Araştırmanın Birinci Alt Amacına İlişkin Sonuçlar

5.1.1.Öğretmenlerin Cinsiyet Değişkenine Göre Kendilerini Yenileme ve Geliştirme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılmasına İlişkin Sonuçlar

Öğretmenlerin kendilerini yenileme ve geliştirme becerilerine ilişkin görüşleri arasında cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık bulunmuştur. Yapılan istatiksel işlemlerden elde edilen sonuçlara göre;

1. Öğretmenlerin göreve başladıktan sonra kendilerini yeniledikleri görüşüne, erkek öğretmenlerin daha yüksek düzeyde katıldıkları,

2. Öğretmenlerin başarılı olabilmek için kendilerini geliştirdikleri görüşüne, iki grubunda katılıyorum düzeyinde görüş belirtmelerine rağmen, erkek öğretmenlerin bayan öğretmenlere göre bu beceriye daha fazla sahip olduklarını düşündükleri,

3. Öğretmenlerin kendilerini geliştirebilmek için hizmet içi kurslara katıldıkları görüşüne, erkek öğretmenlerin daha yüksek düzeyde katıldıkları,

4. Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanma becerilerine ilişkin olarak, erkek öğretmenlerin bayan öğretmenlere göre daha yüksek düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.

5.1.2.Öğretmenlerin Hizmet Yılı Değişkenine Göre Kendilerini Yenileme ve Geliştirme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılmasına İlişkin Sonuçlar

Öğretmenlerin kendilerini yenileme ve geliştirme becerilerine ilişkin görüşleri arasında hizmet yılı değişkenine göre anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda;

1. Öğretmenlerin teknolojik araçları kullanabildikleri görüşüne, 1–5 yıl hizmeti olan öğretmenlerle 16 yıl ve üzeri hizmeti olan öğretmenlerin, 6–10 yıl hizmeti olan öğretmenlerle 11–15 yıl hizmeti olan öğretmenlere göre daha yüksek düzeyde görüş belirttikleri,

2. 1–5 yıl arasında hizmeti olan öğretmenlerin diğer gruplara göre, bilgi ve iletişim teknolojilerinden daha fazla yararlandıkları belirlenmiştir.

5.1.3.Öğretmenlerin Son Eğitim Durumu Değişkenine Göre Kendilerini Yenileme ve Geliştirme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılmasına İlişkin Sonuçlar

Öğretmenlerin kendilerini yenileme ve geliştirme becerilerine ilişkin görüşleri ile son eğitim durumları değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunduğu belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlara göre;

1. Öğretmenlerin mevzuat değişikliğini takip etme becerilerine ilişkin olarak, önlisans mezunu öğretmenlerin, diğer gruplara göre mevzuattaki değişiklikleri daha fazla takip ettikleri düşüncesine sahip oldukları,

2. Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin farkında olmalarına ilişkin görüşleri ile son eğitim durumları arasında farklılığa rastlanmamasına rağmen, lisans ve yüksek lisans mezunu öğretmenlerin, önlisans mezunu olanlara göre, öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin farkında olmadıklarına daha yüksek katıldıkları,

3. Öğretmenlerin mesleki yayınları izleme becerileri ile son eğitim durumları arasında anlamlı farklılık bulunmadığı, ancak önlisans mezunu öğretmenlerin diğer gruplardaki öğretmenlere göre, mesleki yayınları daha fazla takip ettiklerini düşündükleri görülmüştür.

5.1.4.Branş Değişkenine Göre Öğretmenlerin Kendilerini Yenileme ve Geliştirme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılmasına İlişkin Sonuçlar

Öğretmenlerin kendilerini yenileme ve geliştirme becerilerine ilişkin görüşleri ile branşları arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Yapılan istatiksel işlemlerden aşağıdaki sonuçlar çıkarılmıştır:

1. Öğretmenlerin hizmet içi eğitim kurslarına katılma becerileri ile branşları arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Öğretmenlerin kendilerini geliştirmek için hizmet içi kurslara katıldığı fikrine, sınıf öğretmenlerinin, diğer branşlardaki öğretmenlere göre daha düşük düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.

2. Öğretmenlerin mevzuat değişikliliklerini takip etme becerileri ile branşları arasında anlamlı bir farklılık bulunmaktadır. Mevzuattaki yenilikleri takip becerisine ilişkin , sınıf öğretmenleri ile özel yetenek dersi öğretmenlerinin, sosyal bilimler ile fen bilimleri öğretmenlerine göre daha yüksek düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.

3. Öğretmenlerin ödüllendirilmelerine ilişkin görüşleriyle branşları arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Özel yetenek dersi öğretmenleri, diğer branşlardaki öğretmenlere göre, adil bir şekilde ödüllendirildiklerini düşünmektedirler.

4. MEB’ lığının ödül sisteminin öğretmenleri gelişmeye yönlendirdiği görüşünde branşlar arasında anlamlı farklılık olmasına rağmen, tüm öğretmenler çok düşük düzeyde katılmışlardır.

5. Öğretmenlerin teknoloji kullanma becerileri ile branşları arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Özel yetenek dersleri öğretmenlerinin teknolojik araçları diğer branş öğretmenlerine göre daha fazla kullandıklarını düşündükleri belirlenmiştir.

5.1.5.Görev Türü Değişkenine Göre Öğretmenlerin Kendilerini Yenileme ve Geliştirme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılmasına İlişkin Sonuçlar

Öğretmenlerin kendilerini yenileme ve geliştirme becerileri ile görev değişkenine göre ilişkin görüşleri arasında anlamlı farklılık görülmüştür. Öğretmenlerin adil bir şekilde ödüllendirildiği görüşüne, yöneticilerin katılmadıkları belirlenmiştir.

5.1.6.Okul Türü Değişkenine Göre Öğretmenlerin Kendilerini Yenileme ve Geliştirme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılmasına İlişkin Sonuçlar

Öğretmenlerin kendilerini yenileme becerileri ile okul türü değişkenine ilişkin görüşleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Buna göre:

1. Öğretmenlerin hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılma becerileri ile okul türü değişkenine göre görüşleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Ortaöğretimde çalışan öğretmenlerin, bu beceriye daha yüksek düzeyde sahip olduklarını düşündükleri belirlenmiştir.

2. Öğretmenlerin adil şekilde ödüllendirildikleri görüşüne ilişkin olarak, ortaöğretimde çalışan öğretmenlerin ilköğretimde çalışanlara göre daha olumsuz yanıt verdikleri görülmüştür.

5.1.7.Yöneticilik Deneyimi Değişkenine Göre Öğretmenlerin Kendilerini Yenileme ve Geliştirme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılmasına İlişkin Sonuçlar

1. Öğretmenlerin kendilerini yenileme ve geliştirme becerileri ile yöneticilik deneyimi değişkenine göre görüşleri arasında anlamlı farklılık bulunmamasına rağmen, 11–15 yıl arası yöneticilik deneyimi olan öğretmenlerin, diğer gruptaki öğretmenlere göre daha düşük düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.

2. 16 yıl ve üzeri yöneticilik deneyimine sahip öğretmenlerin, teknoloji kullanma becerisine daha yüksek düzeyde sahip olduklarını düşündükleri görülmüştür.

3. Öğretmenlerin, MEB ödül yönetmeliği hakkındaki görüşleri arasında anlamlı farklılık bulunmadığı, yöneticilik deneyimi olmayan öğretmenlerle 11 yıldan fazla deneyimi olan öğretmenlerin, diğer gruplara göre daha yüksek düzeyde katıldıkları görülmüştür.

5.1.8.Kariyer Sınavlarına Girme Değişkenine Göre Öğretmenlerin Kendilerini Yenileme ve Geliştirme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılmasına İlişkin Sonuçlar

1. Öğretmenlerin adil bir şekilde ödüllendirilmelerine yönelik olarak, kariyer sınavına girme değişkenine göre, gruplar arasında anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Ödüllendirmenin adil olduğuna, kariyer sınavına giren

öğretmenlerin girmeyen öğretmenlere göre daha yüksek düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.

2. MEB ödül yönetmeliğinin, öğretmen gelişimine katkısına yönelik öğretmen görüşleri arasında anlamlı fark olmasına rağmen her iki grubunda çok düşük düzeyde katıldıkları görülmüştür.

5.1.9.Öğretmenlerin Mezun Oldukları Lisans Programıyla Çalıştıkları Branşın Uygunluğu Değişkenine Göre Kendilerini Yenileme ve Geliştirme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılmasına İlişkin Sonuçlar

1. Mezun oldukları lisans programıyla çalıştığı branşın uygunluğu değişkenine göre, öğretmenlerin ödüllendirilmelerine ilişkin görüşleri arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Branşıyla mezuniyeti uygun olan öğretmenlerin bu görüşe yüksek düzeyde katıldıkları görülmüştür.

2. Öğretmenlerin mevzuatı takip becerilerine ilişkin olarak, her iki grubunda çok düşük düzeyde katıldıkları belirlenmiştir.