Hindistan

Ao ser delineada a pesquisa fica evidenciada na literatura que os casos de ensino são mais utilizados com professores individualmente, embora façam parte de um coletivo. Investigação realizada na ocasião do Mestrado, em 2007, com resultados significativos, sobre os casos de ensino como potenciais reflexivos para a aprendizagem e o desenvolvimento profissional da docência, a investigação apontou que os sujeitos da pesquisa, ao analisarem sua trajetória formativa e profissional individualmente, também apreciam debater com o pesquisador e outros colegas, as reflexões que foram mobilizadas a partir dos casos de ensino. Os sujeitos afirmaram que ao socializarem aos demais as suas experiências via casos, essas ganham mais significado por encontrar nos parceiros, ecos para suas narrativas. Ao procederem assim, os sujeitos acreditam que os professores potencializam suas reflexões sobre a docência, que pode ser entendida como pequena comunidade aprendente, na perspectiva de uma comunidade de aprendizagem de professores. Dentre as muitas características de uma comunidade de aprendizagem, pode-se dizer

que são considerados dois focos, segundo Mizukami (2005-2006, p. 13): “a melhoria da prática profissional e a crença de que os professores são estudantes de suas áreas ao longo de sua vida”.

A ampliação da investigação levou-me a acenar para a possibilidade de utilizar os casos de ensino com os seguintes sujeitos/locus: professores, da mesma etapa do Ensino Fundamental I (anos iniciais)16_{, que atuam como alfabetizadores, por meio de um Ambiente Virtual de}

Aprendizagem (AVA), via Portal do Professores – UFSCar, no curso: “Casos de Ensino e Teorização de Práticas Pedagógicas – professores alfabetizadores”, no sentido de que as construções e reflexões, seriam possibilitadoras da (re)significação de práticas em um nível/fase de ensino.

Quando se trabalha com casos de ensino, em um curso de formação à distância, que amplia as possibilidades de discussão coletiva, a reflexão de algumas questões se confirmam, entre elas, as que mobilizam esta pesquisa, a saber: Os casos de ensino potenciais reflexivos são capazes de possibilitar o desenvolvimento profissional da docência em um ambiente virtual? A leitura e a análise dos casos de ensino levam os professores alfabetizadores a pensarem sobre suas trajetórias formativas e profissionais? Os casos de ensino possibilitam aos docentesrefletirem sobre os conhecimentos de Língua Portuguesa, necessários à prática pedagógica? As discussões coletivas dos casos, via fórum, evidenciam-se como ferramenta significativa para o desenvolvimento profissional? Os exercícios reflexivos, individual e coletivo, propiciado pelos casos, permitem que os professores construam seus próprios casos de ensino como resposta do processo reflexivo que vivenciaram?

Frente às muitas indagações, a presente investigação aborda como problemática central a seguinte questão: quais as contribuições da análise e da construção de casos de ensino em processos de desenvolvimento profissional vivido por professores alfabetizadores em ambiente virtual?

Para a realização da pesquisa objetivou-se: analisar episódios do processo de desenvolvimento profissional vivido por professores alfabetizadores ao fazerem uso dos casos de ensino, em ambiente virtual, enquanto possibilidade formativa e investigativa.

Dessa forma, é possível compreender que o processo formativo com casos de ensino, em qualquer modalidade, deve propiciar condições de: (a) evidenciar o processo de construção do desenvolvimento profissional revelado pelos professores alfabetizadores; (b) identificar os conhecimentos profissionais e teorias pessoais que fundamentam a ação de ensinar dos

professores alfabetizadores; (c) compreender processos reflexivos e de aprendizagem profissional da docência dos professores alfabetizadores; (d) avaliar (teórico-metodológico) o processo formativo e investigativo diante de estratégia de casos de ensino.

No contexto desta pesquisa, que pretende investigar o uso dos casos de ensino e métodos de casos em processos formativos vividos por professores na modalidade à distância e buscar atingir os objetivos propostos, o estudo foi orientado pelos preceitos da pesquisa qualitativa.

Segundo Bogdan e Biklen (1994), o desenvolvimento das pesquisas qualitativas em educação tem suas origens nos anos sessenta. Embora tenha um reconhecimento tardio, possui uma trajetória longa e rica e sustenta-se em torno de cinco características principais: (a) tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento; (b) os dados coletados são predominantemente descritivos; (c) a preocupação com o processo é muito maior do que com o produto; (d) o significado que as pessoas dão às coisas e a sua vida são focos de atenção especial pelo pesquisador; (e) a análise dos dados tende a seguir um processo indutivo. Mas é importante ressaltar que a eloquência dessas características oscila de uma investigação para outra, sem que a pesquisa se afaste da abordagem qualitativa.

Para Domingues (2007), a opção pela pesquisa qualitativa permite uma aproximação do investigador com os participantes da pesquisa, por meio de sua trajetória formativa e profissional, condição essencial quando se trabalha com casos de ensino numa perspectiva de formação e investigação. Essa aproximação imprime aos sujeitos um sentimento de pertença necessário ao caráter processual que a pesquisa assume.

Nesse processo de pesquisa considera-se que a narrativa é a base dos casos de ensino, objeto de estudo dessa investigação. O crescimento do uso das narrativas na educação decorre da utilização de materiais de abordagens (auto)biográficas em pesquisas de diferentes áreas do conhecimento, como delineado no capítulo 3. Assim, busquei em alguns autores subsídio teórico, para justificar a influência dessa abordagem de pesquisa em processos formativos que fazem uso de textos narrativos e sua importância neste estudo, como também algumas de suas raízes.

Dentre esses, encontrei em Dominice (2010) a análise de materiais de abordagem (auto)biográfica inspirada em alguns princípios da investigação-ação, sobretudo pela participação dos interlocutores, admitidos certo distanciamento entre investigador e participantes. Destaca-se entre as muitas características dessa relação entre pesquisador e pesquisado o dialogo, as (re)negociações, a (re)definição de ações, a não hierarquização de saberes etc.

Na análise de Tripp (2005) entre alguns dos diversos desenvolvimentos básicos da investigação-ação está a prática reflexiva. Posso dizer que o presente estudo traz influência dessa

perspectiva metodológica, à medida que, ao trabalhar com os casos de ensino no desenvolvimento profissional dos professores, a reflexão está muito presente e, assim sendo, estimula a (re) significação das práticas dos professores, a partir de suas reflexões sobre os casos, que funcionam como espelhos d’água.

Nóvoa e Finger (2010) analisam o poder das abordagens (auto)biográficas na formação de professores como um modelo intervenção-ação, com o propósito de assegurar a ligação entre os conteúdos teóricos e a intervenção concreta no domínio da formação. Nono (2005) também traz importante contribuição ao enfatizar que os casos de ensino, enquanto instrumento de intervenção, permitiram que os professores colaboradores da pesquisa analisassem conhecimentos profissionais explicitados por si mesmas e por outros colegas de profissão.

Considerando que os casos de ensino podem ser adotados com múltiplas finalidades, diferentes grupos de professores, temáticas variadas etc., na perspectiva da presente pesquisa, detalharei seu uso no processo de intervenção, com professoras alfabetizadoras, na modalidade a distância.

A intervenção ocorreu por meio do curso: “Casos de Ensino e Teorização de Práticas Pedagógicas – professores alfabetizadores”, desenvolvido em um ambiente virtual de aprendizagem, com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º, 2º e 3º anos). Tal processo se deu no Portal dos Professores da Universidade Federal de São Carlos, com a utilização da platarforma moodle.

Dentre as formações cadastradas, segundo informações extraídas do Portal, o curso “Casos de Ensino e Teorização de Práticas Pedagógicas – professores alfabetizadores” é o único oferecido para lidar com conteúdos específicos da prática de alfabetização e letramento, embora muitos sejam destinados aos professores dos anos iniciais que também lidam, dentro da estrutura curricular dessa fase do ensino, com os conteúdos de linguagem.

Diante da descrição da pesquisa, justificam-se outros delineamentos sobre o curso de formação, os professores alfabetizadores e o processo de formação (conteúdos abordados, formas de intervenção, uso de fóruns, análise dos dados etc.).