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escrito e sua seriação; sua eventual análise; arquivamento; e devolução social”. Um passo muito importante que deve ser tomado após a análise das entrevistas é a devolução para validação. A legitimidade do trabalho é fundamental e, para fazer isso, “um caminho a seguir é conferir formalmente se foi possível garantir o grau de veracidade buscado durante a entrevista.” (FLICK, 2004). Neste sentido, após a construção dos textos, o material foi enviado ao Professor para apreciação.

3.1 ANÁLISE DE DADOS

Após a coleta de dados e sua transcrição, fiz a análise dos dados obtidos e, para essa, utilizei a Análise Textual Discursiva, que “corresponde a uma metodologia de análise de dados e informações de natureza qualitativa com a finalidade de produzir novas compreensões sobre os fenômenos e discursos”. (MORAES; GALIAZZI, 2007, p. 8).

Esse processo inicia-se com a desmontagem dos textos e a descrição da ideia principal de cada uma das unidades de significado, que é chamada de unitarização. Após, são agrupadas as unidades de significado semelhantes em categorias denominadas de intermediárias, as quais são reagrupadas em categorias ditas finais. Em seguida, são elaborados textos através das categorias encontradas, e esses são descritivos e interpretativos, possibilitando assim uma maior compreensão do tema.

Podemos explicitar as etapas definidas pelos autores Moraes e Galiazzi (2007), para a análise de dados de uma investigação.

Primeira etapa, obter um “Corpus”, que pode ser texto, imagem, gravações, fotos, dados que sejam adequados para o tipo de pesquisa escolhido, que pode ser produzido pelo pesquisador ou pode ser um conjunto de documentos já existente. Na presente investigação, a obtenção do corpus foi adquirida através de uma entrevista semi estruturada gravada, da qual fiz a transcrição das falas do professor, formando, assim, um documento escrito.

Após a escolha dos documentos para serem analisados, faz-se a desmontagem dos textos ou unitarização, que é a fragmentação do mesmo em unidades de significado. E essas unidades são definidas pelo pesquisador. Depois de produzir o corpus através da transcrição da entrevista, fiz a desmontagem do texto em setecentas e oitenta unidades de significado, chamadas de unidades primárias.

A terceira etapa é a codificação das unidades, que é muito importante, pois caso o pesquisador necessite voltar ao texto original, ele saberá como localizar. Os autores destacam um exemplo de como pode ser feita essa codificação, que pode ser por letras ou números, determinando um número para cada documento e outro para cada unidade, “assim, o texto 1 dará origem às unidades 1.1, 1.2, etc. O documento 2 originará as unidades 2.1, 2.2, etc., e assim sucessivamente”. (MORAES; GALIAZZI, 2007, p. 18). Ao mesmo tempo em que ia fazendo a desmontagem do texto em unidade de significado, já inseria um código para cada unidade, assim, quando separei por categorias, poderia voltar ao texto original para conferir cada frase.

Outra etapa é atribuir um título significativo para cada unidade encontrada. A cada unidade desmontada do texto fui também atribuindo títulos significativos para cada uma, tornando assim mais fácil a junção das unidades com significados parecidos.

A quinta etapa é estabelecer relações, chamada de categorização, que se define por reunir as unidades de significado encontradas em conjuntos semelhantes, que tratam de um mesmo assunto. Nesse processo de categorização, primeiramente se define as categorias iniciais, dá-se nome a essas e depois são novamente agrupadas, criando as categorias intermediárias e, fazendo novamente esse processo de análise, chega-se às categorias ditas finais.

Após ter feito toda a desmontagem do texto, atribuído códigos e títulos a cada unidade de significado, comecei a reunir as unidades em categorias. Após ter feito a primeira triagem das unidades de significado, foi possível observar as três categorias principais, assim foram definidas as categorias finais e a cada uma delas fui incluído as ideias principais.

A última etapa é a captação do novo emergente, criando uma nova compreensão do todo, resultando no metatexto. Os metatextos foram formados através de interpretações da pesquisadora. Tendo as três categorias principais definidas, primeiramente organizei as ideias encontradas em cada uma delas, observando as ideias repetidas e colocando todos os dados em uma ordem cronológica. Após, fiz a análise de cada uma das ideias que surgiram incluídas as minhas considerações e trazendo junto ao diálogo autores que falam sobre o assunto.

Assim, formei os metatextos os quais acabaram se tornando os capítulos fundamentais dessa investigação.

Através da análise das entrevistas foram estabelecidas três categorias. Na primeira delas, denominada Registros da vida: recompondo tempos e espaços, relato e analiso fatos importantes da vida pessoal e profissional do professor sujeito da pesquisa, delineando assim uma linha de tempo, apontando a forma como ocorreu a escolha da profissão, a relação dele

com a família, como se deu a entrada na carreira e os desafios enfrentados no decorrer da sua vida profissional.

Na segunda categoria, Histórias que se entrelaçam: o CECIRS e a trajetória profissional do professor discuto o amálgama entre a vida profissional do professor e o referido Centro, pois, como o próprio sujeito de pesquisa relatou, a vida dele sempre foi cheia de coincidências agradáveis, e o CECIRS sempre teve grande participação nesse processo.

Na última categoria, intitulada Marcas que permanecem: o professor, o CECIRS e o ensino de Ciências no Rio Grande do Sul, discorro sobre as influências exercidas pelo CECIRS no ensino científico riograndense, expondo a repercussão das atividades promovidas pelo Centro, tais como as feiras de ciências e suas formas de avaliação, também os cursos ministrados, e as transformações educacionais. Identifiquei que algumas dessas marcas permanecem até hoje e que, como esse professor ainda é atuante, continua a influenciar o ensino de ciências. A seguir irei discorrer sobre cada uma das categorias definidas pela análise.