Üretim 54

Üretim, kartografik işaretlerle oluşturulan genelleştirilmiş modelin sunum aşamasıdır. Haritalar basılı el haritaları, atlas haritaları biçiminde kâğıt üzerinde, ekran haritası, elektronik atlas haritaları, animasyon haritaları da CD-ROM ve World Wide Web (WWW) aracılığıyla sunulabilirler.

Mekânsal verilerin görselleştirilmesiyle oluşturulan sayısal harita, sunuluş şekillerine göre ekran (dijital) ve basılı (analog) haritalar olmak üzere iki grupta incelenebilir. Bilişim teknolojilerinde gelişmelere bağlı olarak haritalar farklı amaçlar için farklı ortamlarda sunulur hale gelmiştir (görme engelliler için dokunsal haritalar, web, cep telefonu ve PDA gibi ortamlarda görüntülenen ekran haritaları). Donanım teknolojilerindeki gelişmeler ile küçük ekranlı taşınabilir bilgisayarların ve cep telefonlarının kullanımının yaygınlaşması ile fiziksel olarak küçük ekrana sahip cihazlar

için harita tasarımı farklı bir araştırma alanı olmuştur (Uluğtekin ve ark., 2008; Doğru, 2009; Doğru ve Uluğtekin, 2007).

3.2.1. Basılı haritalar

Basılı haritalar, kullanım amacına göre farklı büyüklükte ve özelliklerde kâğıt ya da farklı malzemeler üzerinde üretilir. Eğitim sisteminde kullanılan atlaslar, duvar haritaları ve ders kitaplarında yer alan haritalar basılı haritalardır. Bir senaryo kapsamında farklı konularda ve farklı ölçeklerde çizilmiş haritalar topluluğu atlasları oluşturur.

Basılı haritalar üzerinde pafta elemanları (ölçek, başlık, işaret tablosu vb.) gösterilir. Haritalar üzerindeki renk sayısını istenildiği kadar artırmak, coğrafi objelere ait bütün özelliklerin haritalarda işaretleştirilmesi ya da istenilen her türlü grafik tasarım ve işaretlerin basılı haritalarda oluşturulması mümkün olmayabilir. Ekran haritasında ise işaret tablosu, başlık gibi elemanlar interaktif olarak veri tabanından alınabilir ve kullanıcıya bağlı olarak tasarlanabilir.

Görme engelli kullanıcılar kartografların basılı haritalarda yeni tasarımlar üzerine çalışmasını gerektirmiştir. Görme engelliler için harita tasarımı ve üretimi konusunda çok sayıda çalışmaların yapıldığı görülmektedir. Ungar ve ark. (1994), Ungar ve ark. (1996), Ungar ve ark. (1997), Nogueira (2009) bunlardan bazılarıdır.

3.2.2. Ekran haritaları

Ekran haritaları statik ve dinamik haritalar olmak üzere iki şekilde tasarlanabilir ve CDROM ya da web ortamında sunulurlar. Web ortamında yer alan ekran haritaları web kartografyanın konusunu oluşturur. Web kartografya, kartografyadan farklı olarak sadece web ortamında sunulan ekran haritalarının tasarımı ve yayınlanmasını inceler (Uluğtekin ve Bildirici, 2002).

Sayısal ve sayısal olmayan verilerin, çeşitli iletişim araçlarıyla sunulması olarak tanımlanan multimedya, ses, animasyon, yazı ve video görüntülerinin etkileşimine olanak sağlar. Dinamik ekran haritaları animasyonlu (GIF), etkileşimli (Java, JavaScript, VRML, Flash, Quicktime VR), analiz yapılabilen (CBS sunucu yazılımları- MapExtreme, GoogleEarth, GoogleMap) ve özelleştirilebilen (GoogleMapAPI) ve sesle de desteklenebilen teknikler kullanılarak oluşturulabilirler.

Multimedya araçlarından ses, güçlü bir görselleştirme aracıdır. Görselleştirmede ses, görsel dikkati çekmek, yöresel özellikleri vurgulamak, yeni veri girişlerini, veri değişimlerini uyararak kullanıcıya bildirmek, haritanın amacına göre önemli görülen durumları desteklemek amacıyla kullanılabilir. Dokunsal-işitsel haritalarda ses algılamayı kolaylaştıran önemli bir değişkendir (Siekierska ve Müller, 2003).

Teknolojinin gelişmesiyle etkileşimli eğitim setleri okullarda da kullanılmaya başlanmıştır. Ülkemizde de interaktif eğitim seti, Milli Eğitim Bakanlığı’nın da onayıyla kullanılmaya başlanmıştır. Bütün dersleri içeren eğitim setleriyle birlikte elektronik atlaslar da üretilmiştir. Amerika’da üretilen “Philip’s Interactive Modern School Atlas” (URL 9), Avustralya’da ise üç farklı seviyede (5–8 yaş, 8–12 yaş, 12+ yaş) hazırlanmış “Oxford Atlas Project” (URL 1), İngiltere’de ise AEGIS 3 (URL 10) isimli programı, okullarda kullanılan elektronik atlaslara örnek olarak verebiliriz.

Elektronik atlasların öğrencilerin aktif olarak kullanımına olanak sağlaması, kullanıcıya tasarım imkânı sunması, kullanıcının sorgulama yapabilmesi gibi özellikleriye, coğrafya konularının ve haritaların anlaşılmasında kolaylık sağlayacağı açıktır. Shin (2006) CBS’nin 4. sınıf öğrencilerinin coğrafi bilgi ve harita becerilerine etkisini test etmek için yaptığı araştırma sonucunda, okulda CBS kullanımının öğrencilerin bu becerilerini artırdığı sonucuna varmıştır. Elektronik atlasların etkin ve yaygın olarak kullanılabilmesi, öncelikle eğitim sisteminde yeterli altyapının ve bilgisayar donanımının olması ve bu imkâna sahip olan her okulda öğrencinin ve öğretmenin belli oranda bu yazılımları kullanabiliyor olmasıyla doğrudan ilişkilidir.

Ülkemizde yapılan bir araştırmada ise Demirci (2006), 7 özel okuldan 14 öğretmen üzerinde bir eğitim programı düzenlemiştir. Bu program çerçevesinde öğretmenler üzerinde bir anket uygulanmış ve öğretmenlere CBS yazılımı, CBS ile ders geliştirme ve örnek ders anlatımı konularında bilgisayar laboratuarında uygulamalı bir eğitim verilmiştir. Çalışmada, öğretmenlerin genel olarak CBS’yi tanımadıkları ve bu sistemden coğrafya derslerinde ne şekilde yararlanmaları gerektiği konusunda yeterli bilgiye sahip olmadıkları ifade edilmektedir. Altyapı, eğitim sistemi ve yazılımdan kaynaklanan bazı sorunların CBS’nin coğrafya derslerinde kullanımını sınırladığı sonucuna varılmıştır. Ülkemizde CBS’nin eğitim sisteminde kullanımıyla ilgili yapılan bu araştırmada haritaların kartografik tasarımının yeterli olup olmadığı, öğretmenlerin ve öğrencilerin yeterince harita bilgisine sahip olup olmadıkları konularına değinilmemiştir.

Ülkemizde şu an uygulama aşamasında olan, ilk ve orta öğretim okullarında bilgisayar altyapısının oluşturulması amaçlanan "Fatih Projesi'nin" 2013 yılının sonuna kadar tamamlanması planlanmaktadır (URL 14). Bu nedenle ülkemizde henüz tüm okullarda bilgisayar altyapısının oluşmamış olması nedeniyle bütün okullarda CBS'nin kullanılamayacağını söylemek yanlış olmaz.

Haritalar yoluyla web ortamında coğrafi bilgi paylaşımına olanak sağlayan yeni teknolojiler ortaya çıkmıştır. MapExtreme (URL 15), Google Earth, Google Maps (URL 16), Bing Maps-MSN Maps&Directions (URL 17), MapQuest (URL 18), OpenStreetMap (URL 19) bunlardan bazılarıdır. Ücretsiz olarak erişiminin sağlanması nedeniyle çok sayıda kullanıcısı olan bu hizmetler konum belirlemede, bilinmeyen yerlere yapılacak ziyaretlerin planlanmasında ve farklı birçok alanda kullanıcıya kolaylık sağlamaktadır (Nivala, 2008 ; Bildirici ve ark., 2009). Ayrıca kullanıma açık olan bu haritaların bazıları farklı yazılım teknolojileri ile internet sitelerine dinamik olarak eklenebilmekte (GoogleMaps API), bazıları da haritayı düzenleme, yeni bilgiler ekleme, farklı kullanıcıların tasarladıkları haritalara erişebilme ve kullanma imkanı verebilmektedir (OpenStreetMap).

Çocuk kullanıcılar için bu teknolojilerden yararlanarak yeryüzünün tamamı üzerinde bazı bölgelerin büyütülerek gösterilmesinin, farklı bölgelere gezinti yapılabilmesinin ve yeryüzündeki farklı bölgelerin tanınmasının, konumun algılanması açısından yararlı olacaktır.