Araştırmanın Nicel Çalışma Grubu

Bu araştırmanın örneklem grubu seçkisiz olmayan örnekleme türlerinden uygun örneklemeyle belirlenmiştir. Uygun örnekleme araştırmaya hız ve pratiklik kazandıran ve araştırmacılar tarafından sıklıkla kullanılan bir yöntemdir (Fraenkel, Wallen ve Hyun, 2012).

Bu araştırmanın nicel çalışma grubunu, Konya ilindeki özel bir okulun 8. sınıf fen bilimleri dersini alan öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmadaki bütünleşik FeTeMM eğitimi uygulamalarının; laboratuvar, üç boyutlu yazıcı, üç boyutlu modelleme programı ve bilgisayar gibi teknolojik alt yapılara gerek duyması ve sınıf mevcudunun FeTeMM eğitimi uygulamalarının gerçekleştirilmesine uygun olması sebebiyle bu okulda yapılmasına karar verilmiştir. Çalışmanın 8. sınıf düzeyinde yapılmasının sebepleri ise şu şekilde açıklanabilir:

1. Araştırmanın üç boyutlu tasarım ve üretim uygulamalarını içermesi bu programları kullanabilecek bilgisayar kullanım becerisine sahip olması 2. Yapılan FeTeMM uygulamalarının soyut işlemler dönemini içermesi 3. Öğrencilerin mesleki eğilimlerinin bu yaşlarda belirleniyor olması

4. Tasarlanan FeTeMM uygulamalarının 8. sınıf müfredatına daha elverişli olması

Araştırmanın deney grubu, 12 kadın 10 erkek olmak üzere toplam 22 öğrenciyken kontrol grubu 13 kadın 9 erkek olmak üzere 22 kişiden oluşmaktadır. Deney ve kontrol grubunun cinsiyete göre dağılımı Tablo 5’te belirtilmiştir.

Tablo 5. Deney ve Kontrol Grubunda Bulunan Öğrencilere İlişkin Bilgiler

Gruplar Kadın Erkek Toplam

N % N % N %

Deney Grubu 12 54.5 10 45.5 22 50

Kontrol Grubu 13 59 9 41 22 50

Toplam 25 56.8 19 43.2 44 100

Araştırmanın nicel çalışma grubunu oluşturan deney ve kontrol gruplarının her ikisi de 22 kişiden oluşmaktadır. Çalışma grubuna genel olarak bakıldığında deney ve kontrol grubunun 25’i kadın (%56.8), 19’u erkek (%43.2) olmak üzere toplam 44 öğrenciden oluştuğu görülmektedir. Deney grubundaki öğrenciler cinsiyete göre incelendiğinde 12’sinin kadın (%54.5), 10 tanesinin de erkek (%45.5) olduğunu görülmektedir. Kontrol grubundaki öğrenci dağılımı da deney grubuna benzemektedir. Bu bağlamda kontrol grubunun 13’ü kadın (%59), 9’u erkek (%41) öğrenciden oluşmaktadır. Her iki çalışma grubu da incelendiğinde kadın öğrenci sayısının erkek öğrenci sayısından çok büyük miktarda olmasa da fazla olduğu görülmektedir. 3.2.1.1. Deney ve Kontrol Gruplarının Oluşturulması

Araştırmanın gerçekleştirildiği deney ve kontrol gruplarının her ikisi de 8. Sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Bu sebeple çalışma grubundaki öğrenciler yaş olarak birbirine benzer düzeyde olduğu söylenebilir. Okul idaresi ve fen bilimleri öğretmeni ile yapılan görüşmelerde iki sınıfında akademik başarı düzeylerinin benzer olduğu bilgisi alınmıştır. Yine de deney ve kontrol gruplarının oluşturulması sürecinde ilk olarak gruplardan elde edilen ön testlerin normallik durumuna bakılmıştır. Örneklem sayısı 50’den az olduğu için normallik testlerinden Shapiro-Wilk sonuçlarına göre incelenmiştir (Büyüköztürk, 2010). Yapılan analizler sonucunda tüm ölçme araçlarından elde edilen verilerin normal dağılım gösterdiği görülmüştür. Normallik testlerine ilişkin sonuçlar ilerleyen bölümlerde detaylı bir şekilde sunulmuştur.

Ön test puanlarının normal dağılım sergilemesinin belirlenmesinin ardından araştırmanın altı bağımlı değişken ve bir bağımsız değişken içermesi sebebiyle gruplara ilişkin ön test puanlarının denk olup olmama durumu MANOVA ile analiz edilmiştir. MANOVA birden fazla bağımlı değişkenin yer aldığı araştırmalarda

varyans analizi yapmak için kullanılan yaygın bir tekniktir. Başka bir ifadeyle iki farklı gruba ait ortalamaların anlamlı olup olmadığını belirlemeyi sağlamaktadır. Aynı işlemi t-testi ile yapabiliyor olsak da bu durum I. tip hataya sebep olacağı için MANOVA’nın kullanılması önerilmektedir (Antalyalı, 2010; Özçakır Sümen, 2018). Deney ve kontrol gruplarına ilişkin MANOVA sonuçları Tablo 6’da gösterilmiştir.

Tablo 6. Deney ve Kontrol Gruplarının Ön Test Puanlarına İlişkin MANOVA Sonuçları

Ölçek Gruplar N X̄ SS Sd F p

İlköğretim Düzeyindeki Çocuklar İçin Problem

Çözme Envanteri

Deney 22 81.72 7.50

1-42 0.63 0.42 Kontrol 22 83.18 4.06

FeTeMM Mesleklerine Yönelik İlgi Ölçeği

Deney 22 144.04 21.29 1-42 0.39 0.53 Kontrol 22 147.86 18.75 Bilimsel Yaratıcılık Testi Deney 22 44.40 9.57 1-42 3.65 0.06 Kontrol 22 39.00 9.19 FeTeMM Eğitimi Tutum Ölçeği Deney 22 91.36 11.81 1-42 0.08 0.76 Kontrol 22 93.2 9.38 UF/EMI Eleştirel Düşünme Eğilim Ölçeği

Deney 22 90.54 5.81 1-42 0.14 0.70 Kontrol 22 91.50 10.25 Akademik Başarı Testi 1 Deney 22 16.31 1.58 1-42 1.40 0.24 Kontrol 22 16.90 1.71 Akademik Başarı Testi 2 Deney 22 14.09 2.38 1-42 2.69 0.10 Kontrol 22 13 2.00 Akademik Başarı Testi 3 Deney 22 17.54 2.06 1-42 2.60 0.61 Kontrol 22 17.90 2.63 Akademik Başarı Testi 4 Deney 22 10.72 2.51 1-42 1.15 0.29 Kontrol 22 10 1.95 (p<0.05)

MANOVA sayıltılarından biri olan hata varyanslarının eşitliği için “Levene Testi” kullanılmıştır. “Levene’s Test of Equality of Error Variances” tablosu incelendiğinde tüm değişkenlerin p>0.05 olması sebebiyle hata varyanslarının eşitliği koşulu sağlanmıştır. Daha sonra “Multivariate Tests” tablosunda yer alan “Wilks’ Lambda” değeri incelenmiştir. Wilks’ Lambda değeri p=0.509, F=1.310 olarak bulunmuştur. Wilks’ Lambda değerinin p>0.05 olması bağımlı değişkenlerin hiçbirinde farklılığının olmadığını göstermektedir.

Tablo 6 incelendiğinde bütünleşik FeTeMM eğitimi uygulamaları öncesinde deney ve kontrol gruplarının veri toplama araçlarından elde edilen ön test sonuçları ele alındığı görülmektedir. Bu bağlamda deney ve kontrol grupları için:

1. Çocuklar için problem çözme envanteri ön test puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı (F=0.63, p=0.429) görülmüştür.

2. Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik mesleklerine yönelik ilgi ölçeği ön test puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı (F=0.39, p=0.531) görülmüştür.

3. Bilimsel yaratıcılık testi ön test puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı (F=3.65, p=0.06) görülmüştür.

4. Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik eğitimi tutum ölçeği ön test puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı (F=1.08, p=0.768) görülmüştür.

5. UF/EMI eleştirel düşünme eğilim ölçeği ön test puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı (F=0.14, p=0.706) görülmüştür.

6. Akademik başarı testi 1 ön test puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı (F=1.40, p=0.242) görülmüştür.

7. Akademik başarı testi 2 ön test puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı (F=2.69 p=0.108) görülmüştür.

8. Akademik başarı testi 3 ön test puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı (F=0.26, p=0.613) görülmüştür.

9. Akademik başarı testi 4 ön test puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı (F=1.15, p=0.290) görülmüştür.

Yukarıdaki açıklamalar ve Tablo 6’daki veriler dikkate alındığında bütünleşik FeTeMM eğitimi uygulamaları öncesi iki grubunda istatistiksel olarak birbirine denk olduğu söylenebilir.