DAVA TAKİP YETKİSİ

Conforme o PPP do curso de LM da UCSAL, os Estágios Supervisionados são apresentados de acordo com o que estabelece o Parecer CNE/CP 9/2001 que descreve a concepção do papel do estágio, no Curso de Licenciatura em Matemática da UCSAL, assumido no âmbito do Projeto Pedagógico:

O Estágio Curricular Supervisionado pretende oferecer ao futuro licenciado um conhecimento do real em situação de trabalho, isto é, diretamente em unidades escolares dos sistemas de ensino. É também um momento para se verificar e provar (em si e no outro) a realização das competências exigidas na prática profissional e exigível dos formandos, especialmente quanto à regência. Mas é também um momento para acompanhar alguns aspectos da vida escolar que não acontecem de forma igualmente distribuída pelo semestre, concentrando-se mais em alguns aspectos que importa vivenciar. É o caso, por exemplo, da elaboração do projeto pedagógico, da matrícula, da organização das turmas e do tempo e espaço escolares (Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática - UCSAL, 2002).

De acordo com o Projeto Pedagógico do curso, o ECS na Licenciatura em Matemática busca oferecer ao estudanteestagiário diversas possibilidades de articulação entre a teoria e a prática profissional, ampliando e diversificando os campos de estágio de modo a fornecer experiências no âmbito da área de atuação do curso.

Na distribuição da carga horária de 400 horas nos semestres, a opção do curso de Licenciatura em Matemática da UCSAL foi a distribuição dessa carga horária no 5º, 6º, 7º e 8º semestres.

O ECS assume um papel importante na formação do futuro professor de Matemática e junto com a dimensão prática inserida na grade curricular do curso de LM torna-se um eixo importante para a sua condução, deixando de ser apenas um componente curricular no final do curso para possibilitar ao estudante da Licenciatura o desenvolvimento de uma visão crítica sobre a realidade do sistema educativo, particularmente do contexto escolar, incluindo o ambiente específico da sala de aula.

No fluxograma do curso de LM (Anexo 2), destaca-se as disciplinas do ECS I, II, III e IV oferecidas a partir do 4º semestre do curso. As disciplinas de ECS estavam vinculadas à época da nossa pesquisa ao Departamento III (o Instituto de Ciências Exatas tinha então uma estrutura departamental com três departamentos: o Departamento I com as disciplinas de

Matemática Pura; o Departamento II, das disciplinas Aplicadas do curso; e o Departamento III, que reúne as disciplinas de Formação Geral e Pedagógica).

As disciplinas MAT 441 e MAT 442, respectivamente Estágio Supervisionado I e Estágio Supervisionado II, visam proporcionar ao licenciando experiências teóricas e práticas que o levem à percepção e à compreensão crítica, reflexiva das situações pedagógicas, administrativas, físicas e financeiras que constituem o contexto da unidade escolar, tendo como suporte empírico a observação direta em escolas de Educação Básica. O ECS I acontece nas escolas de Educação Básica e o estudo desenvolvido na disciplina procura levar o estudante a conhecer o ambiente escolar onde o mesmo irá atuar. O Estágio Supervisionado II é o estágio em escolas que ofereçam o Ensino Fundamental, bem como o trabalho com a Educação de Jovens e Adultos.

De acordo com a ementa do programa da disciplina, o ECS III busca proporcionar ao licenciando vivências com Programas de Educação de Jovens e Adultos, Inserção em Projetos Comunitários, Programas de Educação e Cidadania. Este estágio poderá ocorrer em escolas da rede pública ou em ambientes educativos comunitários, organizações não governamentais, instituições diversas, onde o licenciando possa desenvolver habilidades para a docência e para escolher estratégias mais adequadas ao desenvolvimento dos alunos. Também de acordo com a ementa do programa da disciplina, o ECS III trabalha com a regência em classes do Ensino Fundamental, cujo estágio em turmas do 6º ao 9º anos busca desenvolver experiências de observação, coparticipação e docência supervisionadas, integrando atuação e reflexão com análise e interpretação das formas de atuação do professor regente no Ensino Fundamental.

A disciplina MAT 438 - Estágio Supervisionado IV é uma disciplina do 8º semestre com pré-requisito da disciplina MAT 432 - Metodologia do Ensino da Matemática, que tem carga horária de 60 horas e 4 créditos. Assim, o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática da UCSAL o ECS em síntese, configura-se da seguinte forma:

Estágio I – O aluno estará inserido no ambiente escolar vivenciando o dia a dia da escola, desde o projeto pedagógico, as diversas formas de gestão escolar, a infraestrutura e os recursos disponíveis etc.; Estágio II – Vivências na Educação de Jovens e Adultos tanto nos projetos da UCSAL, como o Programa Educação e Cidadania, da Pró-Reitoria Comunitária e os subprojetos do referido programa, quanto o estágio poderá ocorrer em escolas da rede pública e/ou outras vivências em ambientes educativos comunitários, oficinas e atividades diversas, incluindo-se a educação especial e educação infantil; Estágio III – Regência no Ensino Fundamental; Estágio IV – Regência no Ensino Médio (Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática - UCSAL, 2002).

Desse modo, são várias as oportunidades do estagiário demonstrar os conhecimentos fundamentais da Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, bem como na Educação de Jovens e Adultos, Educação Infantil, Educação Especial e outras modalidades de ensino.

Escolhi a disciplina do Estágio Supervisionado IV nos três cursos de LM pesquisados para uma análise mais particularizada desses programas a partir dos PPP dos cursos de Licenciatura em Matemática da UEFS, UCSAL e UFBA. A ementa da disciplina MAT – 438 ECS IV, do curso de LM da UCSAL apresenta as ideias gerais que são abordadas ao longo da disciplina de forma bem sintética.

Habilidades próprias e necessárias ao planejamento, aplicação e avaliação de atividades de ensino-aprendizagem no ensino médio em classes da rede de ensino. A importância do estágio enquanto construção de uma prática pedagógica reflexiva (Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática - UCSAL, 2002).

Com relação aos objetivos, competências e habilidades desejáveis para os estudantes estagiários, o programa lista os seguintes objetivos:

Observar e analisar classes do nível médio, o processo de ensino-aprendizagem; elaborar planos de unidade de Matemática no nível do ensino médio; planejar aulas previstas no plano da unidade elaborada; elaborar atividades propostas no Plano de Unidade elaborado; aplicar as atividades propostas no Plano de Unidade elaborado; avaliar as experiências realizadas propondo alternativas (Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática - UCSAL, 2002).

Mais uma vez constatei que os objetivos presentes no programa de ensino da disciplina Estágio Supervisionado IV estão de acordo com o modelo de uma racionalidade técnica que ocupa todo espaço da reflexão sobre educação e sociedade, num movimento contrário aos dos pesquisadores que defendem a superação da relação mecânica e linear entre o conhecimento científico, técnico e o escolar. Os conteúdos programáticos aparecem estruturados em unidades, sendo que na Unidade I do programa estão relacionados como conteúdos as atividades a serem desenvolvidas pelos estudantes-estagiários.

No programa analisado não consegui identificar indícios de que a formação do futuro professor de Matemática abrangeria espaços de discussões, reflexões, atividades de pesquisa e de investigação da própria prática docente; o que parece sinalizar que o ECS para esses estudantes está centrado no fazer, sem espaço para reflexões, de modo a estimular a atuação

consciente no contexto escolar considerando os variados aspectos: políticos, econômicos, sociais, ambientais e, sobretudo, culturais.

O programa da disciplina do ECS IV está dividido em duas unidades e apresenta as etapas a ser desenvolvidas pelos estudantes estagiários na primeira unidade:

1ª Fase de Observação e co-participação: nesta fase o aluno observa uma determinada classe sob a responsabilidade de um professor credenciado, durante certo período a fim de obter dados necessários para o planejamento das atividades da fase de regência como desempenho do professor credenciado e as condições de ensino-aprendizagem na referida classe.

Na fase de co-participação, o estagiário tem um contato mais direto com a turma, sempre com a supervisão do professor credenciado (Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática - UCSAL, 2002).

Com relação às atividades relativas à segunda unidade listada no programa da disciplina Estágio Supervisionado IV, está previsto:

Fase de Regência: Elaboração de testes, apostilas, cartazes, roteiros e outros materiais didáticos; Realização das atividades de ensino-aprendizagem planejadas pelo estagiário sob a supervisão do professor orientador da disciplina com a colaboração do professor credenciado (Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática - UCSAL, 2002).

Ainda com referência à Metodologia citada no programa da disciplina Estágio Supervisionado IV, é relacionado com detalhes o roteiro a ser “obedecido” pelo estudante estagiário: “1) Após observação, o aluno-mestre elabora, aplica e avalia: Plano de aula; Plano de Unidade. 2) Análise de livros didáticos. 3) Análise crítica de alguns textos. 4) Reconstrução e produção de textos” (Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática - UCSAL, 2002).

Constatei que o conhecimento desses futuros professores em relação ao ensino- aprendizagem de Matemática e, consequentemente, em relação ao ECS, mostra-se fragmentado, compartimentado em vários momentos. Esses programas possibilitam pouco espaço para uma formação articulada com as demais áreas do conhecimento, muitas vezes dá a impressão que se trata de um programa de treinamento pura e simplesmente.

Meu entendimento a respeito desses programas do ECS é que eles não respondem adequadamente à problemática atual da formação dos professores de Matemática diante das dificuldades apontadas nos estudos e pesquisas sobre a qualidade do ensino-aprendizagem nas escolas de Educação Básica. Evidentemente constatei alguns avanços muito tímidos dos Colegiados e Departamentos dos cursos em relação à implementação de algumas mudanças

na formação docente, principalmente por conta das legislações que de certa forma contribuíram para mudanças importantes nos currículos dos cursos de LM.

O que observo, entretanto, é que essas mudanças estão, muitas vezes, limitadas ao aumento obrigatório da carga horária das disciplinas sem repercussão na formação dos professores, o que não provocou o aproveitamento do espaço do ECS nos cursos de LM com ações reflexivas, investigativas da prática docente, mas, sim, repetições desnecessárias, ocasionando a crítica dos estudantes de Licenciatura acerca da falta de sentido em “tanto estágio”, já que para alguns estudantes é “pura repetição” de conteúdos.

Na avaliação dessas atividades desenvolvidas no ECS, conforme consta no programa da disciplina, está explícita uma concepção para a formação pretendida no curso, ou seja, percebi nesses programas que o domínio de métodos e técnicas de ensino de Matemática mais uma vez reforça a presença dominante em todo programa da racionalidade técnica, instrumental.

A avaliação será feita durante todo o estágio tomando como critério assiduidade e pontualidade, o desempenho dos estagiários, levando em consideração a eficácia dos métodos e materiais didáticos, pedagógicos utilizados na apresentação do relatório das atividades realizadas (Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática - UCSAL, 2002).

Parece contraditório pensar a proposta expressa no Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática e o Programa de Ensino, da disciplina MAT – 438 ECS IV. No meu ponto de vista, as intenções expressas no PPP e no Programa de Ensino da referida disciplina são diametralmente opostas.

A concepção do ECS no Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Matemática destaca a importância do ECS no eixo que articula a formação do professor de Matemática com várias áreas do conhecimento no curso segundo uma perspectiva interdisciplinar articulada com os demais eixos, compostos pela Prática de Ensino, a Didática, Projetos e Seminários em Educação Matemática, a Metodologia do Ensino e os Estágios Supervisionados.

Nessa proposta, os Estágios Supervisionados buscam atender os diversos níveis de ensino da Educação Básica e as diferentes modalidades de Educação. Assim, o Estágio no PPP do curso de LM da UCSAL,

assume um papel importante na formação do educador, professor, e junto com a dimensão prática torna-se um eixo importante na condução do curso, deixando de ser apenas um momento estanque no final do curso para ser um componente

curricular que possibilita ao estudante ter uma visão crítica da realidade do sistema educativo, particularmente, do contexto escolar, incluindo o contexto específico da sala de aula (Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática). E, de forma contrária, na análise do programa da disciplina do ECS do curso LM, pude constatar que o mesmo sublinha que “no desempenho dos estagiários deverá levar em consideração a eficácia dos métodos e materiais didáticos, pedagógicos utilizados na apresentação do relatório das atividades realizadas” (Programa da disciplina MAT – 438; Estágio Supervisionado IV – UCSAL).

Ainda com relação à bibliografia básica no programa da disciplina MAT-438 do ECS, verifiquei uma relação de títulos atualizados, recém-publicados que apresentam discussões de temas atuais sobre a formação de professores de Matemática como, por exemplo, dentre as obras citadas nas referências do programa da disciplina encontrei autores que defendem, nos seus estudos, um ensino da Matemática em sala de aula a partir de trabalho por parte do professor que contemple a reflexão, a investigação e pesquisa dos conteúdos matemáticos.

Não pude perceber nas entrevistas com os estagiários e nas observações realizadas durante as aulas do ECS, nem mesmo nas escolas visitadas durante o período de realização do ECS, uma compreensão das ideias presentes nessas obras por parte dos estudantes. Destaco as referências citadas no programa da disciplina MAT- 438 ECS IV:

LORENZATO, Sérgio. Para aprender Matemática. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.

NACARATO, Adair Mendes e PAIVA, Maria Auxiliadora Vilela (orgs).A formação do professor que ensina matemática: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autêntica, 2008 (Programa da disciplinaMAT – 438 - Estágio Supervisionado IV – UCSAL).

Os programas analisados, em particular o da disciplina MAT – 438, reforçam no meu ponto de vista, nesta tese, as críticas que se faz a formação inicial do professor de Matemática: fragmentação dos conteúdos de matemática que se ensina nas escolas, pouca interação da universidade com a escola.

De acordo com os dados do estudo, muitos estagiários se sentem perdidos no ECS. O diagnóstico revelado pela pesquisa inclui críticas dos estagiários com relação ao professor supervisor que é percebido pelos estudantes como “desconhecedores” muitas vezes da realidade das escolas.

O impacto das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação dos Professores para a Educação Básica, no curso de Licenciatura em Matemática da UEFS e da UCSAL, foi definitivamente marcante, pois como se pode perceber as mudanças ocorridas nos cursos desde a construção do Projeto Político Pedagógico (que provocaram discussões e reflexões no seio das comunidades acadêmicas dos cursos) até as reformulações significativas propostas nos PPP quanto à estruturação política, organizacional e de ensino de Matemática do curso de Licenciatura.