Postas todas estas questões acerca das possibilidades e potencialidades do teatro aliado à Educação Ambiental, cabe apontarmos as interpretações e entendimentos dos sujeitos investigados acerca das contribuições dessa forma de expressão artística. Referências a esta questão, foram solicitadas no item 11 do questionário (Anexo 1) proposto: “Na sua opinião, quais as possíveis contribuições que o teatro pode trazer para a Educação Ambiental?”. No entanto, quando no item 5 era perguntado aos sujeitos da pesquisa por que eles aliavam elementos / práticas teatrais a atividades de Educação Ambiental, aspectos relacionados às contribuições do teatro foram também mencionados. Sendo assim, os dados sistematizados no Quadro 19, relacionado às contribuições indicadas, são provenientes de respostas também a esta questão.
As contribuições identificadas foram classificadas em 9 grupos abrangentes, que sofreram especificações em sub-categorias, em vista de melhor retratar a variedade de respostas apontadas, além de poder destacar algumas idéias apresentadas. Contudo, é importante registrar que muitas das sub-categorias e também, algumas das categorias, apresentam idéias próximas, sendo difícil, muitas vezes, distinguir as fronteiras entre uma e outra. Inclusive, neste sentido, muitas das idéias se complementam.
Em cada categoria podem existir apontamentos realizados por um mesmo indivíduo a diferentes sub-categorias. Sendo assim, no Quadro 19, são apresentadas as freqüências das citações de cada sub-categoria e do total que representa a categoria, bem como o número total de indivíduos que contribuíram para as indicações que compõe o grupo.
Cabe ressaltar que 14 dos 62 indivíduos, além de especificarem a natureza das contribuições, demonstraram um notável otimismo em relação às possibilidades trazidas pela aliança do teatro à Educação Ambiental. Algumas respostas que ilustram este tipo de apontamento são:
Todas as possíveis e imagináveis... Muitas, imensas contribuições...
Quadro 19 – Diferentes contribuições que o teatro pode trazer para à Educação Ambiental, mencionadas pelos sujeitos da pesquisa.
CONTRIBUIÇÕES MENCIONADAS No de
citações CONTRIBUIÇÕES MENCIONADAS N
o de
citações
1 – Contribuições relacionadas ao conhecimento e construção de significados cognitivos
5 – Contribuições ao desenvolvimento pessoal e interpessoal
1.1 – Facilitação da compreensão, assimilação e aprendizagem de conteúdos
14 5.1 – Habilidades psicomotoras, psicológicas e
artísticas
9
1.2 – Discussão, problematização e reflexão sobre a temática
12 5.2 – Desenvolvimento de relações interpessoais
pela interação, troca e integração
9
1.3 – Conscientização 11 5.3 – Possibilidade de expressão e participação 6
1.4 – Comunicação (transmissão de idéias e informações)
7 5.4 – Evolução e formação do ser humano 3
1.5 – Construção de significados cognitivos 5 5.5 – Fortalecimento de identidade 1
TOTAL de citações 48 TOTAL de citações 28
TOTAL de sujeitos 38 TOTAL de sujeitos 20
2 – Contribuições relacionadas à dimensão estética 6 – Contribuições voltadas às dimensões social e política
2.1 – Sensibilização e novas sensibilidades 32 6.1 – Estímulo à participação e à cidadania 8
2.2 – Outras percepções 6 6.2 – Estímulo à transformação da realidade 5
2.3 – Atingir de forma direta 4 6.3 – Trabalho e ações coletivas 4
2.4 – Experiência marcante 3 6.4 – Politização e formação de consciência
crítica
3
TOTAL de citações 45 TOTAL de citações 20
TOTAL de sujeitos 38 TOTAL de sujeitos 18
3 – Contribuições relacionadas à dimensão lúdica 7 – Contribuições relacionadas a estratégias para o desenvolvimento e disseminação da educação e/ ou temática ambiental
3.1 – Prazer, alegria, divertimento 7 7.1 – Proporcionar maiores receptividade e
envolvimento pelo tema
9
3.2 – Atração de atenção 5 7.2 – Atingir público grande e diversificado 6
3.3 – Aprendizagem aliada ao prazer 5 7.3 – Formação de agentes multiplicadores 3
3.4 – Tratamento de assuntos importantes de forma lúdica
4 7.4 – Facilitar a introdução de programa de
Educação Ambiental
2
3.5 – Tratamento de assuntos de forma deleitável 2 TOTAL de citações 20
TOTAL de citações 23 TOTAL de sujeitos 16
TOTAL de sujeitos 23
8 – Contribuições pela representação e simulação da realidade
4 – Contribuições relacionadas a valores de maneira geral ou mudança de atitudes e valoração de aspectos voltados à temática ambiental
8.1 – Vivência de experiências e simulação da realidade
10
4.1 – Auto-questionamento, mudança de valores e de visão de mundo
8 8.2 – Representação da realidade em imagem 4
4.2 – Mudança de atitudes 6 8.3 – Possibilidade de auto-identificação com
personagens e situações
2
4.3 – Implementação de atitudes voltadas à questão ambiental
4 TOTAL de citações 16
4.4 – Estabelecimento de responsabilidade e comprometimento
3 TOTAL de sujeitos 15
4.5 – Vivência de valores e conceitos de Educação Ambiental
2 9 – Contribuições relacionadas à dimensão cultural
TOTAL de citações 23 11.1 – Manifestação da cultura 2
TOTAL de sujeitos 18 11.2 – Resgate de memória ancestral 1
TOTAL de citações 3
A)
O Teatro e as dimensões de conhecimentos, valores e participação
política
Fazendo uma análise geral, podemos perceber que cerca de 136 indicações de possíveis contribuições do teatro envolvem aspectos ligados às três dimensões propostas por Carvalho (1989, 2000) na Educação Ambiental. Dentro deste grupo, podemos perceber que o maior número de indicações (num total de 49, apontadas por 38 indivíduos) corresponde às contribuições que se relacionam com a dimensão de conhecimento e construção de significados cognitivos. Contribuições relacionadas à facilitação da compreensão, assimilação e aprendizagem de conteúdos; à discussão, problematização e reflexão sobre a temática; à conscientização; à transmissão de idéias e informações; e à construção de significados cognitivos, são as que foram destacadas pelos sujeitos. Alguns exemplos são:
Acredito que as técnicas teatrais podem ser utilizadas como uma prática de assimilação do conhecimento sobre as questões ambientais. (7)
A maior contribuição é a facilidade de se fazer entender o tema por meio da interpretação... (12)
(...) a possibilidade de discussão da temática sócio-ambiental a partir da construção de esquetes e peças. Porque eu acredito que o fazer artístico/teatral tem uma qualidade intrínseca de (...) também propiciar um espaço dialógico de reflexão, inclusive sobre as questões sócio-ambientais. (4)
O teatro pode transmitir, formar, conscientizar criativamente o público sobre questões e temas de EA que são vitais para a continuação da vida no planeta. O teatro deve ser usado mais intensamente como instrumento efetivo de educação. (5)
(...) Desta forma, através de situações cotidianas representadas no palco, conseguimos transmitir as informações para educar, estimular e conscientizar o público. (21)
Fazer o público perceber que o problema de saúde pública está relacionado com o meio ambiente. (46)
Também se destacam os 45 apontamentos efetuados por 38 sujeitos, indicando aspectos ligados à dimensão estética, envolvendo novos valores, percepções e sensibilização. Neste sentido, vale a pena destacarmos que, mais uma vez, a indicação da idéia de sensibilização para com as questões ambientais e o desenvolvimento de outras sensibilidades, aparece em destaque absoluto, recebendo o maior número de indicações, apontadas como contribuição por 32 sujeitos. Ilustrando essas idéias, podemos citar:
Envolvimento dos participantes. (...) As mensagens "marcam", sensibilizam. (18) É a maneira que escolhi para tocar o coração das pessoas para este tema... (15) Utilizamos elementos de laboratórios teatrais em atividades de EA em áreas naturais com o intuito de "abrir" novos canais de percepção e tornar o indivíduo mais sensível aos outros e ao meio. (27)
No meu ponto de vista o teatro como Educação Ambiental contribui bastante na conscientização da sociedade, porque atinge de forma direta, dependendo da peça os cidadãos.(24) (grifo nosso)
Ainda, outro grupo engloba 23 indicações, de 18 sujeitos, de contribuições relacionadas ao desenvolvimento de novas visões, valores e atitudes voltados à questão ambiental, como por exemplo:
Muitas, através da encenação se cria um universo interno muito grande e ao mesmo tempo uma mudança de valores. (39)
Acredito que o teatro, assim como a arte, tem o poder de tocar o indivíduo e se essa linguagem artística em se tratando de um tema ambiental tocar um espectador contribui para
que essa pessoa mude de atitude em relação ao meio em que se vive podendo até fazer com que outras pessoas também mudem, seria a propagação e futuramente a germinação de
sementes. (3) (grifo nosso)
...mudança de comportamentos, criação de novos hábitos e atitudes em relação ao modo de vida e meio ambiente... (64)
Porque a expressão dramática é (...) um instrumento muito eficaz na vivência e re- significação de valores e conceitos de EA. (5)
Já outros 18 sujeitos, num total de 20 indicações, apontaram contribuições voltadas às dimensões social e política. Neste grupo destacam-se aquelas relacionadas ao estímulo à participação e ao exercício da cidadania; à transformação da realidade; ao desenvolvimento de trabalho, espírito e ações coletivas; e à politização e à formação de consciência crítica. Algumas indicações nestaperspectiva são:
Conscientizar, mobilizar, educar, ampliar a participação de jovens e adultos para mudança de atitudes e exercício da cidadania. (35)
(...) estimular que indivíduos transformem a realidade... (64)
(...) Cada indivíduo pode se manifestar ativamente, interagindo de forma crítica com o processo de construção de significados, discutindo, levantando questões e problematizando o tema ambiental abordado, aprendendo a enfrentar o problema de forma coletiva. (6)
Por acreditar que o teatro é um instrumento politizador na relação ensino- aprendizagem.(61)