Hazırlanan ölçek 2014-2015 eğitim öğretim yılında öğrenim gören 336 kişilik bir örneklem üzerinde uygulanmıştır. Örneklemi oluşturan öğrencilerin 178’ i kız öğrencilerden oluşmaktadır. Kızlar örneklemin % 53’ ünü oluşturmaktadır. Erkek öğrencilerin sayısı ise 158’ dir ve örneklemin % 47’ lik bir kısmını oluşturmaktadır. Öğrencilerin % 42,6’ sı 6. sınıf, % 27,4’ ü 7. sınıf ve % 30,1’ 8. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır.
5.2.1. Cinsiyet İle İlgili İlişkisel Sonuçlar
CTÖ boyutları ve ölçek geneli üzerine cinsiyetlerin anlamlı bir etkinin olup olmadığını ortaya koymak için yapılan ilişkisiz örneklemler için t testi uygulanmıştır. Ölçeğin ilgi, davranış ve duyuşsal boyutunda kızların erkeklere göre daha olumlu bir tutum sergilediği görülmektedir. Ancak kaygı boyutunda ise erkekler kızlara göre daha olumlu bir tutum sergilemektedir.
İlgi boyutunda kızların ortalaması (X̅K = 2,97) ile erkeklerin ortalaması (X̅E=2,93) arasında anlamlı bir fark görülmemiştir [t(334) = 1,065, p > 0,05]. Davranış
boyutunda kızların ortalaması (X̅K = 3,08) ile erkeklerin ortalaması (X̅E = 3,02) arasında anlamlı bir fark görülmemiştir [t(334) = 1,26, p > 0,05]. Duyuşsal boyutunda
kızların ortalaması (X̅K = 3,07) ile erkeklerin ortalaması (X̅E = 2,97) arasında anlamlı bir fark görülmemiştir [t(334) = 1,95, p > 0,05]. Kaygı boyutunda kızların ortalaması
(X̅K=2,77) ile erkeklerin ortalaması (X̅E = 2,98) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir
fark vardır ve bu fark erkeklerin lehine bir farktır [t(334) = -2,917, p < 0,05]. Ölçek
genelinde ise kızların ortalaması (X̅K = 3,00) ile erkeklerin ortalaması (X̅E = 2,97) arasında anlamlı bir fark görülmemiştir [t(334) = 1,161, p > 0,05].
5.2.2. Sınıf İle İlgili İlişkisel Sonuçlar
Ortaokul öğrencilerinin bulunduğu ve 336 öğrenciden oluşan grubun ölçek puanları arasında fark olup olmadığını sınamak için sınıf seviyelerine göre oluşturulmuş olan grupların puanlarının ortalamaları ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırılmıştır.
Test sonucuna göre, ilgi boyutunda 6. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅6s = 3,0203), 7. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅7s=2,8913), 8. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅8s = 2,8983) ve
ölçek geneli öğrencilerin ölçek puanlarının ortalaması (X̅G = 2,9483) olarak ölçülmüştür. Ölçülen değerlere göre bu gruplardan en az ikisi arasında istatistiksel olarak anlamlı fark gözlenmiştir [F(2-333) = 4,699, p < 0,05]. Yapılan Tukey çoklu
karşılaştırma testi sonucunda, anlamlı farkın 6 - 7. sınıf ve 6 - 8. sınıf öğrencilerinin ölçek puanları arasında olduğu görülmüştür. Test sonucunda hesaplanan etki büyüklüğü (ƞ2=0,027) olarak bulunmuştur. Bu sonuç etkinin düşük seviyede olduğunu
göstermektedir.
Davranış boyutunda 6. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅6s=3,2012), 7. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅7s = 2,9879), 8.
sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅8s = 2,8988) ve ölçek geneli öğrencilerin ölçek puanlarının ortalaması (X̅G = 3,0519) olarak ölçülmüştür. Ölçülen değerlere göre bu gruplardan en az ikisi arasında istatistiksel olarak anlamlı fark gözlenmiştir [F(2-333) = 14,447, p < 0,05]. Yapılan Tukey çoklu karşılaştırma testi
sonucunda, anlamlı farkın 6 - 7. sınıf ve 6 - 8. sınıf öğrencilerinin ölçek puanları arasında olduğu görülmüştür. Test sonucunda hesaplanan etki büyüklüğü (ƞ2 = 0,08)
olarak bulunmuştur. Bu sonuç etkinin orta seviyede olduğunu göstermektedir.
Duyuşsal boyutta 6. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅6s=3,0224), 7. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅7s = 3,0174), 8.
sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅8s = 3,0238) ve ölçek geneli öğrencilerin ölçek puanlarının ortalaması (X̅G = 3,0214) olarak ölçülmüştür. Ölçülen değerlere göre bu gruplardan en az ikisi arasında istatistiksel olarak anlamlı fark gözlenmemiştir [F(2-333) = 0,004, p > 0,05]. Test sonucunda hesaplanan etki büyüklüğü
(ƞ2 = 0,00003) olarak bulunmuştur. Bu sonuç etkinin çok düşük seviyede olduğunu göstermektedir.
Kaygı boyutunda 6. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅6s=2,7646), 7. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅7s = 2,9710), 8.
sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅8s = 2,9142) ve ölçek geneli öğrencilerin ölçek puanlarının ortalaması (X̅G = 2,8661) olarak ölçülmüştür. Ölçülen değerlere göre bu gruplardan en az ikisi arasında istatistiksel olarak anlamlı fark gözlenmiştir [F(2-333) = 3,078, p < 0,05]. Yapılan Tukey çoklu karşılaştırma testi
sonucunda, anlamlı farkın 6 - 7. sınıf ve 6 - 8. sınıf öğrencilerinin ölçek puanları arasında olduğu görülmüştür. Test sonucunda hesaplanan etki büyüklüğü (ƞ2 = 0,018)
olarak bulunmuştur. Bu sonuç etkinin düşük seviyede olduğunu göstermektedir. Ölçek genelinde 6. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅6s=3,0514), 7. sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅7s = 2,9534), 8.
sınıf öğrencilerinin ölçek puanlarının ortalaması (X̅8s = 2,9226) ve ölçek geneli öğrencilerin ölçek puanlarının ortalaması (X̅G = 2,9859) olarak ölçülmüştür. Ölçülen değerlere göre bu gruplardan en az ikisi arasında istatistiksel olarak anlamlı fark gözlenmiştir [F(2-333) = 8,152, p < 0,05]. Yapılan Tukey çoklu karşılaştırma testi
sonucunda, anlamlı farkın 6 - 7. sınıf ve 6 - 8. sınıf öğrencilerinin ölçek puanları arasında olduğu görülmüştür. Test sonucunda hesaplanan etki büyüklüğü (ƞ2 = 0,047)
olarak bulunmuştur. Bu sonuç etkinin orta seviyede olduğunu göstermektedir. 5.2.3. Okul (Bölge) İle İlgili İlişkisel Sonuçlar
Beş farklı okuldan (bölgeden) öğrencilerin oluşturduğu 336 kişilik öğrenci grubunun, ölçek puanları arasında fark olup olmadığını sınamak için, öğrencilerin bulundukları okullara göre oluşturulmuş olan grupların ölçek puanlarının ortalamaları ilişkisiz örneklemler için tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırılmıştır.
Test sonucuna göre, ilgi boyutunda ölçülen değerlere göre bu gruplardan en az ikisi arasında istatistiksel olarak anlamlı fark gözlenmemiştir [F(4-331) = 1,095, p >
0,05]. Test sonucunda hesaplanan etki büyüklüğü (ƞ2 = 0,013) olarak bulunmuştur. Bu
Davranışsal boyutta ulaşılan değerlere göre bu gruplardan en az ikisi arasında istatistiksel olarak anlamlı fark gözlenmiştir [F(4-331)= 3,420, p < 0,05]. Tukey çoklu
karşılaştırma testi sonucunda, anlamlı farkın 4. okul ile 3. okul ve 4. okul ile 5. okul öğrencilerinin ölçek puanları arasında olduğu görülmüştür. Test sonucunda hesaplanan etki büyüklüğü (ƞ2 = 0,040) olarak bulunmuştur. Bu sonuç etkinin düşük seviyede
olduğunu göstermektedir.
Duyuşsal boyutta ulaşılan değerlere göre bu gruplardan en az ikisi arasında istatistiksel olarak anlamlı fark gözlenmemiştir [F(4-331) = 0,535, p > 0,05]. Test
sonucunda hesaplanan etki büyüklüğü (ƞ2 = 0,00643) olarak bulunmuştur. Bu sonuç
etkinin düşük seviyede olduğunu göstermektedir.
Kaygı boyutunda ulaşılan değerlere göre bu gruplardan en az ikisi arasında istatistiksel olarak anlamlı fark gözlenmemiştir [F(4-331) = 1,993, p > 0,05]. Test
sonucunda hesaplanan etki büyüklüğü (ƞ2 = 0,024) olarak bulunmuştur. Bu sonuç
etkinin düşük seviyede olduğunu göstermektedir.
Ölçek genelinde ulaşılan değerlere göre bu gruplardan en az ikisi arasında istatistiksel olarak anlamlı fark gözlenmemiştir [F(4-331) = 2,279, p > 0,05]. Test
sonucunda hesaplanan etki büyüklüğü (ƞ2 = 0,027) olarak bulunmuştur. Bu sonuç
etkinin düşük seviyede olduğunu göstermektedir.
Etki büyüklükleri ve okullar arasındaki öğrenci puanlarının ortalamaları dikkate alındığında genel olarak okul (bölge) farklılığının cebir tutumunda anlamlı bir fark oluşturmadığı görülmektedir.