde, beden devinimlerinin, seslerin,notaların,tartımların, taklit ve öykünmelerin, Ģarkıların içinde çıkan her tür malzemenin (aralık,ezgiçekirdeği, ritmik motifler vb.) belirli kalıplar halinde yansılanması bilinen bir yöntemdir. Orff , Kodally ve Dalcroze yaklaĢımlarında, müzik eĢliğinde yürüme, koĢma, dans etme, devinme, Ģarkı söyleme, öykünme, oynama, tartımlama, notalama, aynalama, vb. gibi etkinlikler vardır. Ancak koroda müzik eğitimi sürecinde, „‟serbest/yarı kurgulu doğaçlamalar veya kurgulu oyunlaĢtırmalarla; sesin, tüm beden devinimlerinin, mimiklerin, jestlerin ve doğaçlama olarak çalınan/iĢitilen müziğin; farklı bağlantı ve birleĢimlerle eĢleĢtirilerek aynalanması veya yansılanması‟‟ yurt içi ve yurt dıĢındaki koro müziği eğitimi deneyimlerimizde karĢılaĢmadığımız bir süreçtir. Özellikle korolarda ısınma evresinde veya dikkatin zayıfladığı anlarda , içten ve dıĢtan yumuĢama,solunum,tartım ve nota öğretimi, solfej,ses- kulak eğitimi, kuramsal bilgi öğretimini aynı anda gerçekleĢtirdiğimiz bu yaklaĢımlar oldukça eğlenceli, enerjik ve her bakımdan verimli bir öğrenme süreci yaĢanmaktadır.‟‟sözleri yansılamanın ve yansılama sürecinin çocuk korolarındaki önemini vurgular niteliktedir.
5.2.Öneriler
Karma sınıflarda müzik eğitimi verilen okulların ilköğretim kademesinde nota eğitimine baĢlanıp aynı zamanda nota ile Ģarkı öğretilerek repertuar geliĢtirmek için ders sayısı yeterli olmadığından, ilköğretim kademesinde Ģarkıların akılda kalıcılığı artıracak etkinliklerle öğretilmesi gereklidir.
Derslerde öğretilecek Ģarkıların müzik öğretmenleri tarafından uygun yansılama hareketleri ile geliĢtirilmesi ve derslerin bu Ģekilde desteklenmesi sağlanmalıdır.
Ġlköğretim kademesindeki öğrencilerin, derste yazı yazarak veya hareketsiz kalarak yaptıkları müzik derslerine karĢı ilgisizleĢtikleri gözlemlenmiĢtir.Öğrencileri derste
53
aktif tutmak için Ģarkı sözleri yazdırılmak yerine yazılı Ģekilde verilerek Ģarkının üzerinde müzik ve hareket uyumuna yönelik çalıĢmalar yapılmalıdır.
Öğrencilerin katılacağı etkinlikler ve özel günler belirlenirken , öğrencilerin yeterliliklerine ve yansılama hareketlerine elveriĢli Ģarkılar seçilmelidir.
Okullarda müzik derslikleri öğrencilerin hareket etmesine elveriĢli olarak oluĢturulmalıdır.
AraĢtırmada , öğrencilerin belirli günlerde sergileyecekleri koro gösterileri için ders dıĢı bir zamanın olmadığı ve müzik derslerinin karma sınıfları etkinliklere hazırlamak için yetersiz olduğu gözlemlenmiĢtir.Müzik derslerinin etkinliklerle birlikte verimli olabilmesi için müzik ders saati artırılmalıdır.
Öğrencilerin derse aktif katılımlarını sağlamak amacıyla,öğrencilerin seviyesine uygun Ģarkılar seçilmeli ve öğrencinin tek baĢına da yapabileceği yansılama hareketleri öğretilmelidir.
Milli Eğitim Bakanlığı‟nın müzik dersi kitapları içerisindeki etkinlikleri ilköğretim kademesi için görsel ve iĢitsel kolaylık sağlamak amacıyla „‟CD‟‟ ile desteklenmelidir.Bu „‟CD‟‟ ritmik oyunlar, altyapılar, ve müfredattaki Ģarkıların hangi yansılama hareketleri ile öğretileceğinin içeriğinden oluĢabilir.
54
KAYNAKLAR
Akandere, M. (2006). Eğitici okul oyunları. Ankara: Nobel. Akyüz, Y. (2012). Türk eğitim tarihi. Ankara: Pegem Akademi.
Aytepe, Ç., Değer A.Ç., Göncü Ġ.Ö., & AteĢyakan, B. (2011). Çocuk şarkıları dağarcığı – 1. Ankara: Vize.
Bacon, D. (1993). Holdfasttodreams: Writingsinspiredby Zoltán Kodály. Kodály Center of America.
Chomsky, L. (1999). Kodalmetot 1. New Jersey: Prentice Hall.
Çevik, S. (1999). Koro eğitimi, yönetimi ve teknikleri. Ankara: Yurtrenkleri.
Dagdagan, R. (2015). The kodaly methodreport in
musichttps://www.slideshare.net/ricdagdagan/the-kodaly-method sayfasından eriĢilmiĢtir.
Değer, A.Ç. (2005). Çocuk korolarının eğitiminde bir yaklaşım olarak eğitsel oyun kullanımının öğrencilerin müziksel erişi düzeylerine etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Değer, A.Ç.,& Aytepe Ç. (2009). Çocuk korolarında temel müzik eğitimi 2. Ankara: Punto Grafik Tasarım.
Değer, A. Ç. & Aytepe, Ç.(2009). Çocuk korolarında temel müzik eğitimi 2.Ankara:Punto Grafik Tasarım.
Değer, A. Ç. (2012). Hacettepe Üniversitesi Ankara Devlet Konservatuvarı öğretim elemanı Atilla ÇağdaĢ Değer ile Sözlü görüĢme. (22 Kasım 2012). Ankara.
Değer, A. Ç.,& Aytepe, Ç. (2009). Çocuk korolarında temel müzik eğitimi 2. Ankara: Punto Grafik Tasarım.
55
Dersimiz Müzik (2014). Orf çalgıları resimleri. http://www.dersimizmuzik.org/orf- calgilari/orf-calgilari-resimleri-t440.0.html sayfasından eriĢilmiĢtir.
Egüz, S. (1991). Toplu ses eğitimi I temel konular. Ankara: Ayyıldız.
Eğitim Bilimleri Ajansı (EBA) (2017). Şarkı öğretim metotları. img.eba.gov.tr/.../8844028f6293dadc94ec69092cd85d90d9c7f5ecd4001.doc.
sayfasından eriĢilmiĢtir.
Eskioğlu, I. (2003). Cumhuriyetimizin 80. yılında müzik sempozyumu, müzik eğitiminin çocuk gelişimi üzerindeki etkileri. Malatya: Öncü.
Göher, F. M. (2006, Nisan). İlköğretimde kullanılan müzik ders kitaplarının uygulamadaki işlevselliği. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu‟nda sunulmuĢ bildirisi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Denizli.
Güler, N. (2008). Müzikle çocuk eğitimi. Ġstanbul: Hepsi Çocuk.
GülĢen, E. (2005). Müzik öğretim yöntemlerinden dalcroze yöntemi ve kullanımı. Erciyes Üniversitesi Müzik Sempozyumu‟nda sunulmuĢ bildiri, Kayseri.
Gürgen, E. T. (2007). Orff-Schulwerk ve Kodalyyöntemi'nin vokal doğaçlama, müziksel işitme ve şarkı söyleme becerileri üzerindeki etkileri. Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
Hancıoğlu, G. (2010). Ankara’daki özengen(amatör) müzik eğitimi veren kurumların eğitim anlayışları ve yönetim biçimleri üzerine genel bir inceleme. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kaya, N. D. (2017). Müzik öğretim yöntemleri ve yaklaşımlar. https://www.muzikogretmenleriyiz.biz/muzik-ogretim-yontemleri-ve-yaklasimlar/ sayfasından eriĢilmiĢtir.
KocabaĢ, A. (2004). Müzik eğitiminin çoklu zekâ alanlarına etkisi ve köy enstitüleri, Yeniden İmece Dergisi, 4(1), 53-57.
Milli Eğitim Bakanlığı (2017). İlköğretim kurumları (ilkokul-ortaokul) haftalık ders çizelgesi. https://tegm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_02/22163752_Yizelge. pdf, sayfasından eriĢilmiĢtir.