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O Perfil do enfermeiro que se deseja ter é aparente, público e posto nas normas, diretrizes, objetivos e no discurso que resultou dos movimentos realizados até aqui que será colocado em quadros para que se possa confrontá-los.

O currículo do Curso de Enfermagem da PUC-SP, reformulado em 1994 vigente até agora, tem por base a na Portaria 1721 - 94.

Quadro 5 – Perfil do egresso / profissional do Curso de Graduação em Enfermagem da PUC-SP, vigente desde 1994.

No I FóRUM DE AVALIAÇÃO INTERNA DO CURSO DE ENFERMAGEM foi realizada uma pesquisa em quinze instituições de saúde da cidade de Sorocaba sendo 11 Hospitais dos quais 6 gerais e 5 especializados e destes 1 era público e os

Ter formação generalista, o desenvolvimento de competências técnico – políticas nas áreas assistencial, administrativa, pedagógica e de pesquisa, para cuidar do ser humano em todo o seu ciclo evolutivo, ao nível da promoção e recuperação da saúde.

demais particulares, 1 Unidade básica do setor público e 3 Clínicas particulares. A análise dos dados resultou um Perfil definido pelas Diretoras de Enfermagem:

Quadro 6 – Perfil do egresso - profissional Traçado pelas Diretoras de Enfermagem de Instituição de Saúde de Sorocaba – 2002.

Formação acadêmica mais abrangente com base mais sólida pautada nos princípios éticos.

Capacidade de atuar com senso de responsabilidade, humanidade e solidariedade.

Ter experiência na prática, com embasamento científico voltado para realidade.

Saber trabalhar com indicadores de saúde.

Competência e Habilidade para aplicar a Sistematização da Assistência em Enfermagem.

Capacidade de participar, realizar e/ou promover atividades de educação em saúde para o indivíduo, família, comunidade visando a prevenção, promoção e proteção à saúde.

Capacidade de liderança no trabalho em equipe e delegação de funções. Ser empreendedor, interessado em crescer junto com a empresa.

Capacidade de comunicação verbal e escrita, assim como a de saber ouvir para agir.

Quadro 7 –Perfil do egresso/profissional do Curso de Graduação em Enfermagem, sugerido pelas Diretrizes Curriculares Resolução nº3/2001 Art. Nº3.

Após o I Fórum de avaliação interna do Curso de Enfermagem – PUC-SP, foi formada uma Comissão de Reforma Curricular da qual, como já referi, também faço parte, foi constituída em 2003 para iniciar a terceira etapa do processo que consistia em construir coletivamente uma nova estrutura de currículo e o maior desafio: desenvolver consciência entre as professoras e as alunas da necessidade de mudança.

Inicialmente, a comissão se reuniu para traçar o novo perfil do formando egresso - profissional foram necessárias várias reuniões até chegar a um Perfil que contemplasse tanto as Diretrizes Curriculares e também a necessidade do mercado representado pelas Diretoras de Serviço de Enfermagem.

I- Enfermeiro, com formação generalista, humanista, crítica e reflexiva: Profissional qualificado pra o exercício de Enfermagem, com base no rigor científico e intelectual e pautado nos princípios éticos.

Capaz de conhecer e intervir sobre os problemas / situações de saúde – doença mais prevalentes no perfil epidemiológico nacional, com ênfase na sua região de atuação, identificando as dimensões bio-psico-sociais dos seus determinantes.

Capacitado a atuar, com senso de responsabilidades social e compromisso com a cidadania, como promotor da saúde integral do ser humano; e

II – Enfermeiro com licenciatura em Enfermagem capacitado para atuar na Educação Básica e na Educação profissional.”

Quadro 8 – Perfil do egresso / profissional Traçado pela Comissão de Reforma Curricular para o Novo Currículo do Curso de Enfermagem da PUC-SP

A comissão foi constituída, inicialmente, por oito professoras enfermeiras que se reuniam às 3ª feiras para discutir e preparar reuniões de 5ª feira.

Nas reuniões de 5ª feira, o número médio de participantes era de 12 pessoas, embora fossem convidados todos os professores do curso (incluía professores das disciplinas básicas, grupo formado por profissionais de outras áreas: médicos, psicólogos, biólogos, antropólogos etc..,) os alunos também eram convidados, porém havia uma participação mínima. O problema, nessas reuniões, é que nem sempre estavam as mesmas pessoas presentes, sendo necessário reprisar as decisões das reuniões anteriores para interar os novos componentes. Isso tornava o trabalho de construção coletiva muito lento, cansativo e desinteressante para os participantes assíduos.

Várias estratégias foram usadas para conseguir a participação de todos os professores, inclusive a suspensão de aulas; porém, demonstraram-se ineficazes

O Curso de Graduação em Enfermagem da Faculdade de Ciências Médicas do CCMB da PUC-SP tem como perfil do formando egresso - profissional: Enfermeiro com formação generalista e humanista com capacidade crítica e reflexiva, fundamentado no rigor científico e norteado por princípios éticos legais.

Atuante e competente para conhecer, interpretar e intervir, com senso de responsabilidade social, nos diferentes cenários e gradientes do processo saúde-doença e seus respectivos condicionantes e determinantes.

Compromissado na qualidade da assistência prestada e com a promoção da saúde integral do ser humano, que contribuam para o impacto social e sanitário requeridos e necessários para as transformações dos perfis epidemiológicos.

uma vez que era praticamente impossível compatibilizar dias e horários de encontros, tendo em vista que alguns professores atuavam em outros cursos ou em outros empregos.

A maioria das reuniões transcorreu de uma maneira técnica e racional. Procedia-se leitura de textos de relatos de experiências de inovações curriculares de outras escolas de enfermagem dentre elas a (FAMEMA) Faculdade de Medicina de Marília - SP, e leitura e interpretação das Diretrizes Curriculares, buscando subsídios para adequar à nossa realidade.

O grande avanço do grupo foi quando decidiu romper com as concepções pedagógicas até hoje praticadas e adotar na configuração do novo currículo as metodologias inovadoras e ativas.

Então, a Comissão de Reforma Curricular iniciou os trabalhos do Marco Estrutural em agosto de 2003, quando houve uma intensa produção; em 2004, os trabalhos foram mais lentos e em 2005 houve uma desaceleração intensa dos trabalhos da Comissão no início do ano; já no segundo semestre, o grupo se animou, após passar por capacitação em aprendizagem baseada em problemas.

Atualmente a Comissão está revendo o material produzido para posteriormente ser apresentado à comunidade e aprovado nos Órgãos Colegiados da Universidade.

Este capítulo representa o Projeto Pedagógico finalizado (disponível na página da PUC-SP www.sorocaba.pucsp.br), porém como mencionamos anteriormente, não pretendemos nos apropriar desse produto (o currículo e suas transformações) como resultado da pesquisa.

Acho importante, no entanto, ressaltar que a nossa participação foi fundamental devido ao modesto conhecimento da Psicologia Social, que contribuiu para construção do conhecimento psicológico para superar a fragmentação e as dicotomias que têm predominado nos Currículos de Enfermagem.

Os trabalhos na Comissão não se encerram com esta tese, pelo contrário, os próximos meses serão extremamente importantes e decisivos, pois iniciaremos a fase de REconstrução da reforma e a contribuições com a participação de todos os professores e alunos do Curso de Enfermagem.

ALGUMAS PALAVRAS FINAIS

Ao final desse debate, desfazemos a arena que montamos para o diálogo com interlocutores, no confronto dos momentos históricos de mudança curricular relatados por pesquisadoras da enfermagem com os momentos históricos da Escola de Enfermagem, apesar da distância e as lembranças do passado que, com suas dúvidas e proposições, contribuíram para elaborar argumentos que possam diminuir a insatisfação desse cenário que ora nos é apresentado, e oferecer subsídios para decifrar as preocupações que neste momento estamos vivenciando de reforma curricular do Curso de Enfermagem da PUC-SP para adequa-lo às novas Diretrizes Curriculares.

A tese pretendeu mostrar que o enfermeiro não está estagnado nos primórdios da profissão, pelo contrário, tem buscado constantemente mudar, porém tem se submetido à determinação de leis, estas sim insistem em distanciar-se das necessidades da sociedade. O conhecimento da história das mudanças curriculares nos será útil para não cairmos mais uma vez na armadilha do jogo de palavras de ordem de novos paradigmas.

A partir da conversa – reflexiva - com a situação e a transação com os materiais contextuais e nossos interlocutores, ficou claro que a prática (tanto de ensino como a do cuidado) é algo construído historicamente, já que cada ação traz a

marca de outras ações. Isto explica que não há estagnação ou acomodação, e muito menos se pode alegar que o problema esteja no aluno que não quer aprender ou no professor que não sabe ensinar.

Vimos que os nexos que tecem as competências é que dão tonalidade do ensino, conseqüentemente, são os nexos que precisam ser mudados. Só será possível quando nos libertarmos das amarras das diretrizes: aí sim, no exercício da autonomia, podemos formular e organizar o nosso Projeto Pedagógico que tenha o nosso selo.

Desta forma, quando cada ator do cenário educativo sentir-se participante das conexões que tecem as competências, “sentir e querer os objetivos” Sacristâ (1999), a ação pedagógica terá significado e imprimirá nossa marca: a formação.

Não se restringe ao cumprimento de normas, numa visão teórica afastada da prática, sem a dicotomia normatizada e a afetividade que move as relações interpessoais, neste caso entre o enfermeiro e o paciente.

Não podemos deixar de registrar nossa preocupação com o panorama atual em que se encontra a PUC-SP, que reflexos no Novo Currículo que está sendo construído.

Parafraseando Chauí (1997) ”não me preocupo tanto com novas formas de subjetividade, mas com novas formas de socialidade porque é nelas que uma subjetividade é modelada e plasmada”. Temos vivenciado ultimamente uma nova socialidade em nossa universidade, a demissão de professores de longa cátedra cujo critério foi a baixa produção científica!, novos professores estão sendo contratados temporariamente e por menores salários.

O que irá acontecer com a nossa tão sonhada proposta inovadora? Como iremos convencer esse “novo” grupo a querer e sentir participantes das conexões que tecem as competências do futuro enfermeiro?

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