Kosova‟da Öğrenim Gören Türk Öğrencilerin Türkçe Akademik BaĢarı

n Aralık (ranj) SS Öğrenci sayısı Soru sayısı En düĢük En yüksek 81 20 Doğru 2 10 6.7 2.5 YanlıĢ 5 17 12.5 2.9 BoĢ 0 10 2.6 2.4

AraĢtırmaya katılan 81 öğrenciden 20 soruya en az 2 doğru cevap verilmiĢken; en çok 10 doğru cevap verilmiĢtir. En düĢük alan öğrenci ile en yüksek alan öğrenci arasındaki fark 8 soru, frekans değeri ise (x = 6.7)‟dir. Öğrencilerin yanlıĢ cevapları ise en az 5; en çok 17‟dir. YanlıĢ cevapların frekans değeri, (x = 12.5)‟dir. Öğrencilerden 20 sorunun tamamını çözen öğrenciler varken; soruların 10‟unu yani yarısını öğrenciler de vardır. BoĢ cevaplar ile ilgili frekans değeri, (x = 2.6)‟dır.

4.2. Kosova’da Öğrenim Gören Ġlköğretim 9. Sınıf Türk Öğrencilerin Türkçe Akademik BaĢarı Düzeylerinin Bazı DeğiĢkenlere ĠliĢkin Bulgular

4.2.1. Kosova’da Öğrenim Gören Türk Öğrencilerin Türkçe Akademik BaĢarı Düzeyleri Cinsiyet DeğiĢkenine Göre Türkçe Akademik BaĢarı Düzeyleri Anlamlı Farklılık Göstermekte midir?

Tablo 15. Cinsiyet DeğiĢkenine ĠliĢkin Türkçe Akademik BaĢarıları (t - testi)

n SS t sd p

Erkek 46 6.67 2.76

-.124 79 .902

Kız 35 6.74 2.08

p = .05

Veriler incelendiğinde, araĢtırmaya katılan 46 erkek ve 35 kız öğrenci arasında Türkçe akademik baĢarı düzeyleri ile cinsiyet değiĢkeni arasında anlamlı farklılık [t(- 124)=79, p>.05] olmadığı tespit edilmiĢtir.

4.2.2. Kosova’da Öğrenim Gören Türk Öğrencilerin Türkçe Akademik BaĢarı Düzeyleri Gelir DeğiĢkenine Göre Türkçe Akademik BaĢarı Düzeyleri Anlamlı Farklılık Göstermekte midir?

Tablo 16. Gelir DeğiĢkenine ĠliĢkin Türkçe Akademik BaĢarıları (ANOVA testi)

Grup n SS F p Fark 200 €‟dan az 7 6.86 2.193 1.435 .231 - 200-499 € 40 7.03 2.722 500-799 € 13 5.38 1.446 800-999 € 8 6.13 1.959 1000 €‟dan fazla 13 7.31 2.658 p = .05

AraĢtırmaya katılan öğrencilerin ailelerinin aylık gelirleri incelendiğinde, 40 öğrencinin 200-499 €; 13 öğrencinin 500-799 €; 13 öğrencinin 1000 €‟dan fazla; 8 öğrencinin 800-999 €; 7 öğrencinin ise 200 €‟dan az olduğu tespit edilmiĢtir. Öğrencilerin ailelerinin gelir düzeyi ile Türkçe ders baĢarısı arasında [F(1:435)=0.231, p>0.05] anlamlı bir farklılık göstermemiĢtir.

4.3. Kosova’da Öğrenim Gören Ġlköğretim 9. Sınıf Türk Öğrencilerin Türkçe Akademik BaĢarı Düzeylerine ĠliĢkin Bulgular

4.3.1. Kosova’da Öğrenim Gören Türk Öğrencilerin Türkçe Akademik BaĢarı Düzeyleri ile Türkçe Ders Notu BaĢarısı Arasındaki ĠliĢkiye Ait Bulgular

Tablo 17. Türkçe Ders Notu Dağılımı

Not Aralığı F % 2,50 – 3,20 25 31.0 3,21 – 4,00 28 35.0 4,01 – 4,50 1 0.01 4,51 – 5,00 27 35.99 Toplam 81 100.00

Öğrencilerden toplanan verilerden elde edilen bilgilere göre 25 (%31) öğrencinin Türkçe ders notu 2,50 – 3,20; 28 (%35) öğrencinin 3,21 – 4,00; 1 (%0.01) öğrencinin 4,01 – 4,50; 27 (%35.99)‟dir. Rakamlardan elde edilen verilen araĢtırmanın amacı doğrultusunda değerlendirildiğinde öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun Türkçe dersinde

46

baĢarılı olduğu tespit edilmiĢtir. Hatta 27 öğrencinin çok baĢarılı olduğu (4,51 – 5,00) görülmektedir. Bu öğrencilere 20 adet TEOG Türkçe sorusu sorulmuĢ oysaki öğrencilerin tamamından bu sorulara doğru cevap veren olmamıĢtır.

AraĢtırmanın kavramsal çerçeve bölümünde Kosova‟da verilen Türkçe Eğitimi ile ilgili (müfredat, ders kitabı, öğretmen istihdamı) bilgi verilmiĢtir. Öğrencilerin notlarının sağlıklı yollarla verilmediği tahmin edilmektedir. Bu bağlamda baĢarılı bir Türkçe eğitiminin gerçekleĢtirilemediği tespit edilmiĢtir.

Tablo 18. DeğiĢkenler Arası Korelasyonlar ile Ortalama ve Standart Sapma Değerleri

SS (1) (2) (3) (4) (1) Doğru 6.70 2.472 1.00 -.793** .044 .026 (2) YanlıĢ 12.53 2.864 1.00 -.685** .085 (3) BoĢ 2.58 2.412 1.00 -.097 (4) Türkçe D.N. 3.99 .828 1.00 ** p < .01; * p < .05

AraĢtırma verileri incelendiğinde, öğrencilerin doğru sayısı ile Türkçe ders notları arasında pozitif düĢük düzeyde korelasyon (r = .026) bulgusuna ulaĢılmıĢtır. YanlıĢ sayısına bakıldığında ise, pozitif düĢük düzeyde korelasyon (r = .085), son olarak ise, boĢ sayısı ile Türkçe ders notu arasında negatif düĢük düzeyde korelasyon (r = -.097) bulgusuna ulaĢılmıĢtır. Bu bulgulardan hareketle, doğru sayısı ile yanlıĢ sayısı arasında korelasyon pozitif olmasına rağmen düĢük düzeyde, boĢ sayısı ise negatif korelasyonun olması; eğitim aldıkları okuldaki Türkçe ders notları ile Temel Eğitimden Ortaöğretime GeçiĢ (TEOG) sınavı arasında korelasyonun düĢük düzeyde olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır. BaĢka bir ifadeyle Türkçe ders notu, TEOG sınavının güçlü bir iliĢkisinin olmadığı söylenebilir.

Bu veriye göre öğrencilerin TEOG Türkçe sorularına verdikleri cevap ile Türkçe ders notu baĢarı düzeyi arasında negatif bir korelasyon tespit edilmiĢtir. Hâlbuki derste gösterilen baĢarı, ders notuna yansıdığı gibi kurumsal sınavların sonucuna da yansır.

4.3.2. Kosova’da Öğrenim Gören Türk Öğrencilerin Türkçe Akademik BaĢarı Düzeyleri ile Arnavutça Ders Notu BaĢarısı Arasındaki ĠliĢkiye Ait Bulgular

Tablo 19. Arnavutça Ders Notu Dağılımı

Not aralığı F % 2,00 – 3,00 39 48.0 3,01 – 4,00 4 0.05 4,01 – 4,50 25 30.95 4,51 – 5,00 13 21.00 Toplam 81 100.00

Öğrencilerden toplanan verilerden elde edilen bilgilere göre 39 (%48) öğrencinin Arnavutça ders notu 2,00 – 3,00; 4 (%0.05) öğrencinin 3,01 – 4,00; 25(%30.95) öğrencinin 4,01 – 4,50; 27 (%35.99); dir. 4,51-5,00 nota aralığına göre çok baĢarılı sayılabilecek öğrenci sayısı ise 13 (%21)‟tür. Buna göre Arnavutça ders notlarının daha adil verildiği tahmin edilmektedir. Çünkü Türkçe ders notları ile TEOG sınav sonuçları hem mantık hem de sayısal değerler açısından uyumsuzdur. Bir öğrencinin ders baĢarısı, özel yetenek gerektiren dersler dıĢında genelde birbirleriyle uyumludur. Bu durum da hâliyle genel sınav sonuçlarına da yansımaktadır.

Arnavutça notlarının daha adil verildiği tahmininin altında Arnavutça derslerine giren öğretmenlerin Arnavut olması ve bölgede konuĢulan hâkim dilin Arnavutça olmasıdır. AraĢtırmanın çözüm ve öneriler kısmında yer alan baĢlıklardan bir tanesi de öğretmen istihdamıdır. Öğretmenin, öğrencilere not verirken Türkçe dersini alelade bir ders olarak görmüĢ olabileceği varsayımından yola çıkılarak verilen notların hakkaniyetten, bilgi ve beceri düzeyini ölçmeden uzak olduğu tespit edilmiĢtir.

Tablo 20. DeğiĢkenler Arası Korelasyonlar ile Ortalama ve Standart Sapma Değerleri

SS (1) (2) (3) (4) (1) Doğru 6.70 2.472 1.00 -.793** .044 .171 (2) YanlıĢ 12.53 2.864 1.00 -.685** -.076 (3) BoĢ 2.58 2.412 1.00 -.148 (4) Arnavutça D.N. 3.62 .820 1.00 ** p < .01; * p < .05

AraĢtırma verileri incelendiğinde, öğrencilerin doğru sayısı ile Arnavutça ders notları arasında pozitif düĢük düzeyde korelasyon (r = .171) bulgusuna ulaĢılmıĢtır. YanlıĢ sayısına bakıldığında ise, pozitif düĢük düzeyde korelasyon (r = .076), son olarak ise, boĢ

48

sayısı ile Arnavutça ders notu arasında negatif düĢük düzeyde korelasyon (r = -.148) bulgusuna ulaĢılmıĢtır. Bu bulgulardan hareketle, doğru sayısı ile yanlıĢ sayısı arasında korelasyon pozitif olmasına rağmen düĢük düzeyde, boĢ sayısı ise negatif korelasyonun olması; eğitim aldıkları okuldaki Arnavutça ders notları ile Temel Eğitimden Ortaöğretime GeçiĢ (TEOG) sınavı arasında korelasyonun düĢük düzeyde olduğu sonucuna ulaĢılmıĢtır. BaĢka bir ifadeyle Arnavutça ders notu, TEOG sınavının güçlü bir iliĢkisinin olmadığı söylenebilir.

4.3.3. Kosova’da Öğrenim Gören Türk Öğrencilerin Liseyi Türkiye’de Okuma Ġsteği