BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER
5.3. ÖNERİLER
5.3.2. İleri Araştırmalara Yönelik Öneriler
• Matematik dersinden başka derslerde de öğrencilerin yapabildikleri Dikkate alınarak hazırlanan öğretim planının öğrencilerin amaçları gerçekleştirmelerine yol açıp açmadığı;
• Kaynaştırmaya devam eden öğrenciler için yapabildiğine göre hazırlanan öğretim planıyla yapılan öğretimin amaçların gerçekleşmesine yol açıp açmadığı;
• Öğretmenlerin öğrencilerin yapabilme düzeyini belirlemeye dönük öğretmen tarafından yapabildiğine göre hazırlanan öğretim planı ile hazır verilen öğretim planlarından hangisinin daha etkili olduğu;
• Farklı öğretim yöntemleri ile yapabildiğine göre hazırlanan öğretim planlarının öğrencilerin amaçları gerçekleştirmelerine yol açıp açmadığı;
• Yapabildiğine göre planlanan aynı öğretim yönteminin kullanıldığı öğretim planlarının farklılaşan etkililiği; araştırılabilir.
•
Yapabildikleri dikkate alınarak hazırlanan öğretim planı ile geleneksel yöntemle hazırlanan öğretim planı ile yapılan öğretimlerin farklılaşan etkililiği araştırılabilir.KAYNAKÇA
ALBERTO, P. and TROUTMAN, A.C. (1986). Applied Behavior Analysis For
Teachers, Second Edition, OH: Charles E. Merrill Publishing Company.
BRICKER, D. BAILEY, E. SLENTZ, K. (1990) “Reliabilty, Validity and Utility of the Evaluation and Programimng Systems for Infants and Young Children IEP-I”
Journal of Early Intervention. 14,s:147-158
CARNINE D. ; STEİN M.; SILBERT J. (1997) “Designing Effective Mathematics Instruction” A Direct Instruction Approach. Third edition Merrill Publishing Company
CAWLEY J.F. ; RENE S. PARMAR (1992) “ Arithmethic Programming For Students With Disabilities: An Alternative” Remedial and Special Education. Vol.13, s.6-18
CHRİSTENSON,S.L.; YSSELDYKE, J.E., THURLOW,M. (1989).
“Cristicalinstructional Factors for Students With Mild Handicaps: An Integrative Review” Remedial And Special Education 10, 5: 21-31
DAĞSEVEN, Deniz (2001) Zihin Engelli Öğrencilere Temel Toplama Ve Saat
Okuma Becerilerinin Kazandırılması, Sürekliliği Ve Genellenebilirliğinde Doğrudan Ve Basamaklandırılmış Öğretim Yaklaşımlarına Göre Hazırlanan Öğretim Materyalinin Etkililiği Ankara: Gazi Üniversitesi. (Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi)
DİLER, Nesrin (2000) Zihin Engelli Öğrencilere Resim İş Becerilerinin
Kazandırılmasında Amaçların Tüm Beceri Ve İleri Zincir Yaklaşımına Göre Düzenlendiği Bireyselleştirilmiş Resim İş Becerileri Öğretim Materyallerinin Etkililiği Ankara: Gazi Üniversitesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi)
ERİPEK, Süleyman (1986) “Engelli Çocukların Normal Sınıflara Yerleştirilmesi
– Kaynaştırma” Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1-2 : 157-169
……….. (1996) Zihin Engelli Çocuklar Anadolu Üniversitesi Yayını. Eskişehir
FISCUS, Edward D. Ve C.J. MANDELL (1997). Bireyselleştirilmiş Eğitim
Programlarının Geliştirilmesi, Doç. Dr. Gönül AKÇAMETE (Ed). Çev. Hatice
Günayer ŞENEL, Elif TEKİN. Ankara: Özkan Matbaacılık Sanayi.
GÜRSEL, Oğuz (1987) Eskişehir İlkokulları Alt Özel Sınıf Öğrencilerinin
Ritmik Sayma, Doğal Sayıları Toplama ve Çıkarma İşlemlerindeki Amaçları Gerçekleştirme Düzeyleri Eskişehir: Anadolu Üniversitesi (Yayınlanmamış Yüksek
Lisans Tezi)
……… (1993) Zihin Engelli Çocukların Doğal Sayıları Gerçek
Nesneleri Kullanarak Eşleme, Resimleri İşaret Ederek Gösterme, Rakamlar Gösterildiğinde Söyleme Becerilerinin Gerçekleştirilmesinde Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin Basamaklandırılmış Yöntemle Sunulmasının Etkililiği
Eskişehir: Anadolu Üniversitesi (Yayınlanmamış Doktora Tezi)
GÜZEL, Rüya (1998) Alt Özel Sınıflardaki Öğrencilerin Sesli Okudukları
Öyküyü Anlama Becerisini Kazanmalarında Doğrudan Öğretim Yöntemiyle Sunulan Bireyselleştirilmiş Okuduğunu Anlama Materyalinin Etkililiği Ankara:
Gazi Üniversitesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi)
KARGIN, Tevhide ( 2003). “Cumhuriyetin 80. Yılında Özel Eğitim” Milli Eğitim
Dergisi sayı 160 Güz http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/160/kargin.
KIRCAALİ-İFTAR, Gönül, Elif TEKİN. (1997). Tek Denekli Araştırma
MAHER, C. (1983) “Developing AND Implementation of Effective Individualized Education Programs: Evaluation of Two Team Approaches. Journal of Scholl
Psyclogy, 21 143-152
MEB (2006) Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma
Hizmetleri Genel Müdürlüğü Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname ve Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. Ankara: MEB Basımevi
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI.(2006). Özel Eğitim Hizmetleri Daire Başkanlığı <http:/ /org.meb.gov.tr/istatistikindex.htm> (Temmuz, 2006).
M.E.B. (2001). İlköğretim Okulu Orta Düzeyde Öğrenme Yetersizliği
(Eğitilebilir) Olan Çocuklar Eğitim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı
Basımevi.
MERCER, Cecil D. (2005) Teaching Students with Learning Problems Prentice Hall
ÖZSOY, Yahya, Mehmet ÖZYÜREK, Süleyman ERİPEK (1997). Özel Eğitime
Muhtaç Çocuklar “Özel Eğitime Giriş”. Ankara: Karatepe Yayınları.
ÖZYÜREK, Mehmet (1984) “Kavram Öğrenme Ve Öğretme” Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Ankara Üniversitesi Basımevi 16,2: 347-366
………(1990). Özel Eğitimde Normalleştirmenin Doğruları. Eğitim
Bilimleri 1. Ulusal Kongresi. Bildiriler IV. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Fakültesi.
...(1996). Sınıfta Davranış Yönetimi: Uygulamalı Davranış
……….(1998). Sınıfta Davranış Değiştirme Analizi: Uygulamalı
Davranış Analizi-2, Karatepe Yayınları, Şahin Matbaası, Ankara.
……….. (2004). Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve
Geliştirilmesi. Ankara: Kök Yayıncılık
POYRAZ, H., ve DERE, H., 2001. “Okul Öncesi Eğitimin İlke ve Yöntemleri” Anı Yay., Ankara.
RESMİ GAZETE ( 2000 ). Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri
Yönetmeliği. Sayı:23937
RESMİ GAZETE ( 2006 ). Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri
Yönetmeliği. Sayı:26184
SENEMOĞLU, N. (1997). Gelişim Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan
Uygulamaya. Ankara: Spot Matbaacılık.
SMITH S. ,SIMPSON, R. (1989) “ An Analysis of Individualized Education Programs (IEPs) For Students with Behavioral Disorders”. Behavioral Disorders. 14, s: 107-116
SNELL, Martha E. (1983) Systematic Instruction Of The Moderately And
Severely Handicapped. 2. Baskı, Ohio: Merrill Publishing Com. Colombus
STRİCLAND, Bonnie B. Ve TURNBULL A.P. (1990) Developing And
Implementing Individualized Education Programs. 3. Baskı. Ohio: Merrill
Publishing Com. Colombus
TAWNEY, JAMES W. VE D.L. GAST (1984) Single Subject Research in Special
TEKİN-İFTAR, E., ve KIRCAALİ-İFTAR, G. (2004). Özel Eğitimde Yanlışsız
Öğretim Yöntemleri. (2. Baskı). Ankara: Nobel Yayıncılık
...(2000b). Karşılaştırmalı Tek-Denekli Araştırma Modelleri. Özel Eğitim Dergisi. 2(4), 1-12.
TEKİN, Elif (1996). “İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları” Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 6. Sayı 2, s. 111-121
TEMEL, Z. F. ve DERE, H. 1999. “Okul Öncesi Eğitimde Yaklaşımlar”. Gazi Üniversitesi Anaokulu/ Anasınıfı Öğretmeni El Kitabı. Ya-Pa Yayın Paz. Tic. A.Ş. İstanbul.
TİMUÇİN, Ufuk (2000) Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerin yapabildiklerine
Göre Hazırlanarak Sınıf Öğretmenine Verilen Öğretim Planının Ders Amaçlarını Gerçekleştirme Düzeyi. Ankara: Gazi Üniversitesi (Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi).
TUNCER, A. Tuba (1994) Görme Engelli Öğrencilere Basamak Değeri ve Eldeli
Toplama Öğretiminde Basamaklı Öğretim Yöntemiyle Sunulan Bireyselleştirilmiş Öğretim Yönteminin Etkililiği. Ankara: Gazi Üniversitesi
(Yayınlanmamış Doktora Tezi).
VAROL, Nihal (1992) Zihinsel Engelli Çocuklara Kırmızı, Sarı, Büyük, Daire,
Üçgen, Uzun, Bir Tane, İki Tane Ve Kalın Kavramlarını Kazandırmada Açık Anlatım Yöntemiyle Sunulan Bireyselleştirilmiş Kavram Öğretim Materyalinin Etkililiği. Yayınlanmış Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi Eskişehir.
YIKMIŞ, Ahmet (2005) Etkileşime Dayalı Matematik Öğretimi Ankara: Kök Yayıncılık
EKLER
Sayfa No
Ek – 1 Kaba Değerlendirme Ölçü Araçları ………76 Ek – 1.1. Öğretmen Görüşme Formu ve Kayıt Çizelgesi …...77 Ek – 1.2. Matematik Ölçü Aracı ………...83 Ek – 1.2.2. Matematik Ölçü Aracı Soru Kağıdı…...92 Ek – 2 Araştırma Verilerinin Toplanması İçin Geliştirilen Ölçü Araçları ..……...96 Ek – 2.1. Toplama Ölçeği…... ………...97 Ek – 2.1.2. Toplama Ölçeği Kayıt Çizelgesi ………...104 Ek – 2.2. Saat Okuma Ölçeği…… ………...110 Ek – 2.2.2. Saat Okuma Ölçeği Kayıt Çizelgesi ………..114 Ek – 3 Öğretim Planları……….…...117 Ek - 3.1. Öğrencilerin Yapabildiğini Dikkate Alarak Hazırlanan Öğretim
Planları ……….118 Ek – 3.1.1. Verilen Sayıdan Başlayarak Sayma Öğretim Planı………….………...119
Ek – 3.1.2. İki Basamaklı İle Tek Basamaklı Sayıları Elde Gerektirmeyen Toplama Öğretim Planı……….121
Ek – 3.1.2.1. İki Basamaklı İle Tek Basamaklı Sayıları Elde Gerektirmeyen Toplama Öğretimi Çalışma Kağıtları………125
Ek – 3.1.3. İki Basamaklı İle Tek Basamaklı Sayıları Elde Gerektiren
Toplama Öğretim Planı ………... 129
Ek – 3.1.3.1. İki Basamaklı İle Tek Basamaklı Sayıları Elde Gerektiren Toplama Öğretimi Çalışma Kağıtları………134
Ek – 3.1.4. Öğrencilerin Yapabildiğini Dikkate Alarak Hazırlanan
Öğretim Sürecinde Kullanılan Çalışma Kağıtları ………...137 Ek – 3.2. Geleneksel Yönteme Göre Hazırlanan Öğretim Planı……….143 Ek – 3.2.1. Geleneksel Yönteme Göre Tam Saat Öğretim Planı ………..144 Ek – 3.2.1.1. Geleneksel Yönteme Göre Tam Saat Öğretimi Çalışma Kağıtları…..147 Ek – 4 Öğretmenlere Yönelik Sosyal Geçerlilik Formu. ……….150 Ek – 5 Güvenirlik Formları ………...153
EK – 1
EK – 1.1
ÖĞRETMEN GÖRÜŞME FORMU KULLANMA YÖNERGESİ
GÖRÜŞME VE KAYIT FORMUNUN KULLANIMI:
o Görüşme formunu kullanmaya başlamadan önce formu gözden geçiriniz. o Görüşme sırasında öğretmenle karşılıklı oturunuz.
o Görüşmeye başlamadan önce görüşmenin amacını öğretmene söyleyiniz. o Öğretmene öğrencinin “ matematik dersinde yapabildikleri hakkında neler
söyleyebilirsiniz” sorusu yöneltildikten sonra eğer öğretmen öğrencinin toplama, çıkarma işlemleri vb. daha ileri düzey becerileri yapabildiğini söylerse matematiğe hazırlık kavramları, sayılar, sayma becerileri ile ilgili sorular sormanıza gerek yoktur.
o Görüşmede her bölümün başında yer alan açıklamaya uyarak öğretmenin verdiği cevaba göre “öğrencinin yapabildiği” sütununa işaretleme yapınız. Varsa gerekli açıklamayı açıklama bölümüne yazınız. (İşaretlemede öğrencinin yapabildiği sütununa yapabildiği basamakla ilgili (+) işareti koyunuz ya da öğrencinin yaptığı ile ilgili söylenileni yazınız.).
o Gerektiğinde öğretmenin, öğrencinin yapabildiğini söylediği konuyla ilgili daha belirgin yanıtlar verebilmesi amacıyla, kayıt formundaki basamakları soru şeklinde sorabilirsiniz. Örneğin matematiğe hazırlık kavramlarında, (…….’nın matematikteki büyük, uzun, kalın, ince gibi kavramların hangilerine sahip olduğunu söyleyebilir misiniz?)
o Öğrenci bir disiplin alanındaki alt becerilerle ilgili basamakları gerçekleştiremiyorsa, o disiplin alanında başka soru sormadan diğer bir disiplin alanına geçebilirsiniz.
o Gerektiğinde görüşmenin bitiminde formun sonuna öğretmen görüşmesinden çıkan bulgular, ‘Kontrol Listesinde Ele Alınacak Konular’ başlığı altında toplayabilirsiniz.
ÖĞRETMEN GÖRÜŞME FORMU VE KAYIT ÇİZELGESİ
A. KİMLİK BİLGİLERİ Öğrencinin Adı Soyadı : Doğum Tarihi :
Anne Adı :
Baba Adı :
Adres :
Telefon :
GÖRÜŞME FORMUNUN AMACI: Bu form okul dönemindeki çocuğun, Matematik disiplin alanında daha sonra yapılacak olan değerlendirmeler için bu alanda çocuğun bildiklerini ve gereksinimlerini kabaca ortaya çıkarmaktır.
GÖRÜŞME FORMUNUN UYGULANACAĞI ÖĞRETMEN GRUBU: Bu öğretmen görüşme formu özel eğitim sınıflarında görev yapan öğretmenlere uygulanabilir.
1. ...‘ nın matematik dersinde yapabildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz.
A. Matematiğe Hazırlık Kavramları
2. ………’nın bildiği kavramlar hakkında neler söyleyebilirsiniz.
Matematiğe Hazırlık Kavramları Öğrencinin Yapabildiği AÇIKLAMA
Eşleme Kavram Büyüklük Büyük Küçük Uzunluk Uzun Kısa Kalınlık Kalın İnce
Azlık-Çokluk Çok Az Konum İçinde Dışında Yanında Üstünde Altında Yön Sağda Solda Bütünlük Bütün Yarım Çeyrek B. Sayma Becerileri
3. ………’nın sayma düzeyi ile ilgili neler söyleyebilirsiniz.
Sayma Becerileri Öğrencinin yapabildiği AÇIKLAMA
1’ erli kaça kadar sayar
Verilen herhangi bir sayıdan başlayarak birer ritmik sayar 5’er ritmik sayar.
10’ar ritmik sayar. 2’şer ritmik sayar.
C. Sayı Kavramı
4. ………’nın sayılarla ile ilgili düzeyi hakkında neler söyleyebilirsiniz.
Sayı Kavramları Öğrencinin yapabildiği AÇIKLAMA
İstenilen sayıda nesne verir.
Önüne konulan nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. Gösterildiğinde okuduğu rakamlar.
D. Dört İşlem
5. ………’nın işlemlerde yapabildiği en son düzeyi söyleyebilir misiniz.
İŞLEMLER Öğrencinin Yapabildiği AÇIKLAMA
Toplama
Tek basamaklı sayıyla tek basamaklı sayıyı yan yana toplar.
Tek basamaklı sayıyla tek basamaklı sayıyı alt alta toplar
İki basamaklı sayıyla iki basamaklı sayıyı elde gerektirecek şekilde toplar.
Üç basamaklı sayılarla iki basamaklı sayıları elde gerektirecek şekilde toplar.
Çıkarma
Tek basamaklı sayıdan tek basamaklı sayıyı çıkartır İki basamaklı sayıdan tek basamaklı sayıyı deste bozmadan çıkartır.
İki basamaklı sayıdan iki basamaklı sayıyı deste bozmadan çıkartır.
İki basamaklı sayıdan iki basamaklı sayıyı deste bozarak çıkartır.
Çarpma
Tek basamaklı sayı ile tek basamaklı sayıyı sonuç tek basamaklı çıkacak şekilde çarpar.
Çift basamaklı sayılarla çift basamaklı sayıyı eldesiz çarpar.
Üç basamaklı ile üç basamaklı sayıyı eldeli çarpar. Dört basamaklı sayılarla üç basamaklı sayıları sonuç elde gerektirecek şekilde çarpar.
Bölme
Tek basamaklı sayıyı tek basamaklı sayıya kalansız böler.
İki basamaklı sayıyı tek basamaklı sayıya sonuç tek basamaklı olacak şekilde kalanlı böler.
Üç basamaklı sayıyı üç basamaklı sayıya sonuç tek basamaklı olacak şekilde kalanlı böler.
Üç basamaklı sayıyı üç basamaklı sayıya kalanlı böler.
E. Sözlü Problemler
6.………’nın problem çözmesi ile ilgili neler söyleyebilirsiniz.
Problemler Öğrencinin yapabildiği AÇIKLAMA
Kendisine verilen tek işlemli, problemleri çözer. Kendisine verilen iki işlemli, problemleri çözer. Kendisine verilen üç işlemli, problemleri çözer.
F. Geometri
7. …….. ‘nın şekillerle ilgili yapabildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz.
Şekiller Gösterir Söyler Özelliklerini söyler AÇIKLAMA
Üçgen Daire Kare Dikdörtgen
G. Ölçüler
8. …….. ‘nın ölçüler konusunda bildikleri hakkında neler söyleyebilirsiniz.
Ölçüler Öğrencinin Yapabildiği AÇIKLAMA
Zaman Tam saat Yarım saat Çeyrek saat Tüm saatler H. Öğrenci Özellikleri
9. ……. hoşlandığı şeyler nelerdir? Yiyecek
Sözel Ödül Etkinlik
EK – 1.2.
MATEMATİK ÖLÇÜ ARACI KULLANMA YÖNERGESİ Amacı:
Öğrencilerin Matematik disiplin alanında neleri yapabildiğini ve nelere gereksinimi olduğunu belirlemek amacıyla Matematik Ölçü Aracı hazırlanmıştır.
Kapsamı:
Matematik Ölçü Aracı, ölçü aracından, kayıt çizelgesinden ve soru kağıdından oluşmaktadır. Ölçü aracı, sayma becerileri, sayı okuma - yazma, basamak değeri, kesirler, toplama - çıkarma işlemleri, saat okuma ve uzunluk ölçüleri matematik konularını içermektedir.
Ölçü aracı iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm sözlü, ikinci bölüm ise kağıt kalem ölçeği niteliğindedir. Sözel bölüm sayma becerileri, nesne sayma, sayı okuma- yazma, geometrik şekiller, kağıt kalem ölçeği de, toplama-çıkarma, sözlü problemler ve ölçüler konularını kapsamaktadır.
Kontrol Listesi Uygulama Ortamı:
Ölçü aracı uygulanırken uygulayıcı ve öğrenci masada karşılıklı otururlar. Çalışma ortamında öğrencinin dikkatini dağıtacak başka bir kişi ve nesne bulundurulmaz. Ölçme sırasında kullanılacak araçlar uygulamacının yanında masadan biraz daha alçak bir yerde durur. Kayıt Çizelgesi öğrencinin dikkatini çekmeyecek bir şekilde masanın bir kenarında durur.
Kontrol Listesi Uygulama Yönergesi:
• Uygulanacak her yeni bölümün başında o bölümle ilgili uygulama yönergesi yer almaktadır. Ölçü aracını bu yönergeleri okuduktan sonra uygulayınız. • Her bir konu başlığı altındaki basamaklar izlerlilik göstermektedir. Öğrenci
sıralı basamakların ilk üçünü yapamıyorsa diğerlerini sormayınız.
• İlk bölümde soruları öğrenciye sözel olarak sorunuz ve öğrencinin verdiği cevapları Matematik Ölçü Aracı Kayıt Çizelgesinde kayıt ediniz. Daha sonra Kağıt kalem ölçeği kısmına geçiniz ve öğrenciye soru kağıdını vererek soruları kağıt üzerinde cevaplamasını isteyiniz.
• Kontrol listesinin uygulanması sırasında öğrencinin vermiş olduğu doğru ve yanlış cevaplara tepkisiz kalarak kurallara uyma davranışlarını pekiştiriniz.
Kontrol Listesi Uygulama Süreci:
• Kontrol Listesi uygulamaya başlanmadan önce, öğrenciye şimdi kendisiyle bir çalışma yapılacağı ve bu çalışma sırasında uyulması istenen bazı kurallar olduğu bu kuralların sandalyende sessizce arkan yaslı, kolları bağlı bir şekilde oturması, araçları dizerken ve toplarken yardım etmesi ve soru sorulduktan sonra cevap vermesi istendiği söylenir.
• Kurallar açıklandıktan sonra tüm bu kurallara uyarsa çalışmanın sonunda öğrenci için etkili olduğu bilinen bir pekiştireci kazanacağı söylenir.
• Çalışma sonunda öğrencinin uyduğu kurallar ve olumlu davranışları söylenerek pekiştireci verilir.
Puanlama:
Kontrol listesi bir oturumda uygulanacaktır. Öğrenci iki kez sorulan basamakların her ikisini de doğru cevaplıyorsa öğrencinin yapabildiği sütununa (+) işareti konur.
Kayıt Etme:
Öğrencinin verdiği tepkiler Matematik Ölçü Aracı Kayıt Çizelgesinde yapabildiğiyse (+) , yapamadığıysa (-) işaretleri konularak kaydedilecektir.
MATEMATİK ÖLÇÜ ARACI
Amaç:Öğrencilerin matematik disiplin alanında neleri yapabildiğini ve nelere
gereksinimi olduğunu belirlemek amacıyla matematik ölçü aracı hazırlanmıştır.
Öğrencinin Adı Soyadı : Ölçümleme Tarihi : Sınıfı : Uygulayıcı :
A. SÖZEL BÖLÜM
I. Sayma Becerileri
Yönerge: Öğrenciye soruları sormaya 3. sorudan başlayınız. Eğer eğrenci verilen sayıdan başlayarak
sayamazsa 1. ve 2. soruyu sorunuz. Öğrenci verilen sayıdan başlayarak sayarsa 2’şer saymaya geçiniz. Öğrenci 2’şer sayarsa ölçü aracını uygulamaya devam ediniz. Doğru cevaplayamazsa 5’er ve 10’ar saymasını isteyiniz. Öğrenci doğru sayarsa bir sonraki basamağa geçiniz.
Bildirimler Sorular Kayıt Etme
1. Kağıtta çizili 12 tane
çizgiyi sayar.
Yönerge:
Öğrenciye kağıda çizili çizgiler gösterilerek “KAĞIDA ÇİZİLİ
ÇİZGİLERE BAK. KAÇ TANE ÇİZGİ VAR SÖYLE” denir.
Kayıt Etme: Öğrenci çizgileri doğru
sayarsa kayıt çizelgesine + işareti konur. Eğer öğrenci çizgilerin bir kısmını doğru olarak sayarsa doğru olarak saydığı miktarı yazın.
2. İstenilen sayıda
çizgi çizer.
Yönerge:
Öğrenciye kağıt kalem verilir “14
TANE ÇİZGİ ÇİZ” denir. Eğer
öğrenci 14 tane çizgi çizemezse başka bir sayı (8) ile tekrar sorunuz.
Kayıt Etme: Öğrenci istenilen sayıda
çizgi çizerse kayıt çizelgesine + işareti konur.
3. Verilen sayıdan
başlayarak sayar.
Yönerge:
Öğrenciye “6 ‘DAN BAŞLAYARAK
SAY.” denir. Eğer öğrenci saymaya
başlamazsa yada başlayıp hata yaparsa farklı bir sayı (3) ile tekrar sorulur.
Kayıt Etme:
Öğrenci verilen sayıdan başlayarak
sayabiliyorsa kayıt çizelgesinde ilgili yere + işareti konulur. Eğer başka bir sayı verildiyse saymaya başladığı sayı ve kaça kadar saydığı kayıt çizelgesine yazılır.
4. 10’ar ritmik sayar. Yönerge:
a. Öğrenciye “10’AR 10’AR
SAY.” denir. Sayarsa diğer
basamağa geçilir.
b. Öğrenciye “5’ER 5’ER
SAY.” denir. Sayarsa diğer
basamağa geçilir.
c. Öğrenciye “2’ŞER 2’ŞER
SAY.” denir.
Kayıt Etme:
Öğrenci 10’ar 10’ar, 5’er 5’er, 2’şer 2’şer
sayabildiği basamak için kayıt
çizelgesinde ilgili yere + işareti konur ve kaça kadar saydığı yanına yazılır.
10’ar 5’er 2’şer
5. 5’er ritmik sayar. 6. 2’şer ritmik sayar.
7. Verilen sayıdan geriye doğru sayar.
Yönerge:
Öğrenciye “13’DEN GERİYE
DOĞRU SAY” denir. Eğer öğrenci
saymaya başlamazsa yada başlayıp hata yaparsa farklı bir sayı (7) ile tekrar sorulur.
Kayıt Etme: Öğrenci verilen sayıdan
başlayarak geriye doğru sayabiliyorsa kayıt çizelgesinde ilgili yere + işareti konulur. Eğer başka bir sayı verildiyse saymaya başladığı sayı kayıt çizelgesine yazılır.
II. Sayı Okuma – Yazma, Basamak Değeri
Yönerge: Öğrenciye soruları sormaya üçüncü sorudan başlayınız. Eğer öğrenci sayıları doğru
olarak söyleyemezse birinci ve ikinci soruları sorunuz. Öğrenci bu bölümdeki sorulara doğru cevap veremezse ölçü aracını uygulamayı burada bitiriniz.
Bildirimler Sorular Kayıt Etme
1. 1’den 110’a kadar
olan sayıları
gösterildiğinde okur.
Yönerge: Öğrenciye kağıda yazılı sayılar karışık olarak gösterilerek “BU
SAYI KAÇ SÖYLE” denir.
Kayıt Etme: Öğrencinin doğru olarak
okuduğu sayıların yanındaki kutuya kayıt çizelgesinde + işareti konur. Eğer öğrenci cevap vermezse CY, yanlış cevap verirse söylediği sayıyı yazın
4 10 16 28 35 53 69 71 102 107
2. 1’den 110’a kadar
olan sayıları
söylendiğinde yazar.
Yönerge: Öğrencinin önüne çizgili
kağıt ve kalem konur. 1 - 20 arası sayılar karışık olarak söylenir ve yazması istenir
Kayıt Etme: Öğrencinin doğru olarak
yazdığı sayıların yanındaki kutuya kayıt çizelgesinde + işareti konur.
4 10 16 28 35 53 69 71 102 107 3. 2 basamaklı sayıları basamak değerlerine ayırır. Yönerge:
Öğrenciye soru kâğıdı verilir ve sayı gösterilerek “BU SAYIYA BAK
BİRLER BASAMAĞINDAKİ SAYI KAÇ SÖYLE.” denir.
Kayıt Etme: Öğrencinin doğru olarak
basamak değerlerine ayırdığı sayıların yanındaki kutucuğa kayıt çizelgesinde + işareti konur. 53 4. 3 basamaklı sayıları basamak değerine ayırır. Yönerge:
Öğrenciye soru kâğıdı verilir ve sayı gösterilerek “BU SAYIYA BAK
BİRLER BASAMAĞINDAKİ SAYI KAÇ SÖYLE.” denir.
Kayıt Etme: Öğrencinin doğru olarak
basamak değerlerine ayırdığı sayıların yanındaki kutucuğa kayıt çizelgesinde + işareti konur.
125
III. Kesirler
Yönerge: Öğrenciye ilk önce kesir yazma ile ilgili soruyu sorunuz. Doğru cevap verirse ölçü
aracını uygulamaya diğer bölümle devam ediniz. Eğer doğru cevap veremezse yarım kavramını sorunuz. Doğru cevap verirse çeyrek kavramına geçiniz. Doğru cevap veremezse bütün kavramını sorunuz.
Bütün
Bildirimler Sorular Kayıt Etme
Aynı türde, aynı tipte
iki nesne arasından
bütün olanı gösterir.
Yönerge: Öğrenciye nesneler tek tek
inceletilir ‘BU KESİRLERE BAK
BÜTÜN OLANI GÖSTER’ denir.
Kayıt Etme: Öğrenci bütün olanı doğru
olarak gösterirse kayıt çizelgesine + olarak işaretlenir.
Yarım
Bildirimler Sorular Kayıt Etme
Aynı türde, aynı tipte
iki nesne arasından
yarım olanı gösterir.
Yönerge: Öğrenciye nesneler tek tek
inceletilir ‘ÖNÜNDEKİ
KESİRLERE BAK YARIM OLANI GÖSTER’ denir.
Kayıt Etme: Öğrenci yarım olanı doğru
olarak gösterirse kayıt çizelgesine + olarak işaretlenir.
Çeyrek
Bildirimler Sorular Kayıt Etme
Aynı türde, aynı tipte
iki nesne arasından
çeyrek olanı gösterir.
Yönerge: Öğrenciye nesneler tek tek
inceletilir ‘ÖNÜNDEKİ
KESİRLERE BAK ÇEYREK OLANI GÖSTER’ denir.
Kayıt Etme: Öğrenci çeyrek olanı doğru
olarak gösterirse kayıt çizelgesine + olarak işaretlenir
Kesir Yazma
Bildirimler Sorular Kayıt Etme
Bir bütünün taranmış kısımlarını kesir olarak yazar.
Yönerge: Öğrenciye dörtte biri
taranmış bütün gösterilerek “ BUNU
KESİR OLARAK YAZ” denir.
Kayıt Etme:.öğrenci kesri doğru olarak
yazarsa kayıt çizelgesine + olarak işaretlenir.
B. YAZILI BÖLÜM
IV. Dört İşlem
Yönerge: Öğrenciye çalışma kağıdını veriniz. Eğer toplama işlemlerini yaparsa çıkarma işlemlerini de