İlköğretim Dördüncü ve Beşinci Sınıf İngilizceDers Programlarının İçeriğinin Uygun Şekilde Düzenlenip Düzenlenmediğine İlişkin Öğretmen Ve Müfettiş

Görüşlerini Yansıtan Yorumlar

Aşağıda çizelge 27’de dördüncü sınıf, çizelge 28’de ise beşinci sınıf İngilizce öğretim programlarının içeriğinin uygun şekilde düzenlenip düzenlenmediğine ilişkin öğretmen ve müfettiş görüşleri ve bu görüşlere ilişkin yorumlar yer almaktadır.

Çizelge 27. Dördüncü Sınıf İngilizce Öğretim Programının İçeriğine İlişkin Öğretmen ve Müfettiş Görüşleri

ÖĞRETMEN MÜFETTİŞ

Hiç Katılmıyorum Çok Az Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Tamamen Katılıyorum Hiç Katılmıyorum Çok Az Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Tamamen Katılıyorum

f 1. İçerik, çocukların günlük yaşamından (ev, okul, yakın çevre vb.) seçilmiştir. 12

2.2 2. İçerik, basitten karmaşığa doğru sıralanmıştır. 11

2.0 3. İçerik, somuttan soyuta göre sıralanmıştır. 13

2.3 43 4. İçerik, birbirinin önkoşulu olan konular dikkate alınarak düzenlenmiştir. 13

2.3 51 5. İçerik, sınıf ortamında farklı etkinliklerin aynı anda uygulanmasına uygundur. 29

5.2 108 6.İçerik, daha çok yabancı dilin kültürünü yansıtmaktadır. 87

15.6 134 7. İçerik, Türk öğrencilerin gereksinimlerini karşılayacak niteliktedir. 24

4.3 8. İçerik, öğrencilere eğlenceli ve stresten uzak bir eğitim ortamı oluşturmaya elverişlidir. 68

12.2 104

9. İçerikte gereksiz bilgi, ayrıntı ve tekrar yoktur. 35

6.3 129

10. İçerik, hedefleri gerçekleştirecek niteliktedir. 23

4.1 78 11. İçerik, 4. sınıf öğrenim amaçlarını gerçekleştirmeye yöneliktir. 24

4.3 69

12.İçerikte dil bilgisi açıklamaları açık ve yeterlidir. 32

5.8 103

Çizelge 27. Dördüncü Sınıf İngilizce Öğretim Programının İçeriğine İlişkin Öğretmen ve Müfettiş Görüşleri (Devamı)

ÖĞRETMEN MÜFETTİŞ

Hiç Katılmıyorum Çok Az Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Tamamen Katılıyorum Hiç Katılmıyorum Çok Az Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Tamamen Katılıyorum

f f f f f f f f f f

% % % % % % % % % %

13. İçerikte alıştırmalara yeteri kadar yer verilmiştir. 36 119 196 158 47 11 94 271 110 10

6.5 21.4 35.3 28.4 8.5 2.2 19.0 54.6 22.2 2.0

14. İçerik, öğrenciler için ilgi çekicidir. 40 122 188 169 37 7 126 212 139 12

7.2 21.9 33.8 30.4 6.7 1.4 25.4 42.7 28.0 2.4 15. İçerik, öğrencilerin ilgi ve meraklarını devam ettirebilecek niteliktedir. 37 118 217 156 28 10 149 232 95 10 6.7 21.2 39.0 28.1 5.0 2.0 30.0 46.8 19.2 2.0 16. İçerik, öğrencilere günlük yaşamda kullanabilecekleri ifadelerin basit ve kısa formlarını vermektedir. 15 102 208 186 45 6 139 236 104 11 2.7 18.3 37.4 33.5 8.1 1.2 28.0 47.6 21.0 2.2 17. İçerik, öğrencileri gerçek yaşamda İngilizce konuşmaya cesaretlendirici niteliktedir. 39 100 213 166 38 11 144 234 93 14 7.0 18.0 38.3 29.9 6.8 2.2 29.0 47.2 18.8 2.8

Çizelge 28. Beşinci Sınıf İngilizce Öğretim Programının İçeriğine İlişkin Öğretmen ve Müfettiş Görüşleri

ÖĞRETMEN MÜFETTİŞ

Hiç Katılmıyorum Çok Az Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Tamamen Katılıyorum Hiç Katılmıyorum Çok Az Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Tamamen Katılıyorum

f 1. İçerik, çocukların günlük yaşamından (ev, okul, yakın çevre vb.) seçilmiştir. 10

1.8 66 2. İçerik, basitten karmaşığa doğru sıralanmıştır. 7

1.3 64 3. İçerik, somuttan soyuta göre sıralanmıştır. 6

1.1 4. İçerik, birbirinin önkoşulu olan konular dikkate alınarak düzenlenmiştir. 12

2.2 68 5. İçerik, sınıf ortamında farklı etkinliklerin aynı anda uygulanmasına uygundur. 33

5.9 161 6.İçerik, daha çok yabancı dilin kültürünü yansıtmaktadır. 87

15.6 159 7. İçerik, Türk öğrencilerin gereksinimlerini karşılayacak niteliktedir. 21

3.8 117 8. İçerik, öğrencilere eğlenceli ve stresten uzak bir eğitim ortamı oluşturmaya elverişlidir. 43

7.7 154

9. İçerikte gereksiz bilgi, ayrıntı ve tekrar yoktur. 32

5.8

10. İçerik, hedefleri gerçekleştirecek niteliktedir. 24

4.3 75 11. İçerik, 4. sınıf öğrenim amaçlarını gerçekleştirmeye yöneliktir. 18

3.2 79

12.İçerikte dil bilgisi açıklamaları açık ve yeterlidir. 56

10.1 111 13. İçerikte alıştırmalara yeteri kadar yer verilmiştir. 64

11.5 126

Çizelge 28. Beşinci Sınıf İngilizce Öğretim Programının İçeriğine İlişkin Öğretmen ve Müfettiş Görüşleri (Devamı)

ÖĞRETMEN MÜFETTİŞ

Hiç Katılmıyorum Çok Az Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Tamamen Katılıyorum Hiç Katılmıyorum Çok Az Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Tamamen Katılıyorum

f

14. İçerik, öğrenciler için ilgi çekicidir. 62

11.2 15. İçerik, öğrencilerin ilgi ve meraklarını devam ettirebilecek niteliktedir. 24

4.3 16. İçerik, öğrencilere günlük yaşamda kullanabilecekleri ifadelerin basit ve kısa formlarını vermektedir. 17

3.1 93 17. İçerik, öğrencileri gerçek yaşamda İngilizce konuşmaya cesaretlendirici niteliktedir. 69

12.4 97

Çizelge 27’de 4. Sınıf İngilizce Programının içeriğine ilişkin görüşler incelendiğinde, “Hiç Katılmıyorum” ve “Çok Az Katılıyorum” birlikte yorumlandığında öğretmenlerin en çok aşağıdaki ifadelere katılmadıkları gözlenmiştir:

1. “İçerik daha çok yabancı dilin kültürünü yansıtmaktadır” (%39.7).

2. “İçerik, öğrencilere eğlenceli, stresten uzak bir eğitim ortamı oluşturmaya elverişlidir” (%30.9).

3. “İçerikte gereksiz bilgi, ayrıntı ve tekrar yoktur” (%29.5).

Çizelge 28’de 5. Sınıf İngilizce Programının içeriğine ilişkin görüşler incelendiğinde, “Hiç Katılmıyorum” ve “Çok az Katılıyorum” birlikte yorumlandığında, öğretmenlerin en çok aşağıdaki ifadelere katılmadıkları gözlenmiştir.

1. “İçerik daha çok yabancı dilin kültürünü yansıtmaktadır” (%44.2)

2. “İçerik, öğrencilere eğlenceli ve stresten uzak bir eğitim ortamı oluşturmaya elverişlidir” (%35.4).

3. “İçerik sınıf ortamında farklı etkinliklerin aynı anda uygulanmasına uygundur” (%34.9).

Müfettişlerin 5. sınıf programının içeriğine ilişkin görüşleri incelendiğinde, “Hiç katılmıyorum” ve “Çok az Katılıyorum” birlikte yorumlandığında müfettişlerin en çok aşağıdaki ifadelere katılmadıkları gözlenmiştir:

1. “İçerik daha çok yabancı dilin kültürünü yansıtmaktadır” (%52.9).

2. “İçerik sınıf ortamında farklı etkinliklerin aynı anda uygulanmasına uygundur” (%49.2).

3. “İçerik, öğrencileri gerçek yaşamda İngilizce konuşmaya cesaretlendirici niteliktedir” (%42.7).

Goode, Sockalingam, Brown ve Jones ‘a göre (2000) kültür, insan davranışı ve onu etkileyen düşünceleri, insanın iletişim becerisi, dili, inançları, değerleri, dini törenleri, toplumda üstlendiği çeşitli rolleri, içinden geldiği ırkı, dini ve sosyal grup davranışlarından oluşur. Öyleyse dil sadece bizim dil derslerinde tanımladığımız kültürün bir parçası değil aynı zamanda kültürün aktarıcısıdır. Kültür ögeleri ile ilişkilendirilmeyen bir dil birkaç dersle öğretilemez ve öğrenilemez. Bunun için kültür aktarımı yabancı dil öğretiminde önemli bir yer tutar (Aktaran: Peterson& Coltrane, 2003, 1).

Brooks (1986), yabancı dil öğretiminde, öğretilen dilin kültür ögelerinin aktarılmaması durumunda öğrencilerin konuştuğu yabancı dilin kendi kültüründe karşılaştığı olayları farklı kavramlar ve sembollerle aktarmaktan başka bir şey olmayacağını belirtmektedir.

Ozil (1999), “Devlet Okullarındaki Dil Derslerinde Hedef Kültüre Ait Ögelerin Aktarılması” isimli çalışmasında Milli Eğitim Bakanlığı’nın devlet okullarında okutulmasına karar aldığı “A Modern English Course For Turks 7” adlı kitabı incelemiştir. Ozil, bu kitabın bir çok yerinde Türk öğrencilere öğrendikleri yabancı dili tanıtmak yerine onların zaten içinde yetiştikleri ve çok iyi bildikleri Türk Kültürüne ait okuma parçaları ve gramer alıştırmalarının verildiğini belirtmektedir.

Ozil (1999, 7), yukarıda bahsedilen çalışmasında Milli Eğitim’deki İngilizce derslerinde kültür ögelerinin gerektiği gibi verilememesinin dört nedeni olduğunu belirtmektedir. Bunlar:

1. Seçilen kitaplar: Kültür ögelerinin bu kadar yetersiz olduğu kitapların