Apparatus

O terceiro objetivo da pesquisa é demonstrar como ocorre e apresentar as formas de presença do aluno nos cursos que estão sendo analisados. Na busca de identificar essas formas de presença, foi perguntado aos alunos o que é e como é estar presente na sala de aula ou ambiente virtual (pergunta de no _{17: “Para você, o que é e como é estar presente na}

sala de aula ou ambiente virtual?”). Assim, foi possível apresentar o conceito de presença sob o ponto de vista do aluno, bem como a(s) forma(s) de estar presente.

A pergunta se referia à sala de aula virtual, ao ambiente virtual. Entretanto, vários alunos (um total de 26) interpretaram como se a pergunta lhes pedisse para comparar a sala de aula (física, convencional) ao ambiente virtual. Essa interpretação já nos evidencia a concepção “fechada” e tradicional de que a sala de aula é aquela do espaço físico escolar/universitário, como podemos perceber, por exemplo, na seguinte resposta:

Capítulo 6. A presença sob o ponto de vista do aluno da UAB / DEaD/ IFCE 92

(A18) O conteúdo em sala de aula física, é sinônimo de esclarecimento e a fixação dos conteúdos vistos pela web. Aprender virtualmente é um tanto satisfatório, mas ainda acredito que seja necessário o tradicional, mesmo que seja por uma aula, para passamos à outros assuntos. Um número significativo (48 alunos) relacionou espontaneamente (uma vez que a pergunta era do tipo aberta) a ideia de estar presente com interação, de forma geral, demonstrando a concepção da ideia para além da presença física. Dentre estes, 18 mencio- naram a importância da interação com os colegas da turma (interação aluno-aluno), 16 mencionaram a interação com o professor (interação aluno-professor) e nove destacaram a interação aluno-conteúdo (Figura 36).

Figura 36 – Formas de presença na aprendizagem a distância - Triângulo interativo Fonte: elaborado pela autora

Vinte e um alunos estabeleceram relação entre presença e participação, seja de forma geral, seja nas atividades. O conceito de participação, abordado no capítulo 3desta pesquisa, é um dos fundamentos da interatividade, propostos por Silva (2002).

Treze alunos relacionaram o conceito de presença ao de execução das atividades, ou resolver as atividades6_{. Nesse contexto, queremos destacar uma resposta que demonstrou}

de forma clara, nas palavras do aluno, essa compreensão do conceito de presença para além da presença física: “(A87) [estar presente] é participar das aulas não só no sentido de

frequência, mas principalmente na realização de tarefas fóruns e tudo mais que nossos

tutores nos submetem” (grifo da autora).

Dentre as respostas, outra categoria emergiu: dezesseis alunos relacionaram “estar presente” com poder tirar dúvidas, seja com os colegas, seja com o professor tutor: “(A62) Para mim estar presente é principalmente, você ter dúvida em algumas questões e você tirar com o professor tutor a distancia e nos momentos presenciais, procurar resolver as atividades dentro dos prazos, isso é se sentir presente”. Alguns lamentaram a dificuldade

6 _{Dentro dessa categoria de execução das atividades, seis alunos relacionaram presença com a ferramenta}

Capítulo 6. A presença sob o ponto de vista do aluno da UAB / DEaD/ IFCE 93 de sanar essas dúvidas a distância, enquanto outros (quatro) deixaram críticas sobre o tempo de resposta para ser atendido em sua dúvida.

Um total de oito alunos relacionou presença com concentração, foco ou atenção no conteúdo e no aprendizado: “(A102) É está focado no que estou estudando seja presen- cialmente ou virtualmente”. Um deles, estabelecendo comparação ainda mais detalhada com o presencial, afirma:

(A49) Uma sala de aula é feita um aprendizado através das interações entre professores e alunos com o conteúdo, porem muitas vezes isso não acontece por causa das conversas paralelas. Coisa que no AVA não acontece por que quando entramos nele o foco esta completamente voltado para o estudo.

Diante desse pequeno relato, vale uma reflexão. Sem dúvida, também entendemos as “conversas paralelas” na sala de aula convencional como fator muitas vezes capaz de desviar o foco do conteúdo (dependendo da temática da conversação) e fazer com que o aluno fique cognitivamente ausente (em alusão à presença cognitiva, em que o aluno constrói conhecimento). Entretanto, a colocação do aluno é um tanto ingênua com relação a este “foco completamente voltado para o estudo”, uma vez que a web é um “banquete” de possibilidades paralelas que podem ora contribuir para o distanciamento do foco do conteúdo, ora para o aprendizado, dependendo dos hiperlinks e janelas acessadas pelo aluno.

Como pontuado por Turkle (vide capítulo 3), o computador utiliza as janelas como uma forma de inserir o usuário em vários contextos ao mesmo tempo. Apesar de aparentemente estarmos concentrados em uma só janela ou contexto por vez, em certo sentido estamos presentes em todas as janelas abertas a cada momento, diz a pesquisadora: “Nossa identidade no computador é a soma de nossa presença distribuída”.

Ainda que o aluno esteja apenas com a janela do AVA (Moodle) aberta, as “conversas paralelas” e os desvios de foco na atenção são igualmente fáceis de ocorrer, através do recurso de mensagens, por exemplo. A autonomia do aluno, sua capacidade de desenvolver um plano de aprendizado pessoal, de encontrar recursos para estudo em seu próprio ambiente e de auto-avaliar seu progresso, conforme pontuado por Moore e Kearsley(2011), no esforço de concentração, é que farão toda a diferença.

Pelas respostas, infere-se que a maioria dos alunos tem plena consciência de que estar presente virtualmente é mais que simplesmente acessar o AVA. Apenas três alunos citaram o acesso ao AVA como forma de estar presente e, ainda assim, não colocaram como a única forma:

(A121) Está presente em sala de aula apenas de corpo físico acredito não representar quase nada, mais é necessário interação entre o corpo discente e docente. No ambiente virtual da mesma forma é necessário essa participação com tutores e colegas de disciplinas.

Capítulo 6. A presença sob o ponto de vista do aluno da UAB / DEaD/ IFCE 94 A Figura 37 resume as principais categorias relacionadas às formas de presença, e que foram mencionadas pelos alunos nas respostas.

Figura 37 – Formas de presença na aprendizagem a distância - Principais categorias emergidas nas respostas (pergunta 17)

Fonte: elaborado pela autora

O aluno da UAB/DEaD/IFCE, portanto, de forma geral, relaciona a ideia de estar presente principalmente com interação (especialmente a interação aluno-aluno), e o senso de pertença ao grupo, bem como a presença social. A noção de participação também se destaca entre as definições trazidas nas respostas, pelos alunos. Em sua maioria, entendem a ideia de presença para além da presença física, e relacionam estar presente com realizar as atividades.