Ekonometrik Yöntem

abordagem ou a perspectiva teórica que decidimos adotar para tratar o problema formulado pela pergunta de partida.

Entende-se que faz parte da construção desta seção a reflexão sobre a crescente evolução virtual, especialmente com relação à sua expansão e extensão à educação.

Portanto, seria a EaD um novo paradigma formativo?

Embora algumas pessoas pensem que a educação a distância teve início apenas com a invenção da internet, isso é errado. Você somente pode compreender os métodos e as questões da educação a distância na atualidade, se conhecer seu pano de fundo histórico (MOORE e KEARSLEY, 2007, p. 25)

Gomes (2008) discute em seu texto o conceito de “geração da inovação tecnológica” pontuando e caracterizando cinco diferentes gerações e modelos de educação a distância possibilitados pela evolução tecnológica. Faz referência ao papel das tecnologias na educação, destacando que seu uso já é bastante reconhecido na esfera educacional, especialmente porque não se limita ao campo virtual específico da educação a distância, já que também são utilizadas no ensino presencial.

Do quadro negro e do pau de giz aos quadros interativos e aos computadores

online que começam a marcar presença nas salas de aula presenciais, umas vezes

com alterações significativas nas formas de ensinar e de aprender, outras vezes sem alterações tão significativas, quanto seria de se esperar, temos assistido a uma diversificação das tecnologias presentes nas salas de aulas das nossas escolas (GOMES, 2008, p.183).

A autora apresenta um quadro evolutivo da EaD marcando potencial, características e desenho pedagógico dos cursos oferecidos na modalidade de educação a distancia, tal como apresentado na Figura 1 que se segue:

Fonte: Gomes, 2008, p.182.

Figura 1 – Função das Tecnologias na Educação a Distância

Nota-se, por meio da Figura 1, a importância das tecnologias no cenário da educação a distância, já que são reconhecidas como aspectos essenciais por agregarem três elementos: a mediatização dos conteúdos, a relação ensino-aprendizagem e a realização da mediação pedagógica.

A seguir, apresentam-se algumas das principais características das gerações de inovação tecnológica no ensino a distância, destacando sua cronologia e clarificando as divisões do tempo frente ao seu aumento progressivo no terreno educacional.

Fonte: Gomes, 2008, p.183

Figura 2 – Características das gerações de inovação tecnológica no ensino a distância, envolvendo as três primeiras gerações.

Segundo a análise de Gomes (2008) a evolução tecnológica no ensino a distancia, passa por diferentes gerações que sinalizam, de forma sequencial, o tempo e as etapas de desenvolvimento.

Sendo assim, a pioneira e, portanto, denomina primeira geração da EaD, desenvolveu-se no período do ensino por correspondência, ficando conhecida como idade mono-média datando do ano de 1833, quando se usava para a distribuição dos conteúdos e documentos impressos os serviços do correio postal. Contextualizando esta informação em termos históricos, pode-se perceber que a educação a distância despontou no século XIX, mantendo-se fortemente vinculada à mídia impressa como forma de sustentação tanto no alcance geográfico/espacial, como no recurso pedagógico. Neste período, a comunicação professor/aluno era muito rara e a

comunicação aluno-aluno inexistente, de forma assíncrona, com elevado tempo de retorno entre o encaminhamento da mensagem e o retorno (feedback), especialmente porque o suporte comunicacional pautava-se no tradicional correio postal, evidenciando ausência total de interatividade e “inatividade” por parte dos alunos com relação aos conteúdos desenvolvidos pela instituição, numa abordagem de educação de cunho tecnicista, concebida e desenvolvida na ausência da participação dos alunos que se limitavam a uma postura passiva e concentrada na execução das atividades propostas. Não havia preocupação com a mediação, nem com a interação pedagógica entre os envolvidos. As atividades aconteciam de forma assíncrona. Em síntese, segundo Moore e Kearsley (2007) “a primeira geração ocorreu quando o meio de comunicação era o texto, e a instrução, por correspondência” (p.25)

Já a segunda geração tinha como recurso o tele-ensino, em vigor no período dos anos de 1970, tendo como representação dos conteúdos os múltiplos-média, nos quais a distribuição dos conteúdos ocorria por emissões de áudio e vídeo, por meio de emissões radiofônicas e televisivas. Frente ao exposto, constata-se que a adesão a outras mídias complementares à impressa surgiu no século XX, demarcada pelos recursos que implementaram tecnologicamente a educação oferecida nesta fase. Portanto, neste período, a comunicação professor/aluno era também pouco freqüente e não havia a comunicação aluno-aluno, na modalidade síncrona, com muita defasagem no tempo de transmissão. O telefone, nessa época, funcionava como suporte tecnológico comunicacional.

Para Gomes (2008) os traços pedagógicos dessa fase da educação a distância foram marcados pelas emissões rádiofônicas e televisivas que, em alguns países, já aconteciam em emissões diretas ou gravadas e, posteriormente disponibilizadas aos alunos. O uso do telefone tornou-se uma alternativa à comunicação restrita do correio postal e as instituições de EaD consideraram-na uma importante forma de apoio ao serviço de tutoria oferecido aos alunos.

Considerado atualmente como um recurso corriqueiro, naquele período, o telefone significou um grande avanço tecnológico, pois atuava como suporte capaz de ampliar a comunicação, especialmente por conseguir moderar ou amenizar a “distância” imposta pela limitação física/presencial, intensificada pelo uso dos correios postais que truncava a ação pedagógica. Portanto, o uso do telefone promoveu, para além da aproximação entre os envolvidos, a agilidade do processo educativo indicando sinais de maior possibilidade de

interatividade, reduzindo significativamente a defasagem temporal, entre o envio da mensagem, o recebimento e a devolutiva. “Passamos assim de uma modalidade de interacção tipicamente assíncrona e com elevado tempo de retorno como é o correio postal, para uma modalidade de comunicação de tipo síncrono e caráter transitivo” (GOMES, 2008, p. 188).

A terceira geração, multimédia interativo, firmou-se nos anos de 1980, quando a distribuição dos conteúdos ocorria por meio do uso de CDs-rooms e DVDs enviados pelo correio postal. Neste período a comunicação intensificou-se e passou a ser freqüente e a comunicação aluno-aluno passou a existir, porém ocorria de forma pouco significativa. A modalidade de comunicação estava dividida entre: assíncrona (com pequeno defasamento temporal) e síncrona (de caráter permanente com registro eletrônico) e os suportes tecnológicos eram: o telefone e o correio eletrônico.

Segundo Gomes (2008) além das conquistas anteriores como opções de mediatização, distribuição de conteúdos, interação e comunicação entre os participantes, este período associava novos elementos: os suportes digitais informáticos e a comunicação através da rede de computador que marcam sensivelmente esta geração.

Nesta geração da EaD o recurso ao multimédia e interactivo e ao hipermédia como linguagem de mediatização dos conteúdos abre novas possibilidades em termos de modelos de representação da informação e de construção do conhecimento por parte dos alunos/formandos. Este processo é acompanhado pelo surgimento de novos suportes (digitais) como compact-disc (CD) e digital

vídeo discs (DVDs) que permitem a criação de materiais de ensino-aprendizagem

com um nível de interactividade muito superior aos existentes anteriormente. (GOMES, 2008, p.189)

Tais fatores impulsionaram a terceira geração da EaD a um nível elevado de interação entre os alunos e professores/tutores e alunos/alunos, devido à existência de condições favoráveis que ampliaram seu alcance, especialmente com relação à introdução do correio eletrônico pois, segundo Gomes (2008), este elemento tem as vantagens de um meio de comunicação assíncrono, já que não exige a disponibilidade simultânea dos interlocutores em questão. Além disso leva as mensagens com maior rapidez aos destinatários assemelhando-se ao antigo correio postal sem a desvantagem da elevada demanda de tempo. Assim, a terceira geração pode ser resumida a uma palavra: comunicação, pela possibilidade de maior rapidez de interação entre os envolvidos, que

e a agilidade na relação entre os professores e alunos. Contudo, a comunicação aluno-aluno ainda acontecia timidamente, de forma pouco significativa, assincrona, com uma leve defasagem temporal. É interessante pontuar que o correio postal ainda era utilizado, porém como meio de transporte dos materiais de conteúdos para entrega dos CD ROMs e DVDs aos alunos. Portanto, a terceira geração parece estar vinculada à aprendizagem mediada pelo computador tendo como suporte o correio eletrônico e os materias didáticos (conteúdos) em CDs e DVDs. De acordo com Moore e Kearsley (2007), “na década de 1980, tivemos nossa primeira experiência de interação de um grupo em tempo real, a distância, em cursos por áudio e videoconferência transmitidos por telefone, satélite, cabo e redes de computadores. (p.25)”

Fonte: Gomes, 2008, p.198.

Figura 3 – Características das gerações de inovação tecnológica no ensino a distância, envolvendo as três últimas gerações.

A quarta geração da EaD, tem como marco o ano de 1994 e é marcada pela aprendizagem em rede representada por conteúdos denominados de multimédia colaborativo, tendo como distribuição páginas da web disponibilizadas em redes telemáticas, arquivos em rede para “download14 e upload15” Neste período, tanto a comunicação professor-aluno como aluno- aluno passa a ser freqüente e significativa. As modalidades de comunicação assíncronas (individualmente ou em grupo), mas com uma pequena defasagem temporal. E síncronas (individualmente ou em grupo) de caráter permanente e com registro eletrônico. As tecnologias de suporte a comunicação: o correio eletrônico e conferências por computador.

À luz da evolução da educação a distância a quarta geração, foi designada por Gomes (2008) como a geração da aprendizagem em rede, atualmente chamada de e-learning devido à possibilidade ampliada de publicação e comunicação, que proporcionou à EaD grandes mudanças de paradigmas impulsionadas por vários fatores, entre eles, a facilidade de publicação na web, que progressivamente amplia-se e simplifica-se como blogs, wicks 16e podcastings17, que permitem:

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Download ou descarregar[1] (significa sacar ou baixar, em português), é a transferência de dados de um computador remoto para um computador local: o inverso de upload (carregar em Portugal). Por vezes, é também chamado de puxar (e.g.: puxar o arquivo) ou baixar (e.g.: baixar o arquivo), e em Portugal de descarregar ou sacar. Tecnicamente, qualquer site da Internet que você abre consiste em uma série de downloads. O navegador conecta-se com o servidor, faz o download das páginas HTML, imagens e outros itens e as abre, confeccionando a página que você vê. Mas o termo download tornou-se sinônimo de copiar arquivos de um servidor remoto para o seu, porque quando o navegador não pode abrir um arquivo em sua janela (como um executável, por exemplo) ele abre a opção para que o mesmo seja salvo por você, configurando um download. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Download Data de Acesso: 28/01/2011.

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Upload ou carregamento: é a transferência de dados de um computador local para um servidor. Caso ambos estejam em rede, pode-se usar um servidor de FTP, HTTP ou qualquer outro protocolo que permita a transferência.

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Wiki é uma coleção de muitas páginas interligadas e cada uma delas pode ser visitada e editada por qualquer

pessoa. O que torna bastante prático, a reedição e futuras visitas. Você pode editar esta página, clicando no separador no início da página (ou no link do fim da página, dependendo do modelo que estiver usando). Wiki é hoje em dia a forma mais democrática e simples de qualquer pessoa, mesmo sem conhecimentos técnicos, contribuir para os conteúdos de uma página Web. Este site é um trabalho colaborativo na Web, em constante expansão e aprimoramento, com os leitores criando páginas acerca de seus interesses, comentando páginas antigas, propondo páginas novas etc. É de suma importância que as pessoas tenham total respeito por este trabalho, tendo em vista sua abrangência. Há várias ferramentas Wiki à nossa disposição. A Wikimedia, fundação que mantém o projeto Wikipédia, distribui a mesma versão aqui utilizada sob a licença GNU (open source). Uma

conceber cenários de formação em que a disponibilização de informação deixa de ser um apagnário exclusivo do professor/formador e da instituição de ensino/formação para poder incluir as produções dos próprios alunos/formandos quer individuais quer coletivas. (GOMES, 2008, p.191).

Frente ao exposto, Gomes (2008) considera que a expansão de serviços da web favoreceu ou gerou o aumento dos serviços de comunicação disponíveis de utilização relativamente econômica, já que modalidades de comunicação síncrona por voz, por textos ou por vídeo- conferência, expandiram-se e conquistaram cada vez mais utilizadores, associadas às modalidades de comunicação assíncrona, que são direcionadas para a partilha debate e colaboração como os sistemas de blogs, wicks e fóruns, amplamente difundidos e integrados à esfera comunicacional. A nova geração de serviços da web evoluiu do acesso à informação para um espaço de publicação, partilha e construção colaborativa do conhecimento. “O multimédia e (hipermédia) na web amplia o seu potencial interativo para uma dimensão colaborativa que nos leva a caracterizar a geração do e-learning como a geração do multimédia colaborativo. (GOMES, 2008, p.191)”

Desta maneira, a construção colaborativa do conhecimento apoiada em recursos multimédias da web adotando características do processo de mediatização dos conteúdos gerou o conceito “multimédia colaborativo”, no qual nasce o e-learning, sustentado pelo desenvolvimento de ambientes construídos com base nas necessidades associadas à educação formal e assim as práticas de e-learning são suportadas em Softwares Learning Managmente Systems, usualmente conhecido como LMS.

coletiva e livre, assim como se faz na Wikipédia e em outros projetos que utilizam Wikis. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:O_que_%C3%A9_um_wiki Data de Acesso: 28/01/2011.

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Podcasting é uma forma de publicação de arquivos de mídia digital (áudio, vídeo, foto, PPS, etc…) pela Internet, através de um feed RSS, que permite aos utilizadores acompanhar a sua atualização. Com isso, é possível o acompanhamento e/ou download automático do conteúdo de um podcast. A palavra "podcasting" é uma junção de iPod - marca do aparelho de midia digital da Apple de onde saíram os primeiros scripts de podcasting -, ou a sigla para Personal On Demand (numa tradução literal, algo pessoal e sob demanda), e broadcasting (transmissão de rádio ou televisão). A série de arquivos publicados por podcasting é chamada de podcast. O autor de um

Especificamente sobre composição pedagógica da quarta geração, o referido autor destaca a composição mista do ensino eletrônico e do ambiente de aprendizagem, com o intuito de apoiar um processo de aprendizagem interativo, não-linear e colaborativo. Os estudantes estavam livres para navegar na Net e complementando os recursos de ensino-aprendizagem que atendessem às suas necessidades específicas. A interação com outros alunos, docentes e outros especialistas, que atuam como mentores, ocorria por meio da comunicação mediada por computador (CMC) através de um sistema de base de conferência web. Portanto, os alunos eram incentivados a se comunicarem através de várias conferências eletrônicas, estabelecidas para áreas específicas de conteúdo, bem como para a interação social informal.

Para Taylor (s/d) é fundamental para a pedagogia online o uso eficaz da CMC assíncrona para garantir a interatividade efetiva e seu uso é considerado como um aspecto-chave. Ressalta que existe uma diferença qualitativa entre uma tutoria tradicional (em tempo real verbal) e a mediada por computador tutorial (comunicação escrita assíncrona) devido à natureza da palavra escrita, como forma mais rigorosa de pensar e comunicar.

Desta forma, a conferência por computador não é apenas mais uma tecnologia, sua capacidade de re-humanizar a educação a distância representa uma mudança qualitativa que tem potencial não só para reformular o referido ensino, como também os sistemas de ensino convencionais. Além disso fornece um rico banco de dados e de interações que podem ser exploradas para fins de ensino, por meio da aplicação de sistemas de resposta automática, mas destaca que é fundamental compreender a importância do uso criterioso de sistemas de resposta automática, já que possui o potencial de transformar a relação custo-eficácia da educação a distância. Portanto, a chave do referido recurso na quarta fase da educação a distância localiza-se no uso eficaz da CMC (Comunicação Mediada por Computador).

No quadro 1 estão condensados os principais aspectos da quarta geração de educação a distância, reconhecida como aquela que sistematizou o e-learning.

Quadro 1– Caracterização da quarta geração de Educação a Distância.

Aspectos Descritivos 4 Geração E-learning Cronologia A partir de 1994

Mediatização dos conteúdos Multimédia (hipermédia), colaborativo em páginas da Web. Distribuição dos conteúdos Páginas da Web distribuídas em redes telemáticas. Arquivos

em rede para “download” Learning e Content Managment

Systems

Comunicação professor/ Aluno Muito frequente

Comunicação aluno/aluno Existente e Comunicativa Modalidades de comunicação

mais comuns

Assíncrona (individual ou em grupo) com pequena defasagem temporal e síncrona (individual ou em grupo) com registro eletrônico.

Tecnologias predominantes de suporte a comunicação.

Correios e fóruns eletrônicos “chats”,vídeo, conferências,

Blogs, Wicks.

Após as constantes transformações chega-se à denominada quinta geração. Gomes (2008) chama a atenção para a entrada de celulares dotados do dispositivo denominado Wirelles Application Protocol (WAP18) por volta do ano de 1999, incorporados pela tecnologia General Pocket Rádio Service (GPRS)19 por volta de 2001 e em 2004 no contexto geral da Europa com a tecnologia Universal Mobile Telecommucations Systems (UMTS)20 que se convertem em autênticos computadores pessoais com possibilidade de comunicação multimédia e wirelles de grande qualidade. Portanto, da rápida taxa de adesão dos dispositivos de comunicações móveis assistida em contexto global, emerge a possibilidade de reflexão e investigação em relação ao seu potencial de exploração frente ao contexto educacional.

Cruz Flores e Lopes Morteo (2007) refletem sobre a questão do acesso às tecnologias, levando em conta que nos últimos anos passou a ser possível adquirir tecnologia com menor custo, ampliando o número de utilizadores nas esferas: recreativa, comunicacional e empresarial.

Assim, na atualidade é possível pensar em uma geração na EaD chamada de geração mobile learning (m-learning)21 Aretio (2004) destaca que práticas de EaD realizadas com

18 _{Protocolo para Aplicações sem Fio. É um padrão internacional para aplicações que utilizam comunicações de}

dados digitais sem fio (Internet móvel), como por exemplo o acesso à Internet a partir de um telefone móvel. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/WAP Data de Acesso: 28/01/2011.

19 _{O GPRS - Serviço de Rádio de Pacote Geral é uma tecnologia que aumenta as taxas de transferência de dados}

nas redes GSM existentes. Esta permite o transporte de dados por pacotes (Comutação por pacotes). Sendo assim, o GPRS oferece uma taxa de transferência de dados muito mais elevada que as taxas de transferência das tecnologias anteriores, que usavam comutação por circuito, que eram em torno de 12kbps. Já o GPRS, em situações ideais, pode ultrapassar a marca dos 170kbps. No entanto na prática, essa taxa está em torno dos 40 kbps. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Servi%C3%A7o_de_R%C3%A1dio_de_Pacote_Geral Data de Acesso: 28/01/2011.

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Universal Mobile Telecommucations Systems (UMTS - Universal Mobile Telecommunication System) é uma

das tecnologias de terceira geração (3G) dos telemóveis (celular no Brasil). O termo é adotado para designar o padrão de 3ª Geração estabelecido como evolução para operadoras de GSM, o WCDMA. O objetivo do UMTS é prover um padrão universal para as comunicações pessoais com o apelo do mercado de massa e com a qualidade de serviços eqüivalente à rede fixa. Na visão UMTS, um sistema de comunicações deverá suportar diversas facilidades. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Universal_Mobile_Telecommunications_System Data de Acesso: 28/01/2011.

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M-Learning, de mobile learning, ou aprendizagem móvel é uma das modalidades da Educação a distância, ou e-