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Tomando por referência a figura 18, é possível visualizar que a Subclasse 2.1: Conscientização Ecológica, Educação, Mapeamento Cognitivo e Uso Pedagógico de TIC é composta por um conjunto de sete categorias, pertencentes aos três eixos temáticos, adotados para realização do processo de categorização (ALMEIDA, 2000; ALMOULOLD, 2015; PRADO, 2003; CANALLES, 2007; COSTA, 2013; GÓES, 2012; LIMA, 2014; MORAES; GALIAZZI, 2016; RIBEIRO et al., 2017; VALENTE, 2015; SOUSA, 2015; VALENTE, 2015), o que é descrito a seguir:

- uma categoria do Eixo Temático 1- Mapeamento Conceitual e Construção do Conhecimento- MCCC:APD7_04- Limitações na Educação Brasileira;

- três categorias do Eixo Temático 2- Educação Ambiental e Conscientização Ecológica – EACE:EAD7_06- Mapeamento Cognitivo e Conscientização Ecológica, EAD7_07- Coaprendizagem e Conscientização Ecológica, EAI7_01- Meio Ambiente e Políticas Socioeducacionais; e

- três categorias do Eixo Temático 3- Saberes Pedagógicos e Tecnológicos- SAPT: SPI7_02-TIC e Educação CTSA, STI7_01-TIC e Teorias de Aprendizagem, SPI7_03- Interdisciplinaridade e Formação Docente.

A figura 20 a seguir retrata exclusivamente a Subclasse 2.1: Conscientização Ecológica, Educação, Mapeamento Cognitivo e Uso Pedagógico de TIC, da Árvore de Similaridade-Aprendizagem, Educação Ambiental e Tecnologias.

Figura 20 – Subclasse 2.1: Conscientização Ecológica, Educação, Mapeamento Cognitivo e Uso Pedagógico de TIC.

Fonte: própria (2018).

O processo de desenvolvimento na AQM das diversas Subclasses e suas categorias associadas, será efetuado a partir de um critério hierárquico e relacional, iniciando pela Subclasse de categorias que apresentar o maior nível de similaridade, visto que, em termos probabilísticos, este é considerado como o que contém a Subclasse com maior índice de similaridade. Ou seja, com o maior grau de ligação entre as categorias das Subclasses que a compõem.

Posteriormente, outras Subclasses de categorias também devem ser levadas em consideração na análise, contudo, quanto menor for o nível de similaridade de determinada Subclasse, menor será o grau de ligação entre suas categorias (PRADO, 2003; RIBEIRO; VALENTE, 2015; VALENTE; ALMEIDA, 2015; SOUSA, 2015).

Apesar do índice de similaridade entre as Subclasses de categorias ser algo importante, metodologicamente é também possível incluir, e realinhar hierarquicamente, outras Subclasses de categorias, a partir da maturarção de estágios mais avançados do desenvolvimento do processo de AQM, mesmo que estas Subclasses de categorias apresentem menores valores de índice de similaridade.

Este procedimento de realinhamento hierárquico intuitivamente emerge junto ao sujeito pesquisador, durante estágios mais avançados do desenvolvimento do processo de AQM, desde que estas Subclasses de categorias venham a demonstrar ser mais relevantes, com base nos objetivos traçados, no referencial teórico ou no contexto em que se desenvolveu a pesquisa (CANALLES, 2007; PRADO, 2003; RIBEIRO et al., 2017).

No caso da Árvore de Similaridade-Aprendizagem, Educação Ambiental e Tecnologias, obtida através do tratamento do CHIC, nesta pesquisa, a Subclasse de categorias com nível de similaridade mais forte, a qual está localizada na respectiva Subclasse 2.1: Conscientização Ecológica, Educação, Mapeamento Cognitivo e Uso Pedagógico de TIC, é composta pelas seguintes categorias: EAI7_01- Meio Ambiente e Políticas Socioeducacionais e SPI7_03- Interdisciplinaridade e Formação Docente. Essa respectiva Subclasse está representada na figura 21 através da Subclasse 2.1.1: Meio ambiente, políticas socioeducacionais, interdisciplinaridade e formação docente, e que representa o nível de similaridade 1, o qual é obtido a partir dos arquivos de saída de dados do CHIC:

Figura 21 – Visualização da Subclasse 2.1.11_{: Meio ambiente, políticas socioeducacionais,}

interdisciplinaridade e formação docente, correspondente ao par de categorias EAI7_01- Meio Ambiente e Políticas Socioeducacionais e SPI7_03- Interdisciplinaridade e Formação Docente.

1 _{Representada pelo nó formado pelas categorias EAI7_01-Meio Ambiente e Políticas Socioeducacionais e} SPI7_03-Interdisciplinaridade e Formação Docente, que constitui a Subclasse 2.1.1, e contém o primeiro nível de similaridade mais forte da Árvore de Similaridade- Aprendizagem, Educação Ambiental e Tecnologias.

Numa análise preliminar, é possível contemplar que a Subclasse 2.1.1: Meio ambiente, políticas socioeducacionais, interdisciplinaridade e formação docente é composta por duas categorias pertencentes a eixos temáticos diferentes, sendo que uma está ligada ao eixo temático EACE: Educação Ambiental e Conscientização Ecológica, enquanto que a outra está ligada ao eixo temático SAPT: Saberes Pedagógicos e Tecnológicos. Na perspectiva da AQM, em termos probabilísticos, pode haver um forte grau de ligação entre estas duas categorias.

Numa próxima etapa da análise, à luz do referencial teórico adotado na Tese, e de seus objetivos, busca-se investigar possíveis relações de convergência das narrativas dos cursistas, postadas ao longo do fórum de discussão 7 do AVA TelEduc, e que foram associadas às categorias EAI7_01- Meio Ambiente e Políticas Socioeducacionais e SPI7_03- Interdisciplinaridade e Formação Docente.

Prossegue-se agora o desenvolvimento da AQM, e a implicativa (re)construção de seus metatextos representativos, partindo-se da categoria EAI7_01- Meio Ambiente e Políticas Socioeducacionais, para a qual existe apenas uma única postagem relacionada com a mesma, de acordo com o Quadro 4, a qual foi elaborada pela Aluna 21:

Necessidade de pensar como Morin (2007), refletindo de modo complexo sobre a realidade que nos rodeia, discutindo assim sobre “as formas de sustentabilidade e equilíbrio do metabolismo planetário, interrelacionadas à sobrevivência das espécies vivas, ecossistema e o meio ambiente” e por isso a necessidade de se promover políticas sociais e educacionais para encontrar soluções viáveis para q questão ambiental(Aluna 21).

De acordo com a narrativa que foi elaborada pela a Aluna 21, as questões ligadas à sustentabilidade e o equilíbrio ecológico necessitam, ao mesmo tempo, de serem articuladas ao desenvolvimento de políticas, tanto sociais quanto educacionais, para se refletir sobre e tratar das questões ambientais. Essa articulação, defendida pela Aluna 21, corrobora com os pensamentos de Sorrentino et al. (2005) e Carvalho (2012), ao afirmarem que a educação ambiental deve criar uma cultura ecológica, na qual natureza e sociedade sejam e compreendidas como dimensões intrinsicamente inter-relacionadas, não podendo ser analisadas de forma separada, visto que o enfoque socioambiental contempla uma maior abrangência, devido a uma múltipla complexidade que existe entre o mundo biológico, humano e social, e que muitas vezes não é percebida (MORAES, 2015; MORAES; BATALLOSO, 2015).

Quanto à outra categoria da Subclasse 2.1.1: Meio ambiente, políticas socioeducacionais, interdisciplinaridade e formação docente, denominada SPI7_03- Interdisciplinaridade e Formação Docente, e que se constitui numa categoria do tipo saber pedagógico (SOUSA, 2015), da mesma forma que a categoria EAI7_01- Meio Ambiente e Políticas Socioeducacionais, apresenta apenas uma ocorrência de seu surgimento, a qual também está associada a uma narrativa da Aluna 21:

Lendo sua síntese, fiquei me perguntando como se dá essa formação interdisciplinar nos cursos de licenciatura. Na minha experiência, estudante de Ciências Sociais, não vejo essa proposta de modo significativo... Especificamente sobre a temática do meio ambiente, por exemplo, tive apenas uma disciplina... Não sei como essa formação mais dialogada é pensada nos outros cursos e departamentos (Aluna 21).

A reflexão tecida pela Aluna 21 em sua narrativa revela indícios, ao mesmo tempo, de que temáticas ligadas ao meio ambiente são pouco debatidas nos espaços acadêmicos, bem como os cursos universitários ainda apresentam uma forte organização disciplinar. Essa reflexão da Aluna 21 corrobora com as ideias de Demo (2010) e Ribeiro et al. (2013), de que ainda há uma

predominância de propostas pedagógicas de perfil unidisciplinar, linear e descontextualizadas, nos centros educativos, culminando numa fragmentação de conhecimentos e do currículo, o que pode comprometer a construção de saberes ambientais numa perspectiva holística e complexa (CARVALHO, 2012; LOPES, 2008; PERRENOUD et al., 2008; SACRISTAN, 1998), e assim desfavorecer o desenvolvimento de tais ações socioeducativas.

Tardif (2014) destaca a importância da maturação dos saberes curriculares, o que se deve refletir na perspectiva da pluralidade dos saberes, junto ao processo de formação docente, no sentido deste se apropriar de uma visão mais crítica, no aspecto de elencar os conteúdos pedagógicos, nos campos da educação ambiental e meio-ambiente, o que se alinha à concepção e desenvolvimento de políticas socioeducacionais (JACOBI, 2005; TRISTÃO, 2005; SORRENTINO, 2009).

Neste sentido, incorpora-se a necessidade de se repensar os modelos de formação docente e a construção de saberes múltiplos e transdisciplinares, numa dimensão dos pressupostos da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade, na busca de reverter a hiperespecialização e fragmentação do conhecimento e dos saberes, e na dimensão de estabelecer múltiplos diálogos, inter-relações e ressignificações entre conhecimentos, advindos de diferentes subcampos de conhecimento, favorecendo assim a integração entre (sub)campos das ciências naturais, educação ambiental, conscientização ecológica, meio ambiente, ciências sociais e o uso pedagógico das TIC (JACOBI, 2005; MORAES, 2010; MACHADO; SILVA; VIEIRA; 2017; THIESEN, 2008).

Apresentadas as considerações quanto ao desenvolvimento da AQM da Subclasse 2.1.1- Meio ambiente, políticas socioeducacionais, interdisciplinaridade e formação docente, prossegue-se junto aos estágios posteriores de desenvolvimento da análise da Árvore de Similaridade- Aprendizagem, Tecnologias e Educação Ambiental, agora se abordando a Subclasse 2.2: Gestão Escolar, Interdisciplinaridade e Prática Pedagógica, a qual contém o segundo, o terceiro e quinto níveis de similaridade mais fortes da Árvore de Similaridade- Aprendizagem, Educação Ambiental e Tecnologias, e que serão contemplados nas próximas subseções.

7.1.2 Análise qualitativa multidimensional da subclasse 2.2.1: gestão escolar,