Cumhuriyet Sonrası Dönem

Ao planejar o curso de formação, partindo do projeto da pesquisa e de intervenção, alguns focos de análise foram surgindo e dessa forma sendo preestabelecidos. Esses focos surgiram considerando os objetivos a serem alcançados por meio do processo formativo com casos de

ensino, apresentados no início deste capítulo, e os instrumentos utilizados para a coleta dos dados (formulário de inscrição, fóruns, casos de ensino e formulário de avaliação). Com a clareza que outros focos e/ou desdobramentos apareceriam no decorrer da interpretação dos dados, iniciei a pesquisa com os seguintes eixos de análise:

 A trajetória formativa e profissional dos professores alfabetizadores.

Análise de diferentes aspectos da formação e da profissão docente: experiência como aluno, escolha da carreira, entrada na profissão, primeiros anos na docência, desafios, crenças, dilemas e conflitos da trajetória docente, espaços de formação etc. Observei o que os sujeitos revelam e analisam, num movimento de busca nas memórias, agora racionalizadas, sobre os diferentes contextos que compõem a aprendizagem e o desenvolvimento da docência: pessoal, escolar e profissional.

 A base de conhecimentos para ensino para o exercício da profissão dos professores alfabetizadores.

Análise dos conhecimentos profissionais sobre o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental, quando as professoras alfabetizadoras estabelecem relações entre os saberes teóricos, práticas e as experiências escolares relatadas e vividas. Observei como as professoras buscam analisar os conhecimentos que julgam necessários para o desenvolvimento dos conteúdos exigidos no cotidiano da profissão, bem como a forma de lidar pedagogicamente com esses conhecimentos e com as crianças em suas aprendizagens.

 Os processos reflexivos e o processo de raciocínio pedagógico dos professores alfabetizadores.

Análise das manifestações das professoras alfabetizadoras sobre os movimentos reflexivos, inspirados nas teorias que discutem a reflexividade do professor, e sobre os processos acionados quando discutem ou narram situações da docência por meio dos casos de ensino. Observei, pela reflexão posterior a situação narrada, as formas de pensamento mobilizadas e os conhecimentos que fundamentam e dão sustentação as ações.

 Os casos de ensino como potencial reflexivo para aprendizagem e desenvolvimento profissional dos alfabetizadores.

Análise da avaliação que as professoras alfabetizadoras fazem do processo de formação vivenciado com os casos de ensino. Observa-se, nesse processo avaliativo, a apreciação que fazem sobre: os módulos do curso, as estratégias utilizadas, o papel da(s) formadora(s), as intervenções, os conteúdos abordados, o ambiente virtual de aprendizagem, os casos de ensino utilizados etc.

Concentram-se no Quadro 11 algumas informações que permitem visualizar e articular alguns caminhos metodológicos descritos anteriormente.

Quadro 11 - Síntese das opções metodológicas: objetivos, instrumentos de coleta e eixos de análise de dados.

Objetivos Instrumentos utilizados Eixos de análise Evidenciar o processo de

construção do desenvolvimento profissional revelado pelos professores alfabetizadores.

- Formulário de inscrição - Caso de Ensino 1 - Fóruns

A trajetória formativa e profissional dos professores alfabetizadores. Identificar os conhecimentos

profissionais e teorias pessoais que fundamentam a ação de ensinar dos professores alfabetizadores.

- Casos de Ensino 2, 3 e 4 - Vídeo-Caso

- Fóruns

- Escrita de um caso de ensino - Fóruns

A base de conhecimentos para ensino para o exercício da profissão dos professores alfabetizadores.

Compreender processos reflexivos e de aprendizagem profissional da docência dos professores alfabetizadores.

Os processos reflexivos e o processo de raciocínio pedagógico dos professores alfabetizadores.

Avaliar (teórico-metodológico) o processo formativo e investigativo diante de estratégia de casos de ensino.

- Formulário de avaliação - Fóruns

Os casos de ensino como potencial reflexivo para aprendizagem e desenvolvimento profissional dos alfabetizadores.

Fonte: Elaborado pela autora a partir de dados da metodologia.

Diante da leitura dos materiais coletados, fóruns (fórum de casos, fórum de avaliação e fórum de vídeo-caso), 60 casos de ensino foram analisados (quatro casos de ensino de dezesseis cursistas) e dezesseis casos de ensino elaborados, os quais foram interpretados respaldados pelo referencial teórico. Dentre os muitos autores, algumas ganham destaque como os que discutem o desenvolvimento profissional, a base do conhecimento para ensino, os processos reflexivos, o processo de raciocínio pedagógico, as práticas de alfabetização e letramento entre outras (ALARCÃO, 2000, 2005; DOMINGUES, 2007; DUEK, 2011; JOSSO, 2002, 2010; MARCELO GARCIA, 1999; MERSETH, 1991, 1994, 1996; MIZUKAMI, 2000, 2002, 2004; NONO, 2001, 2005, 2011; NÓVOA, 1992, 1995, 2010; SARMENTO, 1999, 2002, 2009; J. SHULMAN, 1992, 2000, 2002, 2003; L. SHULMAN, 1986, 1987, 1992, 1996, 2004; SOARES, 1986, 1998, 2003, 2004; SCHÖN, 1992, 2000; WASSERMANN, 1994 dentre outros).

Para analisar todos os dados, fazendo a relação com as questões teóricas, organizei os materiais coletados em uma tentativa de captar o percurso de desenvolvimento profissional das professoras alfabetizadoras:

 No primeiro caso de ensino, sobre a trajetória formativa e profissional dos professores, busquei uma sequência que revelasse esse percurso e os sentidos que as professoras atribuem a cada uma dessas fases: formação informal-pessoal, formação acadêmica, formação contínua e as experiências profissionais.

 Nos casos que retravam questões específicas de práticas de professores alfabetizadores, organizei duas tabelas: uma na qual se agregou os dados dos três casos de cada participante e outra na qual se agregou as questões (ex.: questão 1 do caso 2, questão 2 do caso 2... questão 5 do caso 4) dos participantes. Essa organização dos dados dos Casos de Ensino 2, 3 e 4, possibilitando uma visão macro e micro dos dados, quando permite acompanhar o desenvolvimento profissional das professoras ao refletirem sobre questões teóricas e práticas do ensino da Língua Portuguesa: variantes linguísticas; prática de leitura e prática de produção de texto; relação língua escrita e falada.

A leitura e interpretação dos dados, após o término do curso, permitiu a organização de alguns focos de análise que foram surgindo a partir dos eixos principais ora apresentados e vem direcionando sua leitura e interpretação. Ainda que cada caso de ensino abordasse uma diferente temática e tivesse um foco de análise específico, os eixos serão apresentados juntos, pois entendo que não seja possível delimitar limites entre os mesmos. Os dados extraídos das respostas das alfabetizadoras serão apresentados com as siglas, CE para caso de ensino, com a identificação do número do caso (um, dois, três ou quatro), seguido do número da questão onde o dado foi extraído (ex.: Caso de Ensino 2, questão 1 – CE2-1). Essa mesma lógica será usada também para os Fóruns (ex.: Fórum de Caso 1 – FC1... Fórum de Caso 4 – FC4, Fórum de Avaliação – FA, Fórum de Vídeo-Caso - FVC). Para os casos de ensino elaborados pelas participantes, os nomes das mesmas serão inseridos logo após a sigla de casos de ensino (ex.: CEP1... CEP16).

Os direcionamentos apresentados buscam estabelecer todo percurso metodológico da investigação, pois acredito que essas descrições colaboram para evidenciar a contribuição dos casos de ensino para o desenvolvimento profissional docente.

No próximo passo, passarei às análises tomando como caminho os eixos selecionados e apresentados neste capítulo.

5 DESENVOLVIMENTO PROFISSONAL DAS PROFESSORAS: CURSO “CASOS DE ENSINO E

TEORIZAÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – PROFESSORES ALFABETIZADORES"

Apresento neste capítulo a análise dos dados extraídos do curso “Casos de Ensino e Teorização de Práticas Pedagógicas - professores alfabetizadores”, desenvolvido no “Portal dos Professores” da UFSCar. A principal fonte de dados, que orientou a organização do capítulo, foram as atividades do Módulo II, destinado a análise de quatro casos de ensino já elaborados e um vídeo- caso e Módulo III, destinado a elaboração de novos casos e a apreciação que as alfabetizadoras fazem do curso de formação.

Para apresentar as análises do Módulo II, organizei os dados em duas partes. Na primeira parte optei em apresentar o caso de ensino usado para nos aproximar e conhecer as histórias das alfabetizadoras. Na segunda parte agrupei os demais casos, incluindo o vídeo-caso, que retratavam os conhecimentos específicos da leitura e escrita.

Para apresentar as análises do Módulo III, inicio com uma breve descrição dos casos de ensino elaborados pelas dezesseis alfabetizadoras e posteriormente sintetizo os dados apresentados anteriormente sobre as contribuições das estratégias de análise e da elaboração dos casos de ensino e a apreciação que as alfabetizadoras fazem do uso dessa estratégia formativa.

Em suma, o capítulo está organizado da seguinte forma: (a) análise do Caso de Ensino 1, (b) análise do Caso de Ensino (CV) 2, 3 e 4 e do Fórum de Vídeo-Caso(FVC), (c) análise do caso de ensino elaborado pelas alfabetizadoras, (d) síntese da análise do trabalho com os casos de ensino na perspectiva da formadora e das próprias alfabetizadoras.

Assim, passo as manifestações dos sujeitos, interpretando seus entendimentos, comentários, relatos, relações que estabelecem entre os casos e suas práticas, os conhecimentos e saberes que mobilizam suas ações, e sobre a experiência em participar desse processo formativo.