Birinci Alt Probleme İlişkin Tartışma ve Yorumlar

Birinci Alt Probleme: Sınıf öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamı Düzenlemelerine ilişkin

(a) Tartışmalar ve görüşmeler (b) Kavramsal çelişkiler

(c) Düşüncelerini diğerleriyle paylaşma

(d) Materyal ve kaynakların çözüme götürmeyi amaçlaması (e) Yansıtma ve kavram keşfi için motive etme

(f) Öğrenen ihtiyaçlarını karşılama

(g) Anlam oluşturma ve gerçek yaşam olaylarıyla bağlantı boyutlarında ne düzeydedir?

Araştırmaya katılan öğretmenlerin “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği”ne verdikleri yanıtlara ilişkin aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine göre öğretmenler öğrenme ortamı düzenlerken yapılandırmacı öğrenme yaklaşımını uygulamaktadır. Buna göre araştırmaya katılan öğretmenlerin Fen ve Teknoloji dersinde yapılandırmacı öğrenme ortamını düzenlediklerini söyleyebiliriz. Yeni program ile öğretmenlere dağıtılan Öğretmen kılavuz kitabının uygulamada öğretmenlere rehberlik yapması ortalamaların yüksek oranlarda olmasının nedeni olarak söyleyebiliriz.

Alan yazında yapılandırmacı yaklaşımın uygulanmasına yönelik birçok araştırmayla karşılaşılmıştır. Bu araştırmalarda da benzer sonuçlara ulaşıldığı

görülmektedir. Yılmaz (2006) ve Tatlı (2007) ve Ağlagül (2009) çalışmaları bu araştırmanın verilerini desteklemektedir.

Yılmaz (2006), beşinci sınıf öğretmenlerinin Fen ve Teknoloji dersinde ne derece yapılandırmacı öğrenme ortamı düzenlediklerini ve yapılandırmacı öğrenme ortamı düzenlemelerinin cinsiyet ve deneyim değişkenleri açısından farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla araştırma yapmış ve araştırmanın sonucunda öğretmenlerin genel olarak sınıflarda, yapılandırmacı yaklaşıma uygun öğrenme ortamları oluşturmakta oldukları bulgusunu elde etmiştir.

Tatlı (2007) tarafından, sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji dersinde yapılandırmacı öğretmen rollerini yerine getirme düzeylerini belirleme amacıyla bir araştırma yapmış ve araştırma sonucunda öğretmenlerin yapılandırmacı öğretmen rollerini yerine getirme düzeylerinin yüksek olduğu sonucunu elde etmiştir

Ağlagül (2009) beşinci sınıf öğretmenlerinin Sosyal Bilgiler dersinde ne derece yapılandırmacı öğrenme ortamı düzenlediklerini ve yapılandırmacı öğrenme ortamı düzenlemelerinin cinsiyet ve deneyim değişkenleri açısından farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla araştırma yapmış ve araştırmanın sonucunda öğretmenlerin genel olarak sınıflarda, yapılandırmacı yaklaşıma uygun öğrenme ortamları oluşturmakta oldukları bulgusunu elde etmiştir.

(a) “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği”nin Tartışmalar ve Görüşmeler Alt Boyutundaki Maddelere İlişkin Ortalama, Standart Sapma, Frekans, Yüzde Değerlerine Yönelik Tartışma ve Yorumlar

Öğretmenlerin tartışmalar ve görüşmeler alt boyutundaki maddelere verdikleri puanların aritmetik ortalamasının ve standart sapması bize dersin yapılandırmacı öğrenme ortamına uygun olarak tartışmalar ve görüşmeler yapılarak, derste öğrencilerin özgün düşünceler ortaya koymalarını teşvik ederek ve derste durumları sık sık farklı bakış açılarından sunularak işlendiğini göstermektedir. Derste öğretmenle öğrenciler arasında sürekli bir biçimde bilgi alışverişi sağlıyorumun öğretmenler tarafından tamamen gerçekleştirildiği bunun sebebininde geleneksel anlayış dan kaynaklanıyor olabilir. derste öğrenciler eleştirel düşünme vb zihinsel bakış açılarını geliştirmeyi öğreniyorlar maddelerinde belirtilen davranışların sınıf içi

uygulamalarda tercih edildiğini fakat diğer maddelere göre öğretmenlerin zorlandığı söylenebilir.

(b) “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği”nin Kavramsal Çelişkiler Alt Boyutuna İlişkin Ortalama, Standart Sapma, Frekans, Yüzde Değerlerine Yönelik Tartışma ve Yorumlar

Öğretmenlerin kavramsal çelişkiler alt boyutundaki maddelere verdikleri puanların aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri derste, öğrenmeyi kolaylaştırıcı kavramsal çelişkiler yaşatacak etkinliklerin kısmen yapıldığını göstermektedir. Ders, farklı kavramlar hakkında çelişkiler yaşamalarına neden oluyor maddesinde belirtilen davranışlar ise sınıf içi uygulamalarda oldukça tercih edilmiştir. Ders, öğrencilerin bir takım çelişkiler yaşamasına neden oluyor ve ders, öğrencilerin kavramsal düşüncelerinin karışmasına neden oluyor maddelerinde belirtilen davranışlar sınıf içi uygulamalarda kısmen tercih edilmiştir.

Bu alt boyutta belirtilen davranışların tam olarak net olmadığından öğretmenler bu ifadeyi daha az tercih etmiş olabilirler veyahut kavramsal çelişkiler alt boyutundaki davranışlar öğretmenler tarafından tam anlaşılmamış olabilir.

(c) “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği”nin Düşüncelerini Diğerleriyle Paylaşma Boyutuna İlişkin Ortalama, Standart Sapma, Frekans, Yüzde Değerlerine Yönelik Tartışma ve Yorumlar

Öğretmenlerin düşüncelerini diğerleriyle paylaşma alt boyutundaki maddelere verdikleri puanların aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri derste, öğrencilerin düşüncelerini diğerleriyle paylaşma etkinliklerinin oldukça yapıldığını göstermektedir.

Bu alt boyutta öğrenciler arasında sosyal etkileşim sağlıyor, dersi birçok öğrenme etkinliğinden oluşturuyorum ve derste öğrencilerin kendilerini ifade edebilmeleri için yeterli fırsatları oluyor maddelerinde ki davranışlar öğretmenler tarafından oldukça gerçekleştirildiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin kendi deneyimlerini arkadaşlarıyla paylaşmaları için yeterli fırsatları oluyor maddesinde belirtilen davranışlar sınıf içi uygulamalarda kısmen tercih edilmektedir.

Yapılmış araştırmalarda bu araştırma bulgularını destekler nitelikte çalışmalara ulaşılmıştır. Akar ve Yıldırım (2004) çalışmalarında bu araştırma ile benzer sonuçlara ulaşmıştır

Akar ve Yıldırım (2004) yapmış oldukları çalışmanın sonucunda, yapılandırmacı etkinliklerin öğrenci etkileşimlerini arttırdığı, kendi deneyimleri ile akranlarının deneyimlerini karşılaştırarak bilgiyi yapılandırdıkları ortaya çıkmıştır. Bunun dışında yapılandırmacı öğrenme ortamlarının güdülenmeyi olumlu yönde etkilediği rapor edilmiştir. Çalışmamın sonucunda da öğretmenlerin yapılandırmacı eğitim ortamı hazırlamanın dersin anlaşırlılığının artırdığı gözlenmiştir. Yapmış olduğumuz çalışmada da öğretmenlerin yapılandırmacı eğitim ortamı hazırlama da becerilerinin dersin anlaşırlılığıyla paralel olduğu gözlenmiştir

(d) “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği”nin Materyallerin ve Kaynakların Çözüme Götürmeyi Amaçlaması Boyutuna İlişkin Ortalama, Standart Sapma, Frekans, Yüzde Değerlerine Yönelik Tartışma ve Yorumlar

Derste materyal ve kaynakların çözüme götürmeyi amaçlayan etkinliklerin, yapılandırmacı öğrenme ortamına uygun olarak düzenlenmektedir.

Bu alt boyutta verilen cevapların ortalamalarına göre ders, öğrencilere uygun yanıtlara nasıl ulaşabileceklerini öğretiyor, ders kaynakları öğrenme için gerekli bilgiyi etkili bir şekilde sağlıyor ve ders amaca uygun örnekler içeriyor maddelerinde belirtilen davranışların sınıf içi uygulamalarda oldukça tercih edildiği görülmektedir.

Yapılmış araştırmalarda bu araştırma bulgularını destekler nitelikte çalışmalara ulaşılmıştır. Özerbaş (2007), Ekinci (2007),Konur, Sezen ve Tekbıyık (2010)

Özerbaş (2007) yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrenci başarısı ve başarının kalıcılığına etkisi çalışması sonucunda; yapılandırmacı öğrenme ortamında bilgisayar destekli öğretimin uygulandığı deney grubunun, geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubundan daha başarılı olduğu görülmüştür.

Ekinci (2007) ise yaptığı çalışmada öğretmenlerin araç gereç eksikliği yaşadıklarını bununla beraber kalabalık sınıflar, okulların konumu, çevre koşullarının olumsuz oluşu, gezi ve incelemelerdeki prosedürün getirdiği sorunlar kazanımlara ulaşılmasını, beklenen öğrenme öğretme ortamının yaratılmasını, ölçme ve

değerlendirmenin yapılandırmacı yaklaşıma uygun olarak gerçekleştirilmesini olumsuz etkilemekte olduğu sonucunu elde etmiştir. Programın değerlendirilmesi konusunda araştırma yapan Ekinci öğrenenlerin kendi öğrenmelerinin sorumluluklarını alabilecekleri ortamın tam olarak oluşturulamamış olduğunu belirtmiştir. İşleyiş süreci ders kitaplarına bağlı olarak yürütüldüğü ve kazanımlara ulaşmak için zamanın yetersizdir olduğu sonucuna varmıştır

Konur, Sezen ve Tekbıyık (2010). Bu çalışmanın amacı, Fen ve Teknoloji dersinde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı etkinliklerde öğretim teknolojilerinin kullanılabilirliğine ilişkin öğretmenlerin düşünceleri çalışmalarında öğretmenlerin yeni programı uygularken teknolojik araç kullanımı ile ilgili zamanın sınırlı olması, kendilerini ve öğrencileri teknolojik araçları kullanma konusunda yetersiz görmeleri, eğitim yazılımlarının azlığı nedeniyle derslerin yürütülmesinde sorun yaşadıklarını ortaya koymaktadır. Yapmış olduğumuz çalışmamada öğretmenlerin sınıf içi etkinliklerde kullanılan materyallerin eksikliği ve ilgili yayınların eksikliği tespit edilmiş olup bu yönden çalışmamızı desteklemektedir.

(e) “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği”nin Yansıtma ve Kavram Keşfi İçin Motive Etme Boyutuna İlişkin Ortalama, Standart Sapma, Frekans ve Yüzde Değerlerine Yönelik Tartışma ve Yorumlar

Ders kavram keşfi için motive edilerek oldukça işlenmeye çalışılmaktadır. Bu alt boyutta verilen cevapların ortalamalarına göre ders dersteki düşünceler öğrenmeyi motive ediyor, derste öğrencilerin edindikleri bilgiyi kullanabilmelerini sağlıyorum ve ders birbiriyle ilişkili konular için, ileriki öğrenmeler konusunda öğrencileri motive ediyor maddelerinde öğretmenlerin daha başarılı oldukları söylenebilir. Ders düşüncelerini derinleştirmeleri için öğrencileri motive ediyor, ders bir konunun farklı bakış açılarından incelenmesi konusunda öğrencileri teşvik ediyor ve ders öğrencilere kavramları sorgulamayı öğretiyor maddelerindeki davranışlarında öğretmenlerin zorlandığı söylenebilir.

Yapılmış araştırmalarda bu araştırma bulgularını destekler nitelikte çalışmalara ulaşılmıştır. Çelebi (2006), Cook (2007).

Çelebi (2006). İlköğretim 5. Sınıf Sosyal Bilgiler dersinde yapılandırmacılık yaklaşımına dayalı işbirlikli öğrenmenin öğrencilerin erişi ve tutumlarına etkisini

incelemek amacıyla yapılan araştırma yapmıştır. Araştırma sonucuna göre Sosyal Bilgiler dersine yönelik yapılandırmacılık yaklaşımına dayalı işbirlikli öğrenmenin uygulandığı deney grubundaki öğrenciler kontrol grubuna göre daha olumlu tutum geliştirmişlerdir.

Cook (2007) un öğrencilerin fen dersindeki aktivitelerini tamamlamaları için gerekli olan motivasyonu sağlamak amacıyla nelerin yapılması gerektiğini belirlerneye yönelik çalışmalarında işbirlikçi öğrenme problem tabanlı öğrenme gibi yapılandırmacı öğrenme metotları kullanılarak hazırlanan sınıf ortamlarının öğrencilerin motivasyonunu arttırmada olumlu etkileri olduğunu belirlemiştir. Uygulamada kullandığımız yapılandırmacı eğitim ortamı ölçeği de dersin işlenişinde uygulanan metotların öğrencilerin derse olan motivasyonlarını artırdığı yönünde sonuçlar vermiştir.

(f) “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği”nin Öğrenen İhtiyaçlarını Karşılama Alt Boyutuna İlişkin Ortalama, Standart Sapma, Frekans, Yüzde Değerlerine Yönelik Tartışma ve Yorumlar

Öğrenen ihtiyaçlarını karşılama alt boyutuna ilişkin veriler yapılandırmacı öğrenme ortamına uygun olarak derste, öğrenen ihtiyaçlarının karşılandığını göstermektedir.

Derste öğretim hedeflerinin tartışılmasına olanak sağlıyorum ve öğrenciler derste öğrendiklerinden dolayı memnundurlar maddeleri için öğretmenler gerekli tüm davranışları tamamen uyguladıkları gözlenmiştir. Ders öğrencilerin öğrenme zorluklarından yararlanmalarına yardımcı oluyor, Derste öğretim hedeflerinin tartışılmasına olanak sağlıyorum, ders öğrencilerin bireysel hedeflerini takip etmelerine yardımcı oluyor maddelerinde belirtilen davranışların ise sınıf içi uygulamalarda kısmen tercih edildiği görülmektedir.

Öğretmenlerin, öğrencilerin öğrenme zorluklarından yararlanmalarına ve bireysel hedeflerini takip etmelerine kısmen yardımcı olduklarını belirtmeleri, öğrenme zorluklarının ve öğrencilerin bireysel hedeflerini takip etmelerinin öğrenmeyi kolaylaştırıcı etkisini kullanmayı bilmiyor olmalarından kaynaklanabilir.

Yapılmış araştırmalarda bu araştırma bulgularını destekler nitelikte çalışmalara ulaşılmıştır. Cırık (2005)

Cırık (2005) tarafından yapılan araştırmada, ilköğretim beşinci sınıf Sosyal Bilgiler dersinde sosyo-kültürel yapılandırmacı ve geleneksel öğrenme ortamının öğrencilerin akademik başarılarına, öğrenmenin kalıcılığı ve görüşlerine etkisi çalışmasında yapılandırmacı öğrenme ortamı uygulanan grubun geleneksel öğrenme ortamı uygulanan gruptan akademik başarı açısından daha yüksek ortalama elde ettiği, öğrenmenin kalıcılığının yapılandırmacı öğrenme ortamı uygulanan grupta daha yüksek olduğu ve yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrencilerin görüşlerini olumlu yönde etkilediği bulunmuştur.

(g) “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği”nin Anlam Oluşturma ve Gerçek Yaşam Olaylarıyla Bağlantı Alt Boyutuna İlişkin Ortalama, Standart Sapma, Frekans, Yüzde Değerlerine Yönelik Tartışma ve Yorumlar

Bu alt boyutta Aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri derste yapılandırmacı öğrenme ortamına uygun olarak, anlam oluşturma ve gerçek yaşam olaylarıyla bağlantı kurma etkinliklerinin yüksek düzeyde yapıldığını göstermektedir. Maddelere verilen cevapların ortalamaları öğrenme ortamı öğrencilerin düşünmesini teşvik ediyor, ders sadece soruları yanıtlamak yerine daha çok öğrenilen kavramların anlamlandırılması üzerine odaklanıyor maddelerinde öğretmenlerin davranış sergilemede bu boyutun diğer iki maddesine göre zorlandığını gösteriyor. dersi gerçek yaşam olaylarıyla bağlantılı işliyorum, dersi örneklerle zenginleştiriyorum maddelerinde belirtilen davranışların sınıf içi uygulamalarda tercih edildiğini göstermektedir. Özellikle dersin gerçek yaşam olaylarıyla bağlantı kurulması çalışmaları sınıf içi etkinliklerde yüksek oranda uygulanmaktadır. Öğrenci çalışma kitaplarında ki etkinliklerin bu boyutun öğretmenler tarafından yüksek düzeyde gerçekleşmesinin sebebi olabilir.

Yapılmış araştırmalarda bu araştırma bulgularını destekler nitelikte çalışmalara ulaşılmıştır Acat. ve ark. (2007).

Acat ve ark. (2007) yapılandırmacı öğrenme ortamlarının düzenlenmesinde öğretmenlerin gereksinimleri, karşılaştıkları sorunları ve söz konusu sorunlara ilişkin

yapmış oldukları çalışma sonucunda öğrenme ortamlarının yaşama dönük olmadığı, öğrencilerin yaşantılarıyla yeterince ilişkilendirilemediği, yapılandırmacı yaklaşımın yeterince algılanmadığı ve öğrenme sürecinin kontrolünde öğrenciye yeterince söz hakkı tanınmadığına ilişkin sonuçlara ulaşılmıştır.