No grupo experimental, os encontros foram planejados com a adoção dos princípios da teoria sociointeracionista, uma vez que situamos nosso trabalho em perspectivas teóricas que compreendem a linguagem como instrumento de interação, e não de expressão do pensamento ou como um código. No desenvolvimento das estratégias metodológicas, procuramos nos orientar pelas sequências didáticas propostas por Schneuwly; Dolz (2004).
A sequência didática, como já vimos, é uma metodologia de aprendizagem estruturada nas seguintes etapas: apresentação da situação de interação; produção inicial, baseada em uma situação de comunicação que orienta a sequência didática; módulos que levam os alunos a se confrontarem com problemas do gênero, tratados de forma mais particular; e produção final.
A sequência didática, proposta como instrumento para o ensino (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), tem a vantagem de ser sistemática, pois se apresenta como um todo coerente de módulos de atividades, com adaptabilidade em função da diversidade das situações de comunicação e das classes. Os módulos da sequência aplicada junto às turmas do grupo experimental foram planejados de forma a favorecer a apropriação do gênero textual carta de reclamação, principalmente no que concerne aos aspectos referentes às categorias de análise propostas neste estudo.
Com as fortes chuvas que aconteceram em Teresina, nos meses de fevereiro e março deste ano, muitas famílias ficaram desabrigadas, principalmente aquelas que habitam os lugares considerados de risco. Uma das alternativas colocadas pelo prefeito Sílvio Mendes foi a remoção dessas famílias para morarem em bairros mais distantes, considerados mais seguros.
Escreva uma carta para o prefeito de Teresina, reclamando da falta de estrutura da cidade para o enfrentamento das chuvas. Dê sua opinião sobre a posição do Prefeito acerca da remoção das famílias e aponte alternativas de moradia para as famílias desabrigadas ou que moram nas áreas de risco.
Consultamos, para a elaboração dos módulos e das atividades propostas em sala de aula, durante a sequência didática adaptada, livros teóricos e didáticos com enfoques voltados para a argumentação e gêneros essencialmente argumentativos (BOISSINOT 1992; BRONCKART 1999; KOCH, 2005). Esse material foi fundamental para a caracterização do gênero e a identificação de seus elementos prototípicos. Planejamos, para os encontros com o grupo experimental, leituras, exposições, debates e exercícios acerca do gênero carta de reclamação, explorando sua estrutura e características, bem como os elementos da argumentação presentes no gênero em estudo.
O primeiro passo para a execução da sequência didática foi a apresentação da situação de interação que seria desenvolvida durante os demais encontros, com a preparação da turma para a elaboração da produção inicial (ver figura 14). Durante a primeira etapa, objetivamos construir as representações da situação de comunicação por meio da produção inicial, bem como a explicitação das atividades de linguagem que seriam objeto de ensino-aprendizagem.
Nesta etapa, foram estabelecidos os seguintes pontos: o conteúdo a ser explorado; o gênero textual a ser usado e o destinatário. Schneuwly; Dolz (2004) chamam atenção especial sobre os conteúdos a serem trabalhados, pois é importante que os alunos se sintam envolvidos com a temática e percebam a importância que tal conteúdo tem na elaboração do texto.
Fig. 12 – Proposta de produção inicial sugerida ao grupo experimental
No enunciado da atividade, objetivamos criar uma situação funcional, na qual os alunos deveriam agir, para a produção da carta de reclamação: os alunos tiveram como objetivo discutir um problema que naquele momento era bastante relevante para toda a cidade e, mais especificamente, para eles – moradores de um bairro com uma infraestrutura bastante precária. Além do mais, toda a população da cidade estava bastante comovida com o desabamento de uma casa, vitimando toda a família, em um bairro vizinho ao deles, conforme noticiado em
vários veículos de comunicação13. O tema, portanto, tocava de modo particularmente significativo os interesses daqueles alunos, sendo eles também moradores de áreas de risco.
Procuramos evidenciar a necessidade que temos, no nosso cotidiano, de produzirmos textos argumentativos, que se materializam por meio de variados gêneros textuais, dentre eles a carta de reclamação. Combinamos também que as cartas produzidas seriam enviadas ao Prefeito.
A produção inicial de uma sequência didática objetivava fazer com que os alunos mostrassem para si mesmos e para o professor as representações e os conhecimentos que têm acerca do gênero textual em evidência. Foi exatamente a partir da análise da produção inicial que definimos mais precisamente os pontos que iriam ser trabalhados nos módulos da sequência didática, desenvolvidos nos encontros seguintes.
Após a produção inicial, seguimos com o planejamento e a execução dos módulos didáticos. Um aspecto importante em relação ao planejamento é o fato de ele ser o tempo todo realimentado e alterado conforme a execução das atividades. Iniciamos os módulos com um planejamento de todos os encontros, mas, no decorrer das atividades, com base no ritmo dos alunos, fizemos muitas alterações.
O quadro 03, a seguir, apresenta uma síntese dos módulos didáticos executados durante a sequência didática. Todas as atividades desenvolvidas estão mais bem detalhadas nos apêndices C e D.
13Um portal de notícias sobre o Piauí veiculou a seguinte notícia: ‘As fortes chuvas que caíram na madrugada
desta sexta-feira (23) em Teresina provocaram o desabamento de uma residência na Vila da Paz, zona Sul da Capital. O acidente teria provocado a morte de quatro pessoas da mesma família que residiam na casa, sendo duas delas crianças. Segundo a delegada geral, Hildete Evangelista, o desabamento aconteceu por voltas das 4h30. “Estamos aguardando todo o procedimento para remover ao IML e identificar os corpos e promover a perícia no local do acidente”, informou a delegada geral. O superintendente da Defesa Civil no Piauí, Ernande Moura, classificou o desabamento como gravíssimo e afirmou que outras cerca de dez residências estão em situação de risco. "Estamos ainda providenciando uma avaliação completa para identificar os danos reais causados pelas chuvas, mas o local é de extremo risco", contou. Ele ressaltou que essas famílias vizinhas da casa que desabou, na madrugada de hoje, já estão sendo retiradas e removidas para conjuntos da Prefeitura. Dois caminhões de mudanças já estão no local para fazer o transporte dos móveis dessas famílias. Ernande salientou que o local é de extremo risco, tendo em vista que está situada próximo a um barranco muito alto e ainda existe um grande acumulo de lixo. "Isso contribui para o acumulo de água das chuvas e desabamento do barranco", explicou. (Portal www.acessepiaui.com.br, acessado dia 23/02/2007)
Quadro 03 - Síntese dos módulos didáticos desenvolvidos, nas turmas do grupo controle, no decorrer da sequência
Nº OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTOS DE ENSINO
01 Reconhecer os elementos prototípicos da estrutura do gênero textual carta de reclamação, contrapondo-os com outros gêneros epistolares.
Elementos da estrutura composicional da carta, nas categorias abertura, corpo e encerramento.
Apresentação, em transparências, de algumas cartas produzidas na produção inicial.
Elaboração um quadro-síntese, juntamente com os alunos, elencando todos os elementos estruturais da carta encontrados nos exemplares mostrados.
Discussão sobre a implicação da ausência de alguns elementos prototípicos para constituição do gênero textual
02 Discutir sobre a adequação da
linguagem e tipo de interlocutor do gênero em estudo.
Adequação da linguagem ao
interlocutor Apresentação, em transparências, de cartas produzidas por eles na produção inicial. Discussão sobre os efeitos de sentido provocados a partir da seleção lexical utilizada. Discussão sobre as representações que temos dos nossos interlocutores.
03 Reconhecer e utilizar mecanismos de articulação entre orações e períodos.
Articuladores discursivo- argumentativos.
Relações de sentido estabelecidas pelos articuladores discursivo- argumentativos utilizados nas cartas da produção inicial.
Divisão da turma em grupos para a realização de um jogo (frases em um envelope, cortadas em tarjetas e misturadas, para serem organizadas e coladas em uma folha; algumas delas contendo articuladores argumentativos que permitirão a articulação entre as frases soltas para a formação de períodos). Em seguida, os alunos deverão identificar a relação estabelecida entre as frases. Elaboração de um quadro-síntese, juntamente com os alunos fazendo a correlação entre o articulador encontrado e a relação estabelecida entre orações, períodos e/ou parágrafos
04 Reconhecer os elementos constitutivos da carta de reclamação, a partir da análise de um texto de referência. Identificar os articuladores discursivo-argumentativos, as marcas de modalização e as estratégias de desenvolvimento do tema e continuidade tópica, na carta referência;
Articuladores argumentativos. Relações de sentido estabelecidas pelos articuladores argumentativos;
Identificação da tese refutada, tese proposta e do processo argumentativo;
Modalizadores mais comuns na construção da argumentação;
Leitura de uma carta de reclamação enviada ao jornal Folha de São Paulo;
Discussão sobre os sentidos estabelecidos pelos articuladores discursivo-argumentativos e modalizadores presentes na carta analisada;
Identificação de trechos da carta em que há a solicitação e a reclamação
05 Exercitar elaboração de argumentos em defesa de um ponto de vista;
Discutir algumas estratégias argumentativas: articuladores, modalizadores e continuidade tópica.
Tese refutada, tese proposta e processo argumentativo
Argumentos em defesa de um ponto de vista;
Elementos constitutivos da argumentação.
Sondagem sobre os temas que podem gerar uma carta de reclamação; selecionando três desses temas para aprofundar a discussão;
Elaboração de teses contrárias e favoráveis aos temas selecionados; Construção de argumentos com base nas estratégias argumentativas. Elaboração de um esquema argumentativo.
06 Fazer uma lista de constatação
da aprendizagem sobre carta de reclamação
Reescrever as cartas da produção inicial;
Verificar as aprendizagens dos módulos anteriores
Reescrita da produção inicial; Retomada das discussões sobre as características da carta de reclamação; Entrega das cartas da produção inicial;
Formação de duplas para que um leia e carta do outro e discutam alterações; Reescrita, individual, da carta da produção inicial.
07 Discutir algumas estratégias
argumentativas;
Identificar tais estratégias em textos de referência;
Estratégias argumentativas; Consistência dos argumentos; Defeitos em trechos argumentativos, provocados pelo uso inadequado dos articuladores.
Comparação entre as cartas da produção inicial com as cartas da segunda versão, selecionando trechos produzidos pelos próprios alunos para ilustrar os tópicos do conteúdo;
Identificação, em trechos das próprias cartas e em textos de referencia, das estratégias argumentativas estudadas;
08 Regatar as constatações em
relação aos elementos caracterizadores da carta de reclamação, com base nas discussões feitas nos encontros anteriores.
Discutir o tema a ser desenvolvido na produção final
Elementos caracterizadores da carta de reclamação, no que se refere aos aspectos estruturais e discursivo-argumentativos.
Demonstração dos itens do conteúdo em textos de referência e em textos produzidos pelos alunos
09 Propor a escrita da produção
final Carta de reclamação Leitura da proposta de redação; Discussão sobre a necessidade que temos, no nosso cotidiano, de produzirmos textos argumentativos;
Um dos problemas que os moradores da Vila Nossa Senhora da Guia enfrentam é a ausência de linhas de ônibus coletivo circulando pelas ruas da comunidade. Esse problema torna-se grave, pois, para ter acesso aos ônibus, os moradores necessitam se deslocar para BR 343, percorrendo uma distância aproximada de 01 quilômetro. Há a alegação de que não há número de passageiros suficiente para compensar o percurso e que as ruas da vila são muito ruins para o tráfego dos ônibus.
Escreva uma carta para o prefeito de Teresina, reclamando desse problema e solicitando providências. Dê sua opinião e sugira alternativas para a questão.
Por fim, após a execução das atividades planejadas para o grupo experimental, propusemos a produção final, conforme a figura 13.
Fig. 13 – Proposta de produção final sugerida ao grupo experimental
A seleção do tema da produção final surgiu, inicialmente, a partir de uma conversa com a presidente da Associação de Moradores do Bairro. Ela afirmou que já havia mandado duas solicitações para a Prefeitura, mas não havia sido atendida. Após a conversa com a presidente da associação, levamos a questão para as duas turmas e constatamos que este era realmente um transtorno para os moradores daquela comunidade.
É importante destacar que a concepção de linguagem de base sociointeracionista guiou o nosso procedimento teórico-metodológico. Procuramos, então, instaurar em sala de aula um clima de produção textual interativa e co-participativa (em algumas atividades os alunos trabalharam em pares), mas que situasse o pesquisador como principal mediador.