O Projeto Político-Pedagógico – PPP (IFRN, no prelo) é o documento institucional que tem, entre suas finalidades, referendar a construção do currículo, apresentar as diretrizes para a prática pedagógica e debater o conceito de gestão democrática no IF.
Ao longo de sua extensão, o PPP procura alinhar suas proposições com a função social do Instituto, que é promover a educação científico-tecnológico- humanística visando à formação integral do profissional-cidadão crítico-reflexivo, em condições de atuar tanto no mundo do trabalho quanto na perspectiva da edificação de uma sociedade mais justa e igualitária.
Com esse compromisso, o IF define o currículo como
[...] um conjunto de integrado e articulado de atividades intencionadas, pedagogicamente concebidas a partir da visão crítica de homem, de mundo, de sociedade, de trabalho, de cultura e de educação, organizadas para promover a construção e reconstrução, a socialização e a difusão do conhecimento, numa concepção histórico-crítica, visando à formação integral dos educandos, tornando-os também cidadãos aptos a contribuir
com o desenvolvimento socioeconômico local, regional, nacional e global na perspectiva da edificação de uma sociedade democrática e solidária. (IFRN, no prelo).
O modelo de currículo integrado fundamenta-se na interdisciplinaridade como forma de proporcionar aprendizagens mais significativas, ou seja, esse modelo é construído a partir do estabelecimento de relações entre conhecimentos gerais e específicos ao longo do processo de formação.
O trabalho com projetos interdisciplinares favorece a aprendizagem não só de conteúdos conceituais mas também de conteúdos procedimentais e atitudinais, já que beneficia a integração entre teoria e prática e permite aos alunos desenvolver a visão crítica dos processos e a possibilidade de efetivamente intervir na realidade.
Assim, entendemos que as competências e habilidades de caráter geral que devem ser atributos de todos os componentes curriculares são:
Analisar sistêmica e criticamente os processos; Ser criativo;
Buscar de novas alternativas para a resolução de problemas; Interpretar as sociedades;
Identificar oportunidades de intervenção na comunidade e em seu entorno. Nesse sentido, o PPP se alinha com os demais documentos analisados quando orienta a interdisciplinaridade, valoriza a cidadania e também quando destaca o respeito à diversidade como um de seus constituintes. No Projeto Político Pedagógico, a diversidade é concebida “[…] como uma construção histórica, cultural e social, e está presente em todas as relações sociais” (IF, no prelo).
Com base nessas afirmações, é possível inferir que o ensino de Inglês no currículo do IF cumpre função valiosa, uma vez que oportuniza o contato com o
modus vivendi de outros povos e suas produções culturais, visando à superação da
hegemonia dos saberes considerados oficiais em detrimento de saberes produzidos por minorias. Tal reflexão crítica permite ainda a formação de valores e atitudes que possibilitam relações interpessoais focadas no respeito ao outro como sujeito social.
Em tempo, é preciso observar que as características cabíveis ao ensino de Inglês no IF elencadas até aqui se baseiam em propostas gerais, próprias para todas as disciplinas do currículo do Ensino Médio integrado à Educação Profissional na instituição. No corpo do texto do PPP não há, porém, nenhuma menção específica às disciplinas de Línguas Estrangeiras.
É curioso perceber que na seção voltada ao planejamento, o PPP chama atenção para a escolha reflexiva de objetivos nas disciplinas e demais atividades acadêmicas. O documento faz as seguintes observações:
É preciso atentar para que haja coerência entre o pensar e o fazer. Os objetivos têm sua gênese numa situação real. Isso deve corresponder ao
entorno da comunidade, da instituição, do curso da área ou disciplina, do professor e, especialmente, do estudante. Enquanto os objetivos
gerais do IFRN englobam as metas e os valores mais amplos que almeja atingir, expressos em sua função social, os objetivos das atividades
acadêmicas são proposições mais específicas referentes às aprendizagens e às mudanças conceituais, procedimentais e comportamentais almejadas (IFRN, no prelo, grifos nossos).
Os objetivos gerais do IF enquanto instituição já foram postos e não motivam polêmica. É interesse do Instituto formar profissionais de várias áreas ao mesmo tempo em que se valoriza a cidadania, desenvolvendo competências como a autonomia, flexibilidade e criatividade voltadas para a resolução de problemas inerentes à vida numa sociedade heterogênea. Nesse sentido, o PPP coaduna com documentos analisados anteriormente.
Ocorre que, como o próprio excerto acima destaca, existem objetivos específicos que devem estar em consonância com as características do curso, da disciplina e dos alunos. Nesses termos, parece-nos contraproducente que indicativos didático-pedagógicos para o ensino de Inglês, entre outras disciplinas, não constem no documento até o momento. Cabe lembrar que o Parecer nº 16/99 já previa que, no currículo do Ensino Médio integrado à Educação Profissional, a relação das disciplinas da formação geral com as específicas das habilitações profissionais, assim como as respectivas competências específicas, deveriam ser estabelecidas nas bases do projeto pedagógico na instituição.
Vale salientar ainda que o Projeto Político-Pedagógico adverte que a seleção de conteúdos para as matrizes curriculares e a definição de quais procedimentos metodológicos serão adotados requerem dois olhares que se inter-relacionam: “[…] o do princípio da interdisciplinaridade e o da abordagem de conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais” (IFRN, no prelo). Por isso, não evidenciar as características das habilitações nem o perfil esperado das disciplinas pode implicar uma seleção equivocada de conteúdos e na escolha de procedimentos que não se harmonizam plenamente com os interesses institucionais. Em resumo, a falta de orientações claras pode ser um vetor de práticas que se distanciam das recomendações documentais.