1. Giriş
1.3. Araştırmanın Önemi
Tardif (2008) desenvolve estudos que auxiliam na compreensão da “problemática da profissionalização do ensino e da formação de professores” (2008, p. 245) nos últimos anos, no Brasil. O autor parte de indagações a respeito dos saberes necessários para a prática profissional e o desempenho de suas tarefas no exercício diário da profissão. Utiliza a palavra saberes em sentido amplo, para designar conhecimentos, competências, habilidades, aptidões e
atitudes, ou seja, saber, saber-fazer e saber-ser. Ele categoriza e compara, nesse trabalho, os saberes profissionais, desenvolvidos no exercício da profissão, os conhecimentos universitários, elaborados pelos pesquisadores, e os conhecimentos que compõem os cursos de formação de professores. Busca, então, estabelecer a interligação desses campos de saberes para a formação do professor, considerando a profissionalização do ensino.
O movimento de profissionalização do ensino e da formação para o ensino reflete os estudos e teorias que têm sido desenvolvidos por muitos pesquisadores, entre os quais, destacamos Gauthier, Shulman e Lessard. Alguns autores têm desenvolvido estudos que nos permitem verificar as características da atuação docente na atualidade. Imbernón (2004) propõe que a formação de professores, nas próximas décadas, “deverá desenvolver-se em uma sociedade de mudança, com um alto nível tecnológico e um vertiginoso avanço do conhecimento e [...] será necessário formar o professor na mudança e para a mudança” (2004, p. 33). Também Tardif (2008) destaca as principais características do conhecimento profissional, tal como expressas na atualidade, para esclarecer o sentido epistemológico da prática profissional.
Os profissionais, em sua prática, apoiam-se em “conhecimentos especializados e formalizados, na maioria das vezes, por intermédio das disciplinas científicas” (TARDIF, 2008, p. 247). Esses conhecimentos, que incluem estudos das ciências naturais e aplicadas e das ciências sociais e humanas, devem ser adquiridos por intermédio de formação universitária, “sancionada por um diploma que possibilita acesso a um título profissional” e que cria uma reserva do campo de atuação, ou seja, é necessário adquirir um título profissional, validado por um diploma, para desenvolver as atividades profissionais de determinada área. Esse diploma é conferido às pessoas que desenvolveram estudos em curso superior e adquiriram conhecimentos científicos na área de especialização.
O movimento de profissionalização do ofício de professor, nos últimos trinta anos, tem buscado definir os conhecimentos científicos que fundamentam o exercício da profissão, o que possibilitaria estabelecer as bases da formação desse profissional.
Desse ponto de vista, em educação, a profissionalização pode ser definida, em grande parte, como uma tentativa de reformular e renovar os fundamentos epistemológicos do ofício de professor e de educador, assim como da formação para o magistério. (TARDIF, 2008, p. 250)
Entretanto, Tardif (2008) chama a atenção para uma “crise geral do profissionalismo e das profissões” (p. 250), que vem sendo identificada nos últimos anos. A perícia profissional, constituída de conhecimentos, estratégias e técnicas profissionais mobilizados pelos profissionais para desempenhar suas atividades, que tinha fundamentos na ciência aplicada, passa a se constituir, também, de um
[...] saber socialmente situado e localmente construído. [...] o processo reflexivo, a improvisação, a indeterminação, a criatividade, a intuição, o senso comum desempenham um grande papel, apoiando-se, ao mesmo tempo, em rotinas próprias a cada tradição profissional. (TARDIF, 2008, p. 251)
A consequência dessa alteração da percepção de aptidão profissional é o questionamento a respeito de qual seria a formação profissional adequada para o desempenho profissional nessa nova conjuntura. Há alteração, também, na ética profissional, os valores que devem guiar os profissionais.
O conhecimento profissional possui também dimensões éticas (valores, senso comum, saberes cotidianos, julgamento prático, interesses sociais, etc.) inerentes à prática profissional, especialmente quando esta se aplica a seres humanos: pacientes, prisioneiros, alunos, usuários de serviços sociais, etc. (TARDIF, 2008, p. 251)
Surge a busca por um novo modelo que satisfaça essas exigências. A perda de parâmetros gera divergências de opinião, que se manifestam em forma de críticas e insatisfação em relação à formação e à atuação do profissional.
A crise a respeito do valor dos saberes profissionais, das formações profissionais, da ética profissional e da confiança do público nas profissões e nos profissionais constitui o pano de fundo do movimento de profissionalização do ensino e da formação para o magistério. (TARDIF, 2008, p. 253)
No que se refere à epistemologia da prática profissional, Tardif (2008) esclarece que, desde a década de 60, observa-se um movimento também no sentido de abertura ao “estudo dos saberes cotidianos, do senso comum, dos jogos de linguagem e dos sistemas de ação através dos quais a realidade social e individual é constituída” (p. 255). Nesse sentido, ele propõe uma definição para a expressão epistemologia da prática profissional que atenda ao propósito de pesquisa: “estudo do conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profissionais em seu espaço de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas” (p. 255, grifo do autor).
A finalidade de uma epistemologia da prática profissional é revelar esses saberes, compreender como são integrados concretamente nas tarefas dos profissionais e como estes os incorporam, produzem, utilizam, aplicam e transformam em função dos limites e dos recursos inerentes às suas atividades de trabalho. Ela também visa compreender a natureza desses saberes, assim como o papel que desempenham tanto no processo de trabalho docente quanto em relação à identidade profissional dos professores. (TARDIF, 2008, p. 256)
A natureza dos “fundamentos epistemológicos do ofício de professor” (TARDIF, 2008, p. 254) é dinâmica e está na base do movimento de profissionalização do magistério. O estudo dos assuntos tratados acima possibilita uma visão mais abrangente dos movimentos recentes nos cursos de formação de professores.