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A abordagem CTS procura organizar o ensino da química em torno de assuntos e temas científicos com implicações sociais, dando mais importância ao processo de aprendizagem do que ao produto.
A inclusão destes temas é justificada pelo fato de eles evidenciarem as inter-relações entre ciência , tecnologia e sociedade , além de propiciarem condições para o desenvolvimento de atitudes de tomada de decisão do aluno.
Verificamos que desde o princípio, os cursos de CTS e os projetos de química com características CTS desenvolvidos pelo mundo afora, incluem direta ou indiretamente o tema de materiais radioativos e energia nuclear em seus programas . Podemos citar como exemplos:
(a) BYBEE,1987 (segundo SANTOS W., 2008), que entre os temas sociais extraídos de consultas a alunos, professores, grupos de educadores, cientistas e engenheiros relaciona, entre outros, a guerra tecnológica, a falta de energia , substâncias perigosas , saúde humana e doença, reatores nucleares.
(b) O projeto americano CHEMCOM ( química na comunidade ) cujo objetivo “ ajudar os alunos a perceberem o papel importante que a química desempenha em sua vida pessoal e profissional (...)” tem como temas química e saúde , química nuclear no nosso mundo, etc.
(c) O CEPUP (Programa de ensino de química para entendimento público) americano, que tem como objetivo central “desenvolver nos alunos uma maior conscientização, conhecimento e interpretação acerca dos produtos químicos e como eles interagem nas nossas vidas, trabalha com estabelecimento de limites para a aplicação tecnológica ao bem estar humano, avaliação de risco de aspectos sociais , tecnologias atuais e alternativas para tratamento de resíduos.
(d) No Brasil , os temas químicos sociais mais desenvolvidos, pois propiciam a contextualização do conteúdo com o cotidiano do aluno, estão entre os mais citados na pesquisa desenvolvida por Santos:
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1.Química ambiental; 2. Metais, metalurgia e galvanoplastia; 3. Química dos materiais sintéticos; 4. Recursos energéticos; 5. Alimentos e aditivos químicos; 6. Minerais; 7.Energia nuclear; 8. Medicamentos; 9. Química na agricultura.
Livro elaborado por Edição portuguesa do A 3ª edição publicada em
pesquisadores brasileiros Química e Sociedade 1997 , atualmente é usado
do PEQUIS4 em 20% das escolas nos EUA
FIGURA 5.1- Exemplos de livros desenvolvidos a partir da temática CTS
Os temas sociais objetivam a contextualização do conteúdo químico explicitando o papel social da química, as suas aplicações e implicações
e demonstram como o cidadão pode aplicar o conhecimento na sua vida diária. Assim , por exemplo, ao invés de solicitar ao aluno que calcule a vida média de um radioisótopo, será mais relevante se fizer cálculos de vida média de isótopos radioativos em lixo atômico ou em radiofármacos.
Os temas sociais tem também o papel de desenvolver a capacidade de tomada de decisão, propiciando situações em que os alunos são estimulados a emitir opinião, propor soluções, avaliar custos e benefícios e tomar decisões usando o juízo de valores.
Dispor de noções de radioatividade ajuda o cidadão a se posicionar em relação a problemas como lixo atômico , recursos energéticos, fabricação e
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uso de medicamentos (radiofármacos) importação e desenvolvimento de tecnologia, entre outros.
5.4- Estratégias de ensino CTS e os Jogos
Na nossa longa experiência em sala de aula (ensino fundamental e médio) temos por diversas vezes utilizado de estratégias e recursos como filmes, palestras com palestrantes convidados, seminários preparados por alunos, debates, análise de artigos de jornais ou revistas, visitas externas, etc.. Estas práticas facilitam discussões na abordagem CTS, porém, como o tempo de aula é muito curto, e, geralmente, muitos de nossos alunos não dispõem de horário extra classe para dedicarem-se a fundo a pesquisar (e a SAI, sala ambiente de informática, via de regra, em grande parte das escolas que a possuem, passa muito tempo, ou praticamente a metade do tempo, em manutenção, pelos mais variados motivos) temos deixado de lado estratégias interessantes como jogos de simulação no computador ou simulações de alunos com desempenho de papéis, como, por exemplo, debates em fóruns, onde um grupo de aluno pode fazer o papel da defesa, outro de acusação, e um terceiro de jurados. Todas as
estratégias citadas contribuem para que os alunos desenvolvam atitudes de tomada de decisão, visando à consolidação da cidadania.
Destaca-se aqui um modelo de estratégia de ensino e de atividade para tomada de decisão retirado e adaptado de SANTOS W.L.P., p.84 e 85(2008):
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CONHECIMENTO Ciência, Tecnologia
e Observações Sociais
FIGURA 5.2- Estratégias de ensino de temas de CTS Tema/Recurso energético
(p. ex.: As centrais nucleares são fontes seguras de energia limpa e barata ?)
Investiga a situação atual: ▪ reunindo dados
▪analisando informações
▪avaliando informações
Investiga o que deve ser: ▪ reunindo informações sobre opiniões e crenças ▪ analisando informações ▪avaliando informações
Tomada de decisão
(Sim, existe um problema ou: Não existe um problema)
Decisão sobre ação social
identificando alternativas ordenando alternativas considerando conseqüências
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Custos/ Custos/ Custos/ Custos/
Benefícios Benefícios Benefícios Benefícios
FIGURA 5.3- Modelo de atividades para tomada de decisão DECISÃO A SER TOMADA
ANÁLISE DE CUSTO (OU RISCO)
Possíveis efeitos contrários Magnitude dos efeitos
Probabilidade de ocorrências
ANÁLISE DE BENEFÍCIOS
Possíveis efeitos proveitosos Magnitude dos efeitos Probabilidade de
ocorrências
ALTERNATIVAS DE AÇÃO
1 2 3 4
VALORES DOS QUE TOMAM DECISÃO
“Faço uma advertência geral a todos_considerem quais são os
verdadeiros fins do conhecimento e que não o busquem nem para o prazer da mente, nem para confrontações, nem para a superioridade com relação a outros,
nem para o lucro, nem para a fama, nem para o poder, nem para qualquer dessas coisas inferiores, mas sim para o bem e para a vida...[para] gerar ajuda ao homem e uma linhagem e uma raça inventiva que logre, em alguma medida,
dominar e superar as necessidades e as misérias da humanidade.”
Francis Bacon, Instauratio magna (1620)