714 Arada bazı metinler olmakla beraber94 üzerinde duracağımız
İSLAM DEVLETİ FİKRİNİN BAZI NETİCELERİ
Questionário Q0
Ao analisar o questionário Q0 obtivemos dados importantes para auxiliar na
construção da intervenção. Abaixo faremos uma análise detalhada das 8 questões
propostas no questionário Q0.
Na questão 1, a maioria dos alunos vê na prática esportiva um meio para o ser humano ter uma vida saudável. Na maioria das respostas, observamos o conceito de saúde apenas relacionado à ausência de doenças. Em outras respostas os alunos focam o social com grande importância, tendo no esporte uma perspectiva de mudança de vida, talvez seja por alguns casos relatados na mídia. O importante é destacar que o esporte para os alunos é definido como algo que sempre traz benefícios tanto no aspecto mental, físico ou social. Para eles o esporte é reflexo de segurança, garra, diversão, etc., em nenhum momento percebem que a prática de esportes de forma errônea pode trazer malefícios à saúde.
Tabela 4.1: Exemplos de respostas obtidas na questão 1 – escola G.
Identificação* Resposta
(Q0G, 1, 62) “Além de ser gostoso, é bom de fazer, faz muito bem a saúde e te ajuda a prevenir doenças”.
(Q0G, 1, 19) “O esporte é bom para manter a saúde do ser humano. Uma pessoa que pratica esporte, dificilmente vai ter problemas físicos, cardíacos”.
(Q0G, 1, 67) “É muito importante para manter a saúde não sofrer de obesidade e também para o coração”.
(Q0G, 1, 80)
“Acredito que é benefício para sua saúde, pois a pessoa acaba adquirindo uma estabilidade com o corpo e com isso ajuda a evitar algumas doenças”.
*(questionário, questão, aluno).
Na questão 2 percebemos que os alunos têm pouco conhecimento das habilidades necessárias para ter um excelente desempenho na prática esportiva.
Tabela 4.2: Exemplos de respostas obtidas na questão 2 – escola G.
Identificação* Respostas
(Q0G, 2, 14) “Caminhada é para desempenhá-la com sucesso é necessário estar bem alongado e com uma roupa adequada”.
(Q0G, 2, 15)
“Bem particularmente pratico duas atividades físicas semanalmente, uma delas é a caminhada, procuro caminhar todos os dias pelo menos 30 minutos, e para desempenharmos a caminhada com êxito, temos que estar bem alongados e com uma roupa bem própria para a caminhada, e outra atividade que faço é andar todos os dias de bike e para exercer essa atividade com sucesso, temos que estar com uma roupa adequada e procurar andar em um lugar plano”.
(Q0G, 2, 23)
“Eu gosto de praticar futebol para praticá-lo é necessário muito equilíbrio e habilidade quanto mais rápido você for melhor e precisa de muita força nas pernas para chutar”
(Q0G, 2, 39) “Eu pratico o vôlei e para desempenhá-lo melhor e sendo bem ágil, ter um bom salto e ser bem flexível”.
(Q0G, 2, 51) “Dança, ter equilíbrio ter elasticidade corporal, ter bom condicionamento e resistência física”.
(Q0G, 2, 76) “Vôlei e basquete, alongar e saber jogar”.
*(questionário, questão, aluno)
Na questão 3, a maioria dos alunos identifica em primeiro lugar a disciplina de educação física como relacionada aos esportes (figura 4.1). Mas, obtemos a física em segundo lugar, o que implica que os alunos já estabelecem algumas relações interdisciplinares entre a física e o esporte. É claro que o questionário foi aplicado numa aula de física, talvez isso tenha levado os alunos a opinarem por física, mas durante o trabalho mostraremos o resultado desta questão aplicado por professores de outras disciplinas.
Tabela 4.3: Exemplos de respostas obtidas na questão 4 – escola G.
Identificação* Respostas
(Q0G, 4, 01)
“Corrida: distância, medida dos quilômetros percorridos Salto: altura, medida da altura alcançada
Futebol: distância, medida da distância para se acertar o gol Ciclismo: velocidade, medida da velocidade alcançada Levantamento de peso: força
Natação: força”.
(Q0G, 4, 08)
“Ginástica rítmica: acústica, trabalha o corpo com o ritmo musical Tiro: óptica, necessita ter uma boa visão e boa mira
Corrida: energia, dinâmica, ele atinge o máximo de energia no seu corpo para correr e pegar velocidade
Arremesso de peso: força, usa a força para lançar o objeto a distância Salto na caixa de areia: velocidade, necessita de muita velocidade para saltar e ganhar com maior pulo”.
(Q0G, 4, 59)
“Hipismo: cinemática, tem que se concentrar no obstáculo
Atletismo: velocidade, a física marca a velocidade que o atleta quer chegar
Ginástica: força, tem que ter força e equilíbrio Vôlei: equilíbrio, tem que ter equilíbrio
Basquete: distância, tem que saber a distância da cesta Futebol: peso, tem que ter peso da bola”.
(Q0G, 4, 74)
“Salto em distância: concentração e impulso, você precisa pesar e ter impulso e velocidade para acontecer o salto
Ginástica: equilíbrio e impulso, você usa o equilíbrio para ter concentração nos saltos
Levantamento de peso: força, você usa para realizar os exercícios com resultado
Ciclismo: força e equilíbrio, você usa o equilíbrio para andar e força também
Vôlei: altura, você tem que ter o tamanho certo para jogar
Handball: impulso e força, quando você corre você vai pegando impulso e ai você arremessa”.
*(questionário, questão, aluno)
Na questão 4, a maioria dos alunos não sabe explicar o esporte através dos conceitos físicos (tabela 4.3). Mesmo citando velocidade, tempo, distância e força, que são mais trabalhados durante o 1ºano do ensino médio os alunos não tem clara sua
aplicação nos esportes e nem mesmo do conceito em si, apenas tem o senso comum de dizer que se há movimento deve haver velocidade, distância, etc.
Na questão 5, a maioria das respostas corrobora com os dados obtidos na questão 4 (tabela 4.4), os alunos não conseguem aplicar os conceitos físicos no cotidiano, especificamente no tema esporte.
Tabela 4.4: Exemplos de respostas obtidas na questão 5 – escola G.
Identificação* Respostas
(Q0G, 5, 13) “Academia de ginástica: box, alongamento, levantamento de peso,
karate, judô. Na minha opinião em todos está evidente as aplicações da física”.
(Q0G, 5, 16) “Box, karate, levantamento de peso, no levantamento de peso, onde o
atleta aplica a lei da força e da velocidade”.
(Q0G, 5, 38) “Levantamento de peso, corrida, ginástica. A ginástica envolve
gravidade, a corrida velocidade, aceleração, distância e o levantamento de peso, força, mas todos os esportes envolvem física”.
(Q0G, 5, 46) “Levantamento de peso: o levantamento de peso é evidente porque
temos que usar nossa força para levantá-lo”.
(Q0G, 5, 61) “Alguns esportes como judô levantamento de peso, entre outros o
levantamento de peso porque tem que ter equilíbrio”.
(Q0G, 5, 72) “Qualquer tipo de ginástica, levantamento de peso, corrida,
levantamento de peso, pois envolve dinâmica, você precisa de impulso, força e não fica parado”.
(Q0G, 5, 79) “Levantamento de peso, ginástica aeróbica: lei da gravidade,
acústica”.
*(questionário, questão, aluno)
Na questão 6, a maioria dos alunos opinou a favor da união da física com os esportes, de maneira a facilitar a aprendizagem, embora não tenham entendimento dos conteúdos envolvidos e da sua aplicação.
Tabela 4.5: Exemplos de respostas obtidas na questão 6 – escola G.
Identificação* Respostas
(Q0G, 6, 08) “Bom de forma que aprendêssemos, a saber, fazer cálculos sobre
velocidade, como conseguem fazer piruetas e outros movimentos. Daí começa a surgir a curiosidade sobre tudo isso”.
(Q0G, 6, 15)
“Bem me ajudará no aspecto de ver e também perceber, a força, a velocidade, a distância, o tempo, etc., pois cada esporte tem alguma dessas coisas relacionadas é usado nele, e também é utilizado na física”.
(Q0G, 6, 26) “Sim descobrindo exatamente os conceitos da física no dia-a-dia, e
nos esportes comuns”.
(Q0G, 6, 42) “Só se for para falar de gravidade. A física influencia muito no
esporte, nós que não percebemos”.
(Q0G, 6, 45)
“Sim acho que se fosse ensinado física com esporte, ou em qualquer outra coisa que envolva prática, em que os alunos participem mais do que apenas copiar lição, acho que despertaria mais o interesse deles e seria fácil de aprender pois teríamos exemplo e contato. Não sei se é possível, mas seria muito produtivo”.
(Q0G, 6, 79) “Sim auxiliaria, pois seria uma maneira mais interessante e mais fácil
de aprender”.
*(questionário, questão, aluno)
Na questão 7 observamos que os alunos estabelecem conexões estranhas da física com o cotidiano, não tem claro a definição dos conceitos simples mais utilizados em mecânica.
Tabela 4.6: Exemplos de respostas obtidas na questão 7 – escola pública G.
Identificação* Respostas
(Q0G, 7, 04)
“Na escola como ir passear, ter um exercício a ser realizado, medir altura, a cintura, há também de ver que o peso, comer alguma, observar as coisas ao redor, ou simplesmente assistir a um programa relacionado a física”.
(Q0G, 7, 13)
“Sou um jogador de vôlei e aplico muita força para sacar a bola e no bloqueio aplicamos a teoria que tudo vai com velocidade e ocorre o atrito com a mesma intensidade”.
(Q0G, 7, 16)
“Na aula de educação física, no jogo de futebol, onde aplicamos a lei da velocidade, a lei de que toda ação gera uma reação com o chute e a defesa do goleiro, com o tempo que esse mesmo goleiro tem que calcular para pegar a bola em tempo correto evitando assim o gol, ou no basquete, onde calcularmos sem perceber a distância da cesta e a velocidade que temos que jogar a bola para que ela caia dentro da mesma marcando pontos”.
(Q0G, 7, 74)
“Quando vou caminhar eu perco calorias e quando corro também, pois os batimentos aumentam, a ginástica também porque você pega impulso, usa a força e envolve um pouco de tudo”.
(Q0G, 7, 67)
“No futebol quando chuto a bola, nas competições de ginástica artística percebemos que deve ter equilíbrio e força, assim na maioria dos esportes a física está presente e podemos aprender com maior facilidade”.
(Q0G, 7, 65)
“Quando acordamos e nos espreguiçamos, nosso corpo estava contraído e ao esticá-lo ele relaxa ao tomarmos banho vemos o contraste entre a temperatura do corpo com a água, dependendo do tempo, se está calor queremos água mais fria, e se está frio, a água mais quente, ao varrermos a casa, a força que empregamos na vassoura, ao andarmos, corrermos, ao praticarmos esporte”.
(Q0G, 7, 33)
“Quando estou caminhando atrasada para o trabalho e tenho que aumentar a velocidade porque a distância parece não diminuir, ao contrário do tempo e ao mesmo tempo minha visão conseguir enxergar meu chefe voando (como se não houvesse gravidade) em direção ao meu pescoço”.
*(questionário, questão, aluno)
Os alunos da escola particular apresentam respostas similares ao da escola pública, apenas citam mais conteúdos, mas não conseguem desenvolver com certeza a aplicação dos conceitos físicos na prática esportiva.
Tabela 4.7: Exemplos de respostas obtidas na escola particular P
Identificação* Respostas
(Q0P, 1, 86) “A importância do esporte em nossa vida é muito grande, pois só
através dele podemos manter boa qualidade de vida, com saúde, alegria e principalmente disposição em superar desafios”.
(Q0P, 1, 84)
“O esporte para saúde física e mental. Um físico bom aumenta a auto- estima de qualquer pessoa, consequentemente, aumenta também o bem-estar psicológico”.
(Q0P, 2, 88)
“Eu pratico musculação, para eu desempenhá-la com sucesso preciso estar bem descansado, bem alimentado e com um bom preparo físico para aguentar fazer bem e certo os exercícios”.
(Q0P, 4, 81)
“Formula 1: mecânica, funcionamento dos carros
Arremesso de peso: força de intensidade, aplicação da força Corrida: velocidade, aplicação da velocidade, corrida”.
(Q0P, 4, 90)
“Hafiting: hidrostática, o projeto do trajeto Fórmula 1: cinemática, planejamento na pista Bang jump: pêndulo, para não acontecer acidentes”.
(Q0P, 5, 87) “Musculação, os aparelhos que estimulam o corpo a força”.
(Q0P, 6, 82) “Pois a parte teórica não é suficiente, para sabermos onde aplicar por exemplo no esporte”.
(Q0P, 7, 90)
“andando de moto o efeito centrífugo que age sobre a moto, a cinemática que está presente em trajetos feitos de carro, na academia os aparelhos que ajudam a desenvolver o princípio da tração. Em todas nossas atividades diárias está presente os conceito físicos aprendidos em sala de aula”.
*(questionário, questão, aluno)
São várias as evidências que nos mostram que os alunos não conseguem unir os conteúdos de física vistos na escola com o cotidiano. A falta de conhecimento para aplicar os conceitos no cotidiano resulta muitas vezes em desmotivação.
Questionário Q1
Em uma análise geral podemos observar com este questionário que os alunos por si, não conseguem estabelecer conexões do conteúdo aprendido na escola com as ações no cotidiano, mesmo porque muitos conceitos não são aprendidos de forma correta e ao tentar aplicar no seu cotidiano causam distorções, equívocos, que são semelhantes a qualquer indivíduo que nunca viu física na vida. Isso nos faz pensar: onde está a diferença em quem passou pelo ensino médio em relação a uma pessoa que tem pouco grau de estudo? Nas respostas dos alunos, vemos que os mesmos sabem que a física está diretamente relacionada aos esportes, mas não tem potencial argumentativo, talvez porque os conceitos abrangidos durante as aulas, foram superficiais, apenas para resolver os exercícios e esquecidos devido à velha frase: “Para que vai servir isso na minha vida?”.
Tabela 4.8: Exemplos de respostas obtidas no questionário Q1.
Identificação* Respostas
(Q1, 1, 19) “Movimento Uniformemente variado, porque ele aborda quase todas
as fórmulas que aprendi”.
(Q1, 2, 15) “Força: quando estou parada, para me mover, para escrever tenho
ação de uma força. Cinemática: venho de ônibus até a escola, sei qual é o seu trajeto, mais não me importa com o tempo, a velocidade”.
(Q1, 3, 18) “Quase todos, porque eu tinha preguiça de estudar, mas se me dessem
a fórmula eu resolvia, mas para achar a fórmula era muito difícil”.
(Q1, 4, 5)
“Uma pessoa de massa 70 kg prática beisebol, ao arremessar a bolas a pessoa com uma velocidade de 30km/h e esbarra em outro jogador, com a força que exerceu sobre ele, ele é arremessado para trás, pois toda ação tem uma reação”.
(Q1, 4, 10)
“A física é muito presente nos esportes que praticamos. Está no contato entre pessoas e objetos, por exemplo, quando a gente joga bola, o contato entre a bola e as pessoas faz com a bola é chamado força ou explicando mais detalhadamente quando a superfície dos corpos se tocam”.
(Q1, 5, 23) “Futebol, natação, vôlei, judô, basquete e salto em vara”.
(Q1, 6, 22)
“A velocidade tem muito a ver com a física na parte de velocidade pois é com essas formulas físicas que conseguimos chegar a uma velocidade certa de um atleta”.
(Q1, 7, 11) “Movimentação do corpo e força”.
(Q1, 8, 27) “Sim pois no futebol, pois sempre iremos usar a aceleração força entre outras coisas no futebol que estão relacionados a física”.
*(questionário, questão, aluno)
Questionário Q2
O questionário Q2 nos auxiliou a verificar se já faz parte do perfil conceitual dos
estudantes a relação dos esportes com a física.
Para obtermos mais dados, a questão 1 propicia discussões sobre algumas relações da saúde com o esporte (visto que já aplicamos esta questão no Questionário
Q0). Nossa insistência nessa relação é devido ao fato de pretendermos destinar uma
atividade para discutir o conceito de saúde relacionado ao esporte, fundamentalmente na relação entre a prática esportiva e os benefícios e malefícios que podem acarretar à saúde.
Para facilitar a análise da questão 2, construímos alguns gráficos que nos auxiliam a visualizar as sequências das disciplinas por grau de importância:
O gráfico da figura 4.2 foi construído com os dados do 1º ano do ensino médio. Nas salas o questionário foi aplicado por dois professores: de educação artística e de português. Observe que os alunos relacionam esporte primeiramente com a educação física, e em segundo lugar com a educação artística, no qual podemos atribuir este fato pela influência dos professores que estavam na sala (tabela 3.7), mas em terceiro e quarto lugar aparece à física e a biologia. A partir disso podemos aproveitar estas conexões prévias - os perfis conceituais pré-estabelecidos - para introduzirmos os conceitos que permeiam a física e os esportes.
Figura 4.3: Posições das disciplinas – 2º ano.
Na figura 4.3, percebemos que os segundos anos estabelecem por prioridade a educação física, e em segundo e terceiro lugar, a biologia e a física. Nas cinco salas de segundos anos tivemos professores de educação artística, português, matemática, química, filosofia, física e inglês, que, como é mostrado no gráfico não influenciaram na obtenção dos dados.
Figura 4.4: Posições das disciplinas – 3º ano.
Na figura 4.4 temos os dados dos terceiros anos, no qual vemos similaridade com aqueles representados na figura 4.3. Os professores que aplicaram o questionário eram de matemática, história e inglês, no qual pelo gráfico podemos ver que não influenciaram nos dados.
Figura 4.5: Posições das disciplinas.
Na figura 4.5 percebemos que temos a educação física em primeiro lugar, a biologia em segundo lugar e a física em terceiro lugar. Este resultado é animador, pois nos dão fortes indícios de que a dimensão epistemológica ligada à física está incluída no perfil conceitual do aluno, o que facilita na introdução dos conceitos físicos nos esportes.
Após a análise dos questionários prévios, pudemos nos nortear para planejar as intervenções (atividades) para o ensino e aprendizagem dos conceitos físicos de mecânica. Nosso interesse é introduzir conceitos de biomecânica tendo os esportes como elemento motivador, permitindo que o aluno visualize certas aplicações da física no seu cotidiano. Assim, pretendemos que sejam ampliadas as percepções de como a física pode, por meio da biomecânica ampliar a consciência dos benefícios ou malefícios que o esporte pode trazer à saúde do praticante, seja ao adquirir boa forma física, seja pela possibilidade de lesões devido a prática esportiva inadequada.
A principal ideia é a de aproveitar as experiências que os alunos tem nos seus momentos de lazer, de exercícios físicos ou na realização de esportes e buscar estabelecer relações com a física. Queremos que os alunos desfrutem dos conhecimentos da física, não apenas momentaneamente, mas que os acompanhe durante toda sua vida e que faça a diferença em suas atitudes frente ao seu cotidiano.