İşlenişte Sözlü ve Yazılı Edebi Ürünlerin Kullanılmasına Göre,

“Türk İnkılâbı Bölümü Amaçlarının Kazanılmışlık Düzeyi”ne İlişkin Öğretmen

Görüşlerinin Karşılaştırılması

Tablo–1.9

İşlenişte Sözlü ve Yazılı Edebi Ürünler Kullanımına Göre, “Türk İnkılâbı

Bölümü Amaçlarının Kazanılmışlık Düzeyi”ne İlişkin Öğretmen Görüşlerinin

Karşılaştırılması İŞLENİŞTE KULLANILAN SÖZLÜ VE YAZILI EDEBİ ÜRÜNLER N Χ ss sd t p MENKÎBE KULLANDIM 12 3,9497 ,52466 61 2,023 ,047 MENKÎBE KULLANMADIM 51 3,5431 ,64675 HARİTA KULLANDIM 52 3,6538 ,66007 _{61 ,894 ,375} HARİTA KULLANMADIM 11 3,4631 ,54754 HİKÂYE-ROMAN KULLANDIM 34 3,6729 ,70093 _{61 ,698 ,488} HİKÂYE-ROMAN KULLANMADIM 29 3,5591 ,57114 DESTAN KULLANDIM 13 3,6447 ,85778 _{61 ,151 ,880} DESTAN KULLANMADIM 50 3,6142 ,58397 SEYAHATNÂME KULLANDIM 12 3,8061 ,64611 _{61 1,115 ,269} SEYAHATNÂME KULLANMADIM 51 3,5768 ,63947 RÖPORTAJ KULLANDIM 16 3,6600 ,67806 61 ,283 ,778 RÖPORTAJ KULLANMADIM 47 3,6071 ,63621 TARİHÎ FIKRA KULLANDIM 35 3,7118 ,58093 _{61 1,269 ,209} TARİHÎ FIKRA KULLANMADIM 28 3,5064 ,70495 ŞİİR KULLANDIM 26 3,7165 ,63153 _{61 ,994 ,324} ŞİİR KULLANMADIM 37 3,5531 ,64916 TÜRKÜ KULLANDIM 16 3,7008 ,64882 _{61 ,576 ,567} TÜRKÜ KULLANMADIM 47 3,5932 ,64431 MARŞ KULLANDIM 27 3,6886 ,67703 _{61 ,726 ,470} MARŞ KULLANMADIM 36 3,5695 ,61903

menkîbe kullanma durumu bakımından anlamlı bir farklılık göstermektedir [t(56)=1,620, p< ,05]. İşlenişte menkîbe kullanma durumu bakımından, kullanan

öğretmenlerin (Χ=3,8960) amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşlerinin; menkîbe kullanmayan öğretmenlerden (Χ=3,5319) daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşler ile işlenişte menkîbe kullanma durumu arasında anlamlı bir ilişkinin bulunduğunu göstermektedir.

Öğretmenlerin, “Türk İnkılâbı bölümü amaçları”nın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşleri arasında işlenişte hatıra kullanma durumu bakımından anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(56)=,862, p< ,05]. İşlenişte hatıra kullanma durumu

bakımından, kullanan öğretmenlerin (Χ=3,6307) amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşlerinin; hatıra kullanmayan öğretmenlerden (Χ=3,4409) daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşler ile işlenişte hatıra kullanma durumu arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığını göstermektedir.

Öğretmenlerin, “Türk İnkılâbı bölümü amaçları”nın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşleri arasında işlenişte hikâye-roman kullanma durumu bakımından anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(56)=,689 , p< ,05]. İşlenişte hikâye-roman

kullanma durumu bakımından, kullanan öğretmenlerin (Χ=3,6522) amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşlerinin; hikâye-roman kullanmayan öğretmenlerden (Χ=3,5330) daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşler ile işlenişte hikâye-roman kullanma durumu arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığını göstermektedir.

Öğretmenlerin, “Türk İnkılâbı bölümü amaçları”nın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşleri arasında işlenişte destan kullanma durumu bakımından anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(56)=,594, p< ,05]. İşlenişte destan kullanma durumu

bakımından, kullanan öğretmenlerin (Χ=3,7011) amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşlerinin; destan kullanmayan öğretmenlerden (Χ=3,5698) daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşler ile işlenişte destan kullanma durumu arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığını göstermektedir.

Öğretmenlerin, “Türk İnkılâbı bölümü amaçları”nın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşleri arasında işlenişte seyahatnâme kullanma durumu bakımından anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(61)=1,241, p< ,05]. İşlenişte seyahatnâme

kullanma durumu bakımından, kullanan öğretmenlerin (Χ=3,8028) amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşlerinin; seyahatnâme kullanmayan öğretmenlerden (Χ=3,5404) daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşler ile işlenişte seyahatnâme kullanma durumu arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığını göstermektedir.

Öğretmenlerin, “Türk İnkılâbı bölümü amaçları”nın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşleri arasında işlenişte röportaj kullanma durumu bakımından anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(61)=,283, p< ,05]. İşlenişte röportaj kullanma durumu

bakımından, kullanan öğretmenlerin (Χ=3,6600) amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşlerinin; röportaj kullanmayan öğretmenlerden (Χ=3,6071) daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşler ile işlenişte röportaj kullanma durumu arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığını göstermektedir.

Öğretmenlerin, “Türk İnkılâbı bölümü amaçları”nın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşleri arasında işlenişte tarihî fıkra kullanma durumu bakımından anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(61)=1,269, p< ,05]. İşlenişte tarihî fıkra kullanma

durumu bakımından, kullanan öğretmenlerin (Χ=3,7118) amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşlerinin; tarihî fıkra kullanmayan öğretmenlerden (Χ=3,5064) daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin

Öğretmenlerin, “Türk İnkılâbı bölümü amaçları”nın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşleri arasında işlenişte şiir kullanma durumu bakımından anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(61)=,994, p< ,05]. İşlenişte şiir kullanma durumu

bakımından, kullanan öğretmenlerin (Χ=3,7165) amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşlerinin; şiir kullanmayan öğretmenlerden (Χ=3,5531) daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşler ile işlenişte şiir kullanma durumu arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığını göstermektedir.

Öğretmenlerin, “Türk İnkılâbı bölümü amaçları”nın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşleri arasında işlenişte türkü kullanma durumu bakımından anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(61)=,576, p< ,05]. İşlenişte türkü kullanma durumu

bakımından, kullanan öğretmenlerin (Χ=3,7008) amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşlerinin; türkü kullanmayan öğretmenlerden (Χ=3,5932) daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşler ile işlenişte türkü kullanma durumu arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığını göstermektedir.

Öğretmenlerin, “Türk İnkılâbı bölümü amaçları”nın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşleri arasında işlenişte marş kullanma durumu bakımından anlamlı bir farklılık göstermemektedir [t(61)=,726, p< ,05]. İşlenişte marş kullanma durumu

bakımından, kullanan öğretmenlerin (Χ=3,6886) amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşlerinin; marş kullanmayan öğretmenlerden (Χ=3,5695) daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, amacın kazanılmışlık düzeyine ilişkin görüşler ile işlenişte marş kullanma durumu arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığını göstermektedir.