Kore Cumhuriyeti Sosyal Bilgiler Öğretim Programında Öğrenme Öğretme Sürec

4.3.5.1.Kore Cumhuriyeti Sosyal Bilgiler (3-4-5-6-7-8-9-10.sınıf) Dersi Öğrenme-Öğretme Süreci

Öğrenciler öğrenme içeriğinin yapısına uygun olarak sorgulama, araştırma, tartışma, kompozisyon yazma, gözlem ve görüşmeler, alan gezileri ve deneyimleri, rol oynama, simülasyon (benzeşim), sosyal katılım gibi çeşitli öğrenme metotlarından yararlanırlar. Ayrıca sınıflarında çeşitli bilgi teknolojilerinden faydalanırlar. NİE (Eğitimde Gazete), IIE (Eğitimde İnternet), CAI (Bilgisayar Destekli Öğretim) gibi. Öte yandan öğretmenler, çağdaş toplumdaki siyasal, ekonomik, sosyal ve kültürel olguları deneysel verilere ve somut örneklere dayalı olarak incelemeleri konusunda öğrencilerine yardım ederler. Bununla birlikte, öğrenme verimliliğini arttırmak amacıyla haritalar, çizelgeler, filmler, slaytlar, istatistikler, kronolojik tablolar, yıllıklar, gazeteler, yayınlar, fonograflar, belgeler, sanat eserleri, seyahat ve gezi kitapları gibi çeşitli eğitim materyallerinden faydalanırlar (MEHRDK, 2007).

4.3.5.2. Kore Cumhuriyeti Tarih (8-9-10.sınıf) Dersi Öğrenme-Öğretme Süreci

Öğretmenler, bireysel olayları listelemeden ziyade sebep ve sonuçların mantıksal ilişkilerini ve önemli tarihsel kavramları anlayarak tarihsel bağlamda geçmiş olayları kavrama konusunda öğrencilere yardım edebilmelidir. Ayrıca, eleştirel bir şekilde düşünmeye öğrencileri teşvik edebilmelidirler. Bunların yanısıra çeşitli tarihi materyaller, tablolar, istatistikler ve multimedya kaynakları kullanarak sınıfları aktif yapma ve öğrencileri soru cevap sürecine aktif bir şekilde katılma konusunda motive etme gibi sorumlulukları bulunmaktadır. Öğrencilerin aktif katılımını harekete geçirmek için tartışma, sunum, araştırma ve örnek olay incelemesi gibi çeşitli öğretim yöntemlerine uygun olarak; gerçeklere, kavramlara, temalara, rakamlara ya da karşılaştırmalara odaklanarak çeşitli öğrenme metotlarından faydalanabilmelidirler. Programda vurgulanan bir diğer konu ise,

öğretmenlerin bilgi çağında gerekli olan bilgi işlem ve organizasyon becerilerini öğrencilerinde geliştirmek için NİE (Eğitimde Gazete), IIE (Eğitimde İnternet), CAI (Bilgisayar Destekli Öğretim) gibi öğretim metotlarından faydalanmaları gerektiğidir (MEHRDK, 2007).

4.3.6. Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi Bireysel, Sosyal ve Beşeri Bilimler Eğitimi (Sosyal Bilgiler, Tarih, Coğrafya, Vatandaşlık Eğitimi, Ekonomi ve Halkla İlişkiler, Yaşam ve Toplum, Din Eğitimi) Öğretim Programlarında Öğrenme-Öğretme Süreci

4.3.6.1. Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi Sosyal Bilgiler (Ortaokul 1-2-3.sınıf) Öğretim Programında Öğrenme-Öğretme Süreci

Program tartışma, sorgulama, simülasyon, rol yapma, örnek olay çalışmaları, proje çalışmaları, alan araştırmaları ve gezileri gibi bazı öğretim tekniklerinin kullanımını önermektedir. Programın genel çerçevesinin açıklandığı kısımda ise her bir üniteye ilişkin öğrenme etkinlikleri önerilmektedir (TCDCHK, 1997a).

4.3.6.2. Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi Tarih (Ortaokul 1-2-3.sınıf) Öğretim Programında Öğrenme-Öğretme Süreci

Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi tarih öğretim programında öğrenci merkezli bir yaklaşım sözkonusudur. Ders kitapları ve diğer öğretim materyallerinin kullanımı, sorgulama, tartışma, sunum, not alma, simülasyon vb. farklı öğretim stratejilerinin kullanımı vurgulanmaktadır. Programda bir diğer önemsenen öge ise öğretmenlerin öğretim sürecinde uygun durumlarda tarih dersi ile öğretim programları arası bazı temaların bağlantılarını vurgulamaları gerektiğidir. Bu temalar arasında ahlak, vatandaşlık, bireysel ve sosyal, çevresel ve sağlık eğitimi yer almaktadır. Amaç ise öğrencilere olumlu değer ve tutumlar geliştirme fırsatları verebilmektir. Programa göre kaynak materyaller sadece yazılı dokümanları değil resim, fotoğraf, karikatür, grafik, sanat eseri ve benzeri ögeleri de içermelidir. Bununla birlikte görsel-işitsel kaynakların kullanımıyla tarih öğretme ve öğrenme

süreci kolaylaştırılabilir. Bu kaynaklar arasında film, video, kasetçalar, slayt, harita, çizelge, diyagram, TV programı, bilgisayar oyunları ve diğer bilgi teknolojisi ürünleri yer almaktadır. Ayrıca programda “okuma yoluyla tarih öğrenme” önemsenmektedir. Kitaplar tarih öğrenmek için önemli birer kaynaktır. Öte yandan öğrencilerin sınıf içerisindeki bazı aktivitelere katılarak da tarihi etkili bir şekilde öğrenebilecekleri ifade edilmektedir. Bu aktivitelere örnek olarak rol oynama, simülasyon, grup tartışması ve sunum yapma verilmektedir. Öğrencilerin tarihi daha iyi kavramalarına yardımcı olmak adına geziler ve alan araştırmaları üzerinde durulmaktadır. Müze gezileri önemsenmektedir (TCDCHK, 1996).

4.3.6.3. Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi Coğrafya (Ortaokul 1-2-3.sınıf) Öğretim Programında Öğrenme-Öğretme Süreci

Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi coğrafya öğretim programında dersler arası işbirliği önemsenmektedir. Örneğin coğrafya öğretmenlerinin tarih, yaşam ve toplum gibi derslerin öğretmenleri ile şehir, tarım ve sanayi gibi konularda öğretim programları arası öğrenmeyi düzenlemede işbirliği yapabilecekleri belirtilmektedir. Bunun dışında sınıf dışı öğrenme aktivitelerine önem ve yer verilmektedir. Programın bilgi, beceri, değer, yaşam boyu öğrenme, sorgulama gibi ögelere odaklandığı görülmektedir. Haritalar yoluyla öğrenme de önemsenmekte ve coğrafyacılar için önemli bir araç olarak görülmekte, “Google Map” ve “Google Earth” kullanımı da ele alınmaktadır ve önerilmektedir. Harita becerilerinin geliştirilmesi gerektiği de vurgulanmaktadır. Programda sorgulama temelli alan araştırmalarına da yer verilmektedir. Ayrıca öğrenme sürecinde bilgi teknolojilerinin kullanılmasına değinilmektedir. İnternet, sosyal medya, e-mail aracılığıyla öğrencilerin fikirlerini, öğrenme kaynaklarını paylaşabilecekleri ve bazı coğrafi konuları tartışılabilecekleri hatta öğretmenleri ile iletişime geçebilecekleri vurgulanmaktadır. Böylece zaman, mekân sınırlaması olmadan öğrenme fırsatı elde edebilecekleri belirtilmektedir. Grup içinde ve işbirliği halinde öğrenme sürecine de değinilmektedir. Programda dikkat çeken ögelerden bir diğeriyse bireysel farklılıkların göz önünde bulundurulmasıdır (TCDCHK, 2011).

4.3.6.4. Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi Vatandaşlık Eğitimi (Ortaokul 1-2-3.sınıf) Öğretim Programında Öğrenme-Öğretme Süreci

Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi vatandaşlık eğitimi öğretim programında çeşitli öğretim önerileri sunulmaktadır. Programa göre vatandaşlık eğitiminde en önemli elementlerden birisi “katılım” dır. “Katılımcı Öğrenme Aktiviteleri” vurgulanmaktadır. Bu katılımcı öğrenme aktiviteleri arasında video, film, slayt izleme ve tartışma; poster ya da slogan tasarlama; gazete kupürleri hazırlama; sergi düzenleme; güncel olayları analiz etme; rol oynama, görüşme, grup tartışması, simülasyon, tartışma ve durum çalışmaları yürütme yer almaktadır. Programa göre bu aktiviteler bilgi, beceri, tutum ve değerlerin kazanılması için fırsatlar sağlamaktadırlar. Ayrıca öğretmenler farklı öğrenme aktivitelerini yürütmek için uygun atmosfer ve çevre oluşturmalıldırlar (TCDCHK, 1998).

4.3.6.5. Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi Ekonomi ve Halkla İlişkiler (Ortaokul 1-2-3.sınıf) Öğretim Programında Öğrenme-Öğretme Süreci

Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi ekonomi ve halkla ilişkiler öğretim programında öğrenme öğretme sürecinde önemsenen ögeler arasında bilgi, tutum, sosyal ilişkiler ve kaynaklar yer almaktadır. Bireysel farklılıklar önemsenmekte ve vurgulanmaktadır. Öğretim yaklaşımlarına yer verilmektedir. Bunlar arasında didaktik, sokratik ve buluşsal yaklaşım bulunmaktadır. Bu yaklaşımlara ilişkin açıklama, yöntem önerisi, avantaj ve dezavantaj gibi ögelere de yer verilmiştir. Çeşitliliğin önemine değinilmiştir. Aynı metodlarla bütün öğrencilerin etkili bir şekilde öğrenmelerinin mümkün olmadığı belirtilmektedir. Vurgulanmakta olan bir diğer konu ise aynı metodlardan bütün öğrencilerin eşit bir şekilde faydalanamayacağı ve bir metodun tüm içerikler için en iyisi olamayacağıdır. Ayrıca programın öğrencilerin çeşitli öğrenme becerilerini geliştirebilmeleri adına bazı aktivite örneklerine yer verdiği de görülmektedir.

4.3.6.6. Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi Yaşam ve Toplum (Ortaokul 1-2-3.sınıf) Öğretim Programında Öğrenme-Öğretme Süreci

Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi yaşam ve toplum öğretim programında öğrenme-öğretme sürecinde önemsenen konular şunlardır (TCDCHK, 2010):

• Öğrencilerin eski bilgi ve tecrübelerini dikkate almak • Öğrenme amaçlarını açık, net olarak belirlemek • Öğrenme motivasyonunu aktif hale getirmek • Bağımsız öğrenmeye teşvik etmek

• Etkileyici kaynaklar kullanmak

• Farklı değerlendirme metodları kullanmak

• Eğitim öğretim faaliyetlerinde bireysel farklılıkları gözönünde bulundurmak • Öğrencileri öğrenme sürecine aktif olarak katılma konusunda teşvik etmek ve fırsatlar sağlamak

• Farklı bilgi alanlarıyla bağlantılar kurmak • Öğrenme tutum ve becerileri geliştirmek

• Keşfetme, sorgulama, katılım, değer açıklama ve sınıf dışı öğrenmeye yer vermek

• Sınıf içi etkileşimi arttırmak için etkili kaynaklar kullanmak • Pozitif öğrenme ortamı sağlamak

4.3.6.7. Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi Din Eğitimi (Ortaokul 1-2-3.sınıf) Öğretim Programında Öğrenme-Öğretme Süreci

Çin Halk Cumhuriyeti Hong Kong Özel İdari Bölgesi din eğitimi öğretim programında öğrenci merkezli bir yaklaşım benimsenmiştir. Farklı öğretim stratejilerinin kullanılması gerektiği vurgulanmaktadır. Öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılmaları, öğretmenlerin ise öğretim hedeflerine ulaşmaları beklenmektedir. Bu bağlamda çeşitli öğretim stratejilerine yer verilmektedir. Bu stratejiler arasında sorgulama, rol oynama, simülasyon, grup tartışması, örnek olay incelemesi/durum çalışması, proje, gezi, görsel işitsel materyallerin yardımıyla öğretim yer almaktadır (TCDCHK, 1997b).

4.3.7. Güney Afrika Cumhuriyeti Sosyal Bilimler (4-5-6.sınıf) Öğretim