Eğitim Fakültelerinde Uygulanan Öğretmen Eğitimi Programlarında Yapılan

Cumhuriyetin kurulmasıyla birlikte Darülmualliminler ilk önce Muallim Mektepleri adı altında, daha sonra da Öğretmen Okulları adı altında yapılandırılmışlardır.

1982 yılında ise öğretmen yetiştirme işi ve bu amaçla iş gören tüm kurumlar, 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu’nun geçici 28. maddesi gereğince, yükseköğretim kurumlarını yeniden düzenleyen 41 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ile üniversitelere devredilmiştirler (Öztürk, 2005, s. 21; YÖK, 2007, s. 19). Öğretmen yetiştirme

16

üniversitelere devredilirken, programları da çeşitli değişimlere uğramış ve öğretmenlik meslek derslerinin ağırlığı genellikle artmıştır (Erdem, 2013, s. 28).

İlk Darülmualliminler’in (İlköğretmen Okulu) ve İlk Darülmuallimatlar’ın (Kız İlköğretmen Okulu) 1924’teki beş yıllık programlarında Ruhiyat, Terbiye, Terbiye Tarihi (Psikoloji, Eğitim, Eğitim Tarihi) Usul-i Tedris ve Tatbikat (Öğretim Yöntemi ve Uygulaması) dersleri meslek bilgisi dersleri olarak okutulmaktaydı (Akyüz, 1970, s. 110).

Ayrıca bunlara ek olarak son yılda haftada iki saat olarak okutulan İçtimaiyat yani Sosyoloji dersinin ÖMB derslerinin eğitimin temel dersleri grubuna girdiği görülmektedir (Doğan, 2012, s. 27). Muallim mekteplerinin İlköğretmen Okulları olması ve eğitim sürelerinin beş yıldan altı yıla (3+3) çıkmasının ardından, bu okulların 1932-1937 arasındaki programına göre öğretimin ikinci üç yılında okutulan öğretmenlik meslek dersleri Terbiye ve Ruhiyat (eğitim ve psikoloji) ve Tedris Usulü (öğretim yöntemi) olarak karşımıza çıkmaktadır (Güneş, 2016, s. 417).

Öğretmen yetiştiren kurumların üniversitelere devredildiği ilk yıl, eğitim fakültelerinde Yüksek Öğretmen Okulu programı uygulamaya konmuş, 1983 yılında ise YÖK, MEB ve çeşitli üniversitelerden katılan uzmanlar tarafından gerçekleştirilen çalışma sonucunda yeni öğretim programları geliştirilmiştir (Öztürk, 2005, s.22). Bu kapsamda öğretmenlik meslek bilgisi (ÖMB) derslerine yönelik bir düzenleme yapılmış ve dersler dokuz kuramsal, bir uygulamalı dersten oluşacak Şekilde 27 saat ders ve 30 gün uygulama şeklinde düzenlenmiştir (YÖK, 2007, s. 38).

1983 yılında öğretmen eğitimi programında gerçekleştirilen düzenlemenin ardından MEB'in isteği ile 1985 yılında ÖMB dersleri yeniden düzenlenmiş ve yapılan düzenlemelerin 1986-1987 öğretim yılından itibaren uygulamaya konulması kararlaştırılmıştır. Öğretmenlik meslek bilgisi dersleri 19 saat kuramsal ders ve 8 hafta uygulama şeklinde düzenlenmiştir. Bu düzenleme sonucunda derslerin 27 saatten 19 saate düşürülmesine karar verilmiştir (YÖK, 2007, s. 41).

Tablo 2.1.

1983 Yılında Eğitim Fakültelerinin Öğretmen Eğitimi Programlarında Yer Alan ÖMB Dersleri

Dersin Adı Ders Saati/ Gün Yarıyılı

Eğitime Giriş 3 I

Eğitim Sosyolojisi 3 II

17 Tablo 2.1. (Devam)

1983 Yılında Eğitim Fakültelerinin Öğretmen Eğitimi Programlarında Yer Alan ÖMB Dersleri

Dersin Adı Ders Saati/ Gün Yarıyılı

Eğitim Psikolojisi 3 III

Eğitim İlke ve Yöntemleri 3 IV

Ölçme ve Değerlendirme 3 V

Eğitim Teknolojisi 3 VI

Rehberlik 3 VII

Özel Öğretim Yöntemleri 3 VII

Eğitim Yönetimi 3 VIII

Özel Öğretim Uygulamaları 30 gün VIII

Kaynak: YÖK, 2007, s. 41

1983 yılında öğretmen eğitimi programında gerçekleştirilen düzenlemenin ardından MEB'in isteği ile 1985 yılında ÖMB dersleri yeniden düzenlenmiş ve yapılan düzenlemelerin 1986-1987 öğretim yılından itibaren uygulamaya konulması kararlaştırılmıştır. Öğretmenlik meslek bilgisi dersleri 19 saat kuramsal ders ve 8 hafta uygulama şeklinde düzenlenmiştir. Bu düzenleme sonucunda derslerin 27 saatten 19 saate düşürülmesine, üçüncü ve sekizinci yarıyıllar arasında alınmasına karar verilmiştir (YÖK, 2007, s. 29).

Tablo 2.2.

1986 Yılından İtibaren Eğitim Fakültelerinin Öğretmen Eğitimi Programlarında Yer Alan ÖMB Dersleri

Dersin Adı Ders Saati/Hafta

Eğitim Bilimine Giriş 3

Eğitim Sosyolojisi 2

Eğitim Psikolojisi 3

Genel Öğretim Programları 3

Ölçme ve Değerlendirme 3

Özel Öğretim Yöntemleri 3

Seçmeli Ders 2

Kaynak: YÖK, 2007, s. 42.

18

1985 yılındaki düzenlemede öğretmen eğitimi programına Eğitim Felsefesi, Program Geliştirme, Rehberlik, Eğitim Yönetimi ve Denetimi, Eğitim Planlanması, Türk Eğitim Tarihi, Eğitim Teknolojisi, Araştırma Teknikleri, Yetişkinler Eğitimi, Mesleki ve Teknik Eğitim, Eğitim Ekonomisi, Eğitim ve Kalkınma, Eğitim Teşkilatımız, Görsel-İşitsel Araç ve Yöntemler, İstatistik, Eğitim Araçları ve Özel Eğitim olmak üzere 15 seçmeli ders konulmuştur (YÖK, 2007, s. 42). Bu dersler arasında yer alan Eğitim Yönetimi, Eğitim Teknolojisi ve Rehberlik önceki programda zorunlu dersler arasında yer alırken bu düzenleme ile seçmeli hale getirilmiştir (YÖK, 2007, s. 43).

Öğretmen eğitimi programlarında 1985 yılında yapılan düzenleme, 1997 yılında eğitim fakültelerinin yeniden yapılandırılması sürecine kadar herhangi bir değişikliğe uğramadan sürdürülmüş, ancak bölüm ve anabilim dallarındaki yapısal düzenlemeler devam etmiştir.

Öğretmenlerin profesyonel gelişimleri doğrultusunda, niteliklerini artırmak için alan bilgisinin yanında genel kültür ve genel yetenek bilgileri de birer önkoşul olarak değerlendirilse de öğrendiklerini öğrencilere nasıl aktaracaklarını bilmedikleri sürece bu koşulları yerine getirmeleri yeterli değildir (Açıkgöz, 2003, s. 17). Hizmetleri süresince öğretmenlerin ihtiyaç duyacağı söz konusu yeterliliklerin hizmet öncesi dönemde kazanılması gerekmektedir (Şişman, 2009). Bu noktada devreye giren meslek bilgisi dersleri, öğretmen adaylarının alanlarıyla ilgili bilgileri öğrencilere nasıl aktaracakları ve öğretim ortamını nasıl düzenleyeceklerine ilişkin bilgileri vermektedir (YÖK, 2007a).

Türkiye’deki eğitim fakültelerinin öğretmen yetiştirme programları için en kapsamlı düzenlemelerden birisi 1998-1998 yılında YÖK tarafından yürütülen ve dünya bankası tarafından desteklenen Milli Eğitimi Geliştirme Projesi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Bu bağlamda fakültelerdeki öğrenme-öğretme sürecindeki tüm değişkenlerle birlikte programların kompozisyonları da yeniden ele alınmış ve meslek bilgisi derslerine ilişkin bazı esaslar güncellenmiştir. Bu kapsamda meslek bilgisi derslerinin büyük bir bölümüne uygulama saati konulmuş ve kredileri yükseltilmiştir.

Ancak güncellenen bu programın uygulamalarında yaşanan aksaklıklar ve geliştirme ihtiyacının yanında 2005 yılında yürürlüğe konulan yeni ilköğretim programıyla bazı yönlerinin uyuşmaması sonucunda yeniden güncelleme gerekliliği ortaya çıkmıştır.

Nitekim 2006-2007 yıllarında program, dersler ve muhteva ile ilgili yeni bir yapılanmaya gidilmiş, bu doğrultuda;

Alan ve alan eğitimi dersleri % 50-60, Öğretmenlik meslek bilgisi dersleri % 25-30,

19

Genel kültür dersleri % 15-20 oranlarında olacak şekilde belirlenmiştir (YÖK, 2007a).

Öğretmenin günlük olaylar karşısında belirli bir düşünce üretebilmesi, öğrencilerinin ufkunu genişletmesi açısından genel kültür birikimine ihtiyaç vardır. Alan bilgisi; mesleğe ilişkin bilgileri öğretebilmesi, öğretmenlik meslek bilgisi ise alandaki bilgisini etkin bir şekilde öğrencilerine aktarabilmesi için gereklidir (Taşpınar, 2002, 155). Belli yüzde aralıklarında verilen ÖMB derslerine ilişkin bu oranlar, farklı öğretmen yetiştirme programlarında farklı dağılım gösterebilmektedir. İlköğretim kademesi için öğretmen yetiştiren programlar için YÖK tarafından belirlenen ÖMB dersleri ve kredileri aşağıdaki gibidir:

Tablo 2.3.

2018-2019 Eğitim Fakültesi Lisans Programlarındaki ÖMB Dersleri (YÖK, 2018, 2)

Ders Adı Ders Saati

Teori Uygulama Kredi

Eğitime Giriş 2 0 2

Eğitim Psikolojisi 2 0 2

Eğitim sosyolojisi 2 0 2

Eğitim Felsefesi 2 2 2

Öğretim Teknolojileri 2 0 2

Türk Eğitim Tarihi 2 0 2

Eğitimde Araştırma Yöntemleri 2 0 2

Öğretim İlke ve Yöntemleri 2 0 2

Sınıf Yönetimi 2 0 2

Eğitimde Ahlak ve Etik 2 0 2

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme 2 0 2

Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi 2 0 2

Öğretmenlik Uygulaması 1 2 6 10

Öğretmenlik Uygulaması 2 2 6 12

Özel Eğitim ve Kaynaştırma 2 0 2

Okullarda Rehberlik 2 0 2

20

Tablo 2.3 incelendiğinde çeşitli ÖMB derslerinin YÖK tarafından belirlenen, teori, uygulama saatleri ve kredileri görülmektedir. Bazı derslere ilişkin uygulama saati ayrılmadığı dikkat çekmektedir. Yukarıdaki ÖMB derslerinden bazıları (Özel Öğretim Yöntemleri) tüm bölümler için ortak ders olmamakla birlikte bazıları farklı programların farklı dönemlerinde verilebilmektedir. Tablodaki Öğretim İlke Yöntemleri gibi bazı dersler tüm bölümler için ortaktır. Ayrıca yukarıda belirtilmeyen ÖMB derslerinin verilmesi ise ilgili kararda belirtildiği gibi YÖK tarafından fakültelerin inisiyatifine bırakılmıştır (YÖK, 2018, s. 2).

Konuyla ilgili literatür incelendiğinde, ÖMB derslerinin öğretmen adayları üzerinde; yeni yaklaşım ve metotların yanı sıra öğretmenin süreçteki rolünü ve öğrenci merkezli öğrenme ortamını benimseme gibi olumlu etkilerinin olduğu dikkat çekmektedir (Akar ve Yıldırım, 2008, s. 97; Clift ve Brady, 2005, s. 309; Conner, Edenfıeld, Gleason ve Ersöz, 2011, s. 483; Swars, Hart, Smith, Smith ve Tolar, 2007, s. 325). Ayrıca öğretmen adaylarının mesleğe bakış açıları, mesleğe karşı tutumları ve beklentilerinde eğitim programlarının önemli paya sahip olduğu (Şenel, Demir, Sertelin, Kılıçaslan ve Köksal, 2004, s. 99), geliştirilen olumlu tutumların; öğretmenlerin niteliği (Oral, 2004, s.

88) ile mesleki başarılarını ve mesleki yeterlilik algılarını (Terzi ve Tezci, 2007, s. 593) doğrudan etkilediği vurgulanmaktadır. Dolayısıyla öğretmen yetiştirme programlarının ve bu kapsamda ÖMB derslerinin titizlikle düzenlenmesi nitelikli öğretmen yetiştirme noktasında farklı faktörler üzerinde bir domino etkisi yaratacağı söylenebilir.