Aras tşrmada, ” O grencilerin Sosyal Bilgiler dersinde cagdas bilgiyi edinimi ve kullanşm duzeyi cinsiyete go re degis mekte midir?„ sorusu ucuncu alt problemi olus turmaktadşr. Bu baglamda, cinsiyet degis kenine go re, cagdas bilginin edinimi ve kullanşmş o grenci ve o gretmen boyutlarş dikkate alşnarak incelenmis tir. U cuncu alt problemde o grencilerle ilgili bulgular olus turulurken, Ek 3 ” Egitim-O gretime Ilis kin O gretmen Go rus leri O lcegi„, Ek 4 ” O grenci O zdegerlendirme Anketi„, Ek 5 ” O grencilerin C agdas Bilgi Edinimi ve Kullanşmşna Yo nelik O lcme Aracş„, Ek 6 ” O grencilerin C agdas Bilgi Edinimi ve Kullanşmşna Yo nelik Tutum Testi„, Ek 2 ” O grenci Tutum-Davranşs ve Egitim ’ O gretim Yeterliligine Ilis kin O gretmen Go rus Go zlem Anketi„nda yer alan ces itli sorular degerlendirilmis tir. C agdas Bilgi Edinimi ve Kullanşmşnş Belirlemeye Yo nelik tutum testinde cinsiyete go re toplam puanlar uzerinden genel olarak farklşlşgşn olup olmadşgşnş saptamak icin bagşmsşz o rneklemli T testi kullanşlmşs tşr.
Tablo 50-C agdas Bilgi Edinimi ve Kullanömönö Belirlemeye Yonelik tutum testinin Cinsiyete Gore ANOVA Sonuclarö
Kareler toplamş Serbeslik derecesi Ortalama F Anlamlşlşk duzeyi
Gruplar arasş 5538,622 1 5538,622 57,230 ,000
Gruplar ici 192877,461 1993 96,777
Toplam 198416,082 1994
Tablodan go ruldugu gibi anlamlş bir farklşlşk bulunmus tur. C agdas Bilgi Edinimi ve Kullanşmşnş Belirlemeye Yo nelik tutum testinin her bir maddesi ele alşnarak bagşmsşz o rneklemli T testi ile cinsiyete go re farklşlşklarşn incelenmesi sonucunda 9, 21, 25, 30, 35, 39, 41 ve 44. sorular dşs şndaki sorular arasşnda anlamlş fark oldugu saptanmşs tşr. Eles tirel dus unme, yaratşcşlşk, sosyallik, kendine guven, demokrat olma bakşmlarşndan anlamlş farklşlşklarşn olmadşgş go rulmus tur. Ayrşca okudugunu anlama yo nunden cinsiyete go re fark bulunmamşs tşr.
C agdas Bilgi Edinimi ve Kullanşmşnş Belirlemeye Yo nelik O lcme Aracşndaki coktan secmeli sorulardan (Ek 5) testin her bir maddesi ele alşnarak bagşmsşz o rneklemli T testi ile cinsiyete go re farklşlşklarşn incelenmesi sonucunda ” 5- Okul dşs şnda o grencilik icin (o dev, aras tşrma, dershane) ne kadar zaman harcşyorsunuz?, 10- Okudugunu anlamada nasşlsşn?, 11- Hangi konularda daha iyisin?, 13- O gretmeniniz sizi grup calşs malarşnda nasşl gruplandşrşyor?, 17- Ders sşrasşnda dikkatiniz neden dagşlşr?, 18- Sşnşftaki etkinliklere (calşs malara, aktivitelere) neden katşlşrsşnşz?, 19- Sşnşfta ders is lenirken hangi tartşs ma turunu tercih edersiniz?, 20- As agşdakilerden hangisi sizin okumaya kars ş tutumunuzu tanşmlar?„ maddeleri arasşnda anlamlş
bir farklşlşgşn oldugu ortaya cşkmşs tşr. Cinsiyete go re o grencilerin bilgisayardan yararlanma s ekilleri arasşnda anlamlş fark bulunmus tur. Cinsiyete go re Turkiye“de kşz ve erkek cocuklarşn kşrsalda ve kentte farklş algşlandşgş go rulmektedir. Kşrsal kesimde erkek cocuklar daha cok o nemsenmektedir (Elmacşoglu 2000:70-72). Bu baglamda cinsiyete go re ailelerin cocuklarşna tanşdşklar haklar, o zgurlukler ve sorumluluklar farklşlşk go stermektedir. Cinsiyete go re o grencilerin o zdegerlendirme anketinin sonuclarşna go re genel olarak anlamlş bir farklşlşgşn olup olmadşgş bagşmsşz o rneklemli T testi ile incelenmis tir.
Tablo 51-Cinsiyete Gore O grencilerin O zdegerlendirme Anketi ANOVA Sonuclarö Kareler toplamş Serbeslik derecesi Ortalama F Anlamlşlşk duzeyi
Gruplar arasş 5538,622 1 5538,622 57,230 ,000
Gruplar ici 192877,461 1993 96,777
Toplam 198416,082 1994
Sonuc olarak cinsiyete go re anlamlş bir farklşlşk oldugu saptanmşs tşr. O zdegerlendirme anketi ile ilgili soru bazşnda yapşlan kars şlas tşrmalarda bagşmsşz o rneklemli T testi kullanşlmşs ancak cinsiyet bakşmşndan anlamlş bir farklşlşk bulunmamşs tşr. O grencilerin o zdegerlendirme anketi ile ilgili yuzde dagşlşm tablosu as agşdadşr.
Tablo 52-Cinsiyete Gore O grencilerin O zdegerlendirme Anketi Tablosu
Erkek (%) Köz (%)
SORULAR
Evet Bazen Hayör Evet Bazen Hayör
S1 (1-2-3) 21,3 38,3 40,4 17,8 41,1 41,1
S2 (3-2-1) 51,1 38,3 10,6 46,6 41,1 12,3
S3 (3-2-1) 74,5 19,1 6,4 74 17,8 8,2
S4 (3-2-1) 38,3 21,3 40,4 41,1 21,9 37,0
S5 (3-2-1) 63,8 14,9 21,3 71,2 13,7 15,1
S6 (3-2-1) 78,7 12,8 8,5 79,5 11 9,6
S7 (3-2-1) 74,5 17 8,5 65,8 24,7 9,6
S8 (2-1) 76,6 - 23,4 79,5 - 20,5
S9 (2-1) 70,2 - 29,8 79,5 - 17,8
S10(3-2-1) 36,2 14,9 48,9 41,7 16,7 41,7
S11 (3-2-1) 23,4 36,2 40,4 15,3 27,8 56,9
S12 (3-2-1) 82,6 17,4 0 83,6 13,7 2,7
S13 (3-2-1) 51,1 29,8 19,1 43,8 24,7 31,5
S14 (3-2-1) 53,2 40,4 6,4 68,5 27,4 4,1
S15 (3-2-1) 31,9 42,6 25,5 37,0 42,5 20,5
S16 (3-2-1) 17,4 39,1 41,3 15,7 42,9 41,4
S17 (1-2-3) 63 17,4 19,6 64,4 27,4 8,2
S18 (3-2-1) 76,6 14,9 8,5 83,6 12,3 4,1
S19 (3-2-1) 93,5 4,3 2,2 92,9 4,3 2,9
S20 (3-2-1) 75 20,5 4,5 84,5 14,1 1,4
Cinsiyete go re o grencilerin o zdegerlendirme anketinin sonuclarşna go re, erkek o grencilerin cogu daha az yazma ve degerlendirme olsaydş daha iyi olurdu„ maddesine ” hayşr„
cevabşnş verdikleri, kşz o grencilerin ise es it oranlarda (%41,1) ” bazen„ ve ” hayşr„ cevaplarşnş verdikleri go rulmektedir. Sşra ve grup arkadas larşndan memnun olan o grencilerin cogunlukla kşz o grencilerin (%41,1) oldugu go rulmektedir. Erkek o grencilerin %40,4“u cevaplarşnş ” hayşr„
s eklinde vermektedirler. Bilgisayarş olan erkek o grenciler (%71,1) kşz o grencilerden (%54,8) daha fazladşr. Hem erkek hem de kşz o grencilerin birbirine yakşn oranlarda 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 15, 16, 17, 23, 24, 25 ve 26. sorulara cevap verdikleri go rulmektedir. Tabloya go re, erkek o grenciler icinde kutuphaneye bazen gidenlerin oranş % 42,6 iken kşz o grencilerin %41,1“dir.
Erkek o grencilerin cogu (%48,9) sşnşfta istedikleri yerde oturmadşklarşnş belirtirken kşz o grencilerin es it oranlarda (%41,7) ” evet„ ve ” hayşr„ cevaplarşnş verdikleri go rulmektedir.
Tabloda go ruldugu gibi kşz ve erkek o grencilerin cogunlugu sosyal olmayla ilgili sorulara ” hayşr„ yanştşnş vermis lerdir. 18. soruda okuldaki etkinlikler ve o gretmenlerinin onlar adşna karar vermesi ile ilgili maddelere kşz ve erkek o grencilerin cogunlukla ” bazen„ cevabşnş verdikleri go rulmektedir. Erkek o grencilerin %85,1“i yas am boyu bas arşyş hedeflemedigini so ylerken kşz o grencilerin %84,9“u yas am boyu bas arşyş hedefledigini belirtmektedir. Kşzlar ve erkekler kendilerini zaman zaman buyuk gibi go rduklerini (%43,8) ve sşnşf ici etkinlikler belirlenirken ” bazen„ onlarşn go rus lerine bas vuruldugunu belirtmektedirler. Tekrar etme stratejisini kullanan o grencilerin cogunlukta oldugu go rulmektedir. Kşz o grencilerin %83,6“ş okulda guzel vakit gecirdigini belirtirken erkek o grencilerin %76,6“sş guzel vakit gecirdigini belirtmektedirler. Okula kars ş kşz o grencilerin daha olumlu tutum takşndşgş bunda da ailelerin kşz cocuklarşnşn egitimine o nem vermelerinin etkisinin olabilecegi dus unulebilir. O grencilerin cinsiyetine go re okullar arasşnda anlamlş fark oldugu saptanmşs tşr.
O gretmenleri tarafşndan go zlenen o grencilerin cinsiyete go re genellikle go sterdikleri davranşs lara ilis kin veriler şs şgşnde benzer maddelerin birles tirilmesi ile elde edilen verilerin kars şlas tşrşlmasşnda bagşmsşz o rneklemli T testi kullanşlmşs tşr.
Tablo 53-O gretmenleri Taraföndan Gozlenen O grencilerin Cinsiyete Gore
Cinsiyet bakşmşndan dus unceli olma durumu dşs şnda diger maddeler arasşnda anlamlş bir farklşlşk bulunmamşs tşr. O grencilerin davranşs larşnş belirlemeye yo nelik o yku tabanlş o lcme aracşnşn benzer sorularş birles tirilerek cinsiyet acşsşndan farklşlşgşn tespiti icin bagşmsşz o rneklemli T testi kullanşlmşs ve butun maddeler arasşnda anlamlş farklşlşklarşn oldugu bulunmus tur. O gretmenler cinsiyet degis kenine go re
Tablo 54-Cinsiyete Gore Bilgisayardan Yararlanma S ekilleri
Köz (f) Erkek (f) Toplam (f)
Tum erkek o grencilerin 455“i , kşz o grencilerin de 430“u bilgisayardan ” yazş yazma gibi is lemleri yapabilmek icin„ yararlandşklarşnş belirtmis lerdir. Bilgisayardan yararlanma ile ilgili olarak erkek o grencilerin 300 frekans ile, kşz o grencilerinse 272 frekans ile belirttikleri cevap
” internetten yararlanşyorum„ s eklindedir. Pollard ve Triggs“in (2000:82,83) aras tşrmalarşnda 6.sşnşftaki bilgisayar derslerinin mufredatta cok az yer kapladşgş hatta hic yer verilmeyen okullarşn oldugu ortaya cşkmşs tşr. Kaynak bakşmşndan fakir olan okullarda bu durumu ortaya cşkarken Lawside okullarşndaki her o grencinin bir bilgisayarş vardşr ve kullanmalarş icin tes vik edilmektedir. Bazş okullarda bilgisayarş sşnşflarşnda surekli bulunduran o grencilerin sşnşf
o gretmenleri Tasarşm ve Teknoloji koordinato ru olarak mufredata bilgisayar aktivitesini koymus lardşr. Aynş aras tşrmada cogunlukla evlerinde bilgisayarlarş olan cocuklarşn bilgisayar konusunda bilgili ve kendine guvenen o grencilerin aynş zamanda diger o grencilere de o grettigi go zlenmis tir. O gretmenler genellikle bilgisayar kullanmayş ” go nullu bir aktivite„ olarak tanşmlamşs lardşr. Bilgisayarlar, Sosyal Bilgiler dersinde etkili bir o gretme aracş olarak da kullanşlabilmektedir.
C agdas bilginin edinimi ve kullanşmş ile ilgili olarak cinsiyete go re tutum ve davranşs ve go rus ler arasşnda anlamlş farklşlşklarşn oldugu saptanmşs tşr. Bu baglamda kşz o grencilerin so zel kavramaya daha yatkşn olduklarş,erkek o grencilerin ise bilgisayar kullanşmş gibi uygulamalş calşsmalarda daha yetenekli olduklarş saptanmşstşr.
3.4. O grencilerin Sosyal Bilgiler Dersinde C agdas Bilgiyi Edinimi ve Kullanömö Okuldaki