İl Genel Meclisi Seçimleri (Vilayet Umum Meclisi Seçimleri)

Indícios verbais encontrados na entrevista semi-estruturada realizada com Ariadne:

06a. Ele tanto vai gostar de ler seus trabalhos, como ele vai se sentir motivado pra ler os seus conteúdos. Ele enriquece o seu, o seu (...) o seu ser profissional, quer dizer, ele se enriquece através da leitura porque ele conhece o mundo. Ele pode criar fantasias, ele pode formar a sua mentalidade, ele pode amadurecer... Então eu acho que ele pode enriquecer, também, o seus objetivos, porque se ele lê tem uma leitura maior de mundo, ele tem uma visão mais rica em conhecimento.

Dimensão

técnica/estética/ética/política

06b. Então nos trabalhos eles têm, essa, esse enriquecimento porque eles vão crescendo junto. Quando um termina sua tarefa, vem e ajuda o outro sem ser preciso que o professor faça essa mediação. Eles vão sozinhos, eles ajudam: “Professora eu vou ajudar a coleguinha tal que não terminou”.

Dimensão

técnica/estética/ética/política 06c. Porque você não vai deixar o aluno totalmente com seu texto sem

corrigir, sem aperfeiçoar e você não vai deixar ele aperfeiçoar através de, de erros. Então a reescrita ajuda muito a criança a crescer e a refletir. Uma vez que você passa a reescrever um texto, você passa a fixar melhor, mas essa reescrita tem que ser feita com carinho, com muita atenção, muita sensibilidade na criança, que a criança se sinta valorizada, e não que ela se sinta humilhada, uma criança errada.

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técnica/estética/ética/política

06d. Muitas vezes eles fazem uma crítica e outro colega chega e (...) questiona, né isso?, então eu acho que isso, (...) diante da produção eles tão conseguindo uma maior (...) um maior encadeamento das idéias. Porque estão deixando eles mais conscientes do que eles estão querendo registrar, do que eles estão querendo falar. E outra coisa que é importante é a troca entre os colegas. Porque eles estão sabendo falar de si para os próprios colegas, ou seja, eles falam, eles fazem bilhetinhos um dizendo para o outro o que é que quer. Como nós fizemos a correspondência com a turma vizinha, né isso? Então eles souberam exatamente se definirem como eles eram pra outra turma.

Dimensão técnica/estética/política e

ética

06e. Então era o que era a forma dele expressar a escrita. E hoje eu tenho essa criança que já escreve, já produz o seu texto. Tá certo que toda vida tem um aperfeiçoamento, porque ela foi uma das crianças mais lentas. Eu não digo que ela foi uma criança que não sabia. Eu digo que ela lia mais lenta, porque a aprendizagem ela não chega de vez, ela vem aos poucos. A criança vai adquirindo sua consciência e vai enriquecendo o seu conhecimento. Houve uma grande valorização... Eles se sentiram CURIOSOS e entusiasmados – (OP) o mais importante que eu acho é o entusiasmo que eles têm de escrever e de demonstrar que estão sabendo de alguma coisa, porque eles sentem essa sede, essa vontade de dizer e de mostrar. E quando eu pego os trabalhos deles que saio na hora do recreio pra fazer a socialização, lá na sala dos professores. Eles chegam e dizem: “Professora quem é que gosta mais?” “Qual foi o melhor?” Eles sentem já é outra forma que eu faço para valorizar a escrita deles

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técnica/estética/política/etica

06f. Existe. Existe uma grande repercussão principalmente com os pais. A coordenadora, ela sempre pega os nossos trabalhos e leva, e valoriza. Ela diz: “Parabéns o trabalho está bonito”.

154 A educação em valores, que se desenvolve na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas escolas e nas organizações sociais, é uma questão fundamental da sociedade atual, imersa numa rede complexa de situações e fenômenos, que exige, a cada dia, intervenções sistemáticas e planejadas dos profissionais da educação escolar (principalmente do docente). Freinet (1998b, p. 160) coloca:

Não é sentando-se preguiçosamente em sua escrivaninha, para de livro na mão controlar o trabalho de seus alunos, que o professor lhes ensinará o trabalho, e sim trabalhando efetivamente com eles: sendo sincero e dedicado é que lhes ensinará sinceridade e dedicação.

Sendo assim, caberá ao professor criar e favorecer situações pedagógicas estimuladoras que possibilitem a vivência de valores no âmbito do desenvolvimento moral dos educandos, através da exploração de conteúdos e metodologias que favoreçam os projetos pedagógicos, para que os educandos discutam e opinem sobre suas inquietações e aspirações pessoais e coletivas. Ariadne situa no item 06e: Houve uma grande valorização... Eles se sentiram

CURIOSOS e entusiasmados – (OP) o mais importante que eu acho é o entusiasmo que eles têm de escrever e de demonstrar que estão sabendo de alguma coisa, porque eles sentem essa sede, essa vontade de dizer e de mostrar. A esse respeito Freire (1997, p. 97) coloca que

o exercício da curiosidade a faz mais criticamente curiosa, mais metodicamente 'perseguidora' do seu objeto. Quanto mais a curiosidade espontânea se intensifica, mas, sobretudo, se rigoriza, tanto mais epistemológica ela vai se tornando

Quando nos referimos à educação em valores, estamos tomando esta expressão como processo social, no seio de uma determinada sociedade, que visa, sobretudo, através da escola, levar os educandos à construção e reflexão de valores que, explicita ou implicitamente, estão presentes no conteúdo das matérias, nos procedimentos e atitudes dos professores, colegas de sala, pais de alunos. A respeito do erro nos processos de aprendizagem, Ariadne no item 06c verbaliza: Porque você não vai deixar o aluno totalmente com seu texto sem corrigir, sem

aperfeiçoar e você não vai deixar ele aperfeiçoar através de, de erros. Então a reescrita ajuda muito a criança a crescer e a refletir. Uma vez que você passa a reescrever um texto, você passa a fixar melhor, mas essa reescrita tem que ser feita com carinho, com muita atenção, muita sensibilidade na criança, que a criança se sinta valorizada, e não que ela se sinta humilhada, uma criança errada.

Freinet (1998b, p.266) complementa esse processo de consideração do erro, no sentido da incorporação pessoal de valores, quando diz:

Será na medida em que tivermos corrigido esse erro, em que tivermos permitido à criança, com nossas técnicas auxiliantes, desenvolver, prolongar, consolidar sua própria cadeia, que teremos cumprido uma tarefa realmente útil e eficaz.

Também se visualiza a construção de valores nas experiências humanas acumuladas no decorrer da história, tendo em vista a formação dos indivíduos enquanto cidadãos. Com esse propósito, Ariadne coloca 06d: E outra coisa que é importante é a troca entre os colegas.

Porque eles estão sabendo falar de si para os próprios colegas, ou seja, eles falam, eles fazem bilhetinhos um dizendo para o outro o que é que quer. Como nós fizemos a correspondência com a turma vizinha, né isso? Então eles souberam exatamente se definirem como eles eram pra outra turma.

Se a escola deixa de cumprir o seu papel de educador em valores, o sistema de referenciação ético de seus alunos estará limitado à convivência humana, que pode ser rica em se tratando de vivências pessoais, mas pode estar também carregada de desvios de postura, atitude, comportamento ou conduta. E mais, quando os valores não são bem formais ou sistematicamente trabalhados podem ser encarados pelos educandos como simples conceitos ideais ou abstratos, principalmente para aqueles que não os vivenciam, sejam por simulações de práticas sociais ou vivenciados no cotidiano.

Mais do que abstratas, estas palavras, no contexto da pesquisa, se aplicam às práticas sociais, isto é, às atividades socialmente produzidas, ao mesmo tempo, produtoras da existência social. Há ênfase no trabalho com valores quando o professor, ao preparar suas aulas ou atividades curriculares, reflete como se dão os processos de construção e/ou apropriação de valores Não há, portanto, necessariamente, aula, com dia e horário previamente estabelecidos para educar em valores. Para Araújo (2007, p.28),

todos nós temos nosso sistema de valores , que é constituído por valores morais e não morais. É importante, no entanto, diferenciar o valor moral do valor psíquico. Enquanto o segundo tipo é inerente a natureza humana e todos os seres humanos constroem seus próprios sistemas de valores com base nas interações no mundo, desde o nascimento, o valor moral depende de uma certa quantidade de interações e não é, necessariamente construído pelas pessoas. Vincula-se à projeção afetiva positiva que o constitui, ligados ou não a conteúdos de natureza moral.

Para que a prática de valores seja uma realidade, o educador terá que se organizar, didaticamente, para a instrução de valores, dentro e fora da sala de aula através de estratégias educativas e do próprio exemplo. Assim, só podemos dizer que um aluno aprendeu valores quando, após a ministração de conteúdos em sala, os professores, na escola, em diferentes

156 ocasiões, e os pais, nos lares, observam que seus alunos ou filhos não apenas apresentam melhor rendimento escolar, mas diminuíram os conflitos interpessoais, estão mais abertos à socialização, e efetivamente assimilaram e integram valores, atitudes e normas, na prática social, de modo que os valores assimilados tenderão a acompanhá-los por toda a vida. Em substância, podemos dizer que educamos em valores quando os alunos se fazem entender e entendem os demais colegas; aprendem a respeitar e a escutar o outro; aprendem a ser solidários, tolerantes; aprendem a trabalhar em equipe, a compartilhar ou socializar o que sabem, a ganhar e a perder, a tomar decisões, como coloca Ariadne no item 06b: Então nos

trabalhos eles têm esse enriquecimento porque eles vão crescendo junto. Quando um termina sua tarefa, vem e ajuda o outro sem ser preciso que o professor faça essa mediação. Eles vão sozinhos, eles ajudam: Professora eu vou ajudar a coleguinha tal que não terminou. Enfim,

considerando o desenvolvimento harmonioso de todas as qualidades do ser humano nas esferas individuais e coletivas exercitando o seu potencial enquanto aprendizes sociais do conhecimento, como mostra Ariadne no item 06a: Ele pode criar fantasias, ele pode formar a

sua mentalidade, ele pode amadurecer... Então eu acho que ele pode enriquecer, também, o seus objetivos, porque se ele lê tem uma leitura maior de mundo, ele tem uma visão mais rica em conhecimento.

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