BÖLÜM 4: BULGULAR VE YORUMLAR
4.3. Üçüncü Alt Probleme ĠliĢkin Sonuçlar
“Ġki dilli Türk çocuklarının Türkçeye ve Türkçe derslerine yönelik düĢünceleri bazı değiĢkenlere (cinsiyet, yaĢ, annenin doğum yeri, babanın doğum yeri vb.) göre istatiksel olarak manidar bir Ģekilde farklılaĢmakta mıdır?”
AraĢtırmanın bu alt problemine cevap verebilmek amacıyla iki dilli Türk çocuklarının, Yıldız (2012, s. 277) tarafından geliĢtirilen ve Ek 1‟de yer alan anketin ikinci bölümüne yani Türkçe ve Türkçe derslerine yönelik düĢüncelerine belirlemeyi amaçlayan maddelere verdikleri yanıtlar analiz edilmiĢtir. Bu bağlamda araĢtırma kapsamında elde edilen verilerin analiz edilmesinde betimsel analiz yöntemlerinden (yüzde, frekans) yararlanılmıĢtır. Ġstatistiksel analizlerin yapılmasında sosyal bilimlerde sıklıkla kullanılan bir paket programdan (SPSS 21.0 programı) yararlanılmıĢtır. Ankete katılan öğrencilerin Türkçe derslerine yönelik algıları/görüĢleri öncelikle yüzde-frekans ve çapraz tablolar olarak betimlenmiĢ, görüĢlerin demografik değiĢkenlere olan bağımlılıkları ki-kare analizi ile denetlenmiĢ ve sonuçlar araĢtırmanın alt problemi bağlamında yorumlanmıĢtır. Katılımcı öğrencilerin değiĢkenlere göre Türkçeye ve Türkçe derslerine yönelik anketin maddelerine verdikleri cevapların yüzde ve frekansları EK 3 ile EK 13 arasındadır.
Tablo 28. YaĢ DeğiĢkeni ile “Fransız Öğrenciler de Türkçe Dersi Almalı” Ġfadesine Verilen Cevaplar için Çapraz Tablo
DeğiĢken
Gruplar Değerler
Fransız öğrenciler de Türkçe dersi almalı.
Toplam Katılmıyorum (1) Kısmen Katılıyorum (2) Katılıyorum (3) YaĢ 9 yaĢ ve altı f 6 6 10 22 % 11,8% 11,8% 19,6% 43,1% 10 yaĢ ve üzeri f 18 5 6 29 % 35,3% 9,8% 11,8% 56,9% Toplam f 24 11 16 51 % 47,1% 21,6% 31,4% 100,0% χ2 (2)=6,248 p<0,05
Tablodaki yaĢ değiĢkenine göre “Fransız öğrenciler de Türkçe dersi almalı.” maddesine verilen cevaplar çapraz tablo olarak verilmiĢtir. Cevapların yaĢ değiĢkenine bağımlı olup olmadıklarını belirlemek için yapılan ki-kare analizi sonucunda değiĢkenler arasındaki bağımlılık istatistiksel olarak anlamlı bulunmuĢtur (χ2
(2)=6,248 p<0,05). Ġlgili fark 9 ve altı yaĢ grubundaki katılımcı öğrencilerin lehinedir (p=0,044).
Elde edilen bulgular çerçevesinde “Fransız öğrenciler de Türkçe dersi almalı.” maddesine 9 ve altı yaĢ grubundaki katılımcı öğrencilerin %19,6‟sı (10 kiĢi) katılıyorum, %11,8‟i (6 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %11,8‟i (6 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. 10 ve üzeri yaĢ grubundaki katılımcı öğrencilerin ise, %11,8‟i (6 kiĢi) katılıyorum, %9,8‟i (5 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %35,3‟ü (18 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Bu bulgulardan hareketle farklılığın anne babanın etkisinin yoğun olarak yaĢandığı 9 ve altı yaĢ grubu öğrencilerin lehine olması, ana dillerini öğrenmelerinin öneminin ebeveynler tarafından benimsetilmesinden kaynaklanıyor Ģeklinde açıklanabilir. 9 ve altı yaĢ grubundaki öğrenciler ana dillerine verdikleri önemi, Fransız öğrencilerin de Türkçe dersini almaları gerektiğini ifade ederek ortaya koymaktadırlar. YaĢ ilerledikçe öğrenciler bulundukları çevrenin de etkisiyle, kendi ana dillerini öğrenmeye karĢı fazla istekli olmadıkları için, doğal olarak Fransız öğrencilerin de Türkçe öğrenmesini gereksiz buldukları gözlemlenmektedir.
Tablo 29. YaĢ DeğiĢkeni ile “Ġyi Bir ĠĢ Bulabilmek Ġçin Türkçe Çok Önemli” Ġfadesine Verilen Cevaplar için Çapraz Tablo
DeğiĢken
Gruplar Değerler
Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçe çok önemli. Toplam Katılmıyorum (1) Kısmen Katılıyorum (2) Katılıyorum (3) YaĢ 9 yaĢ ve altı f 3 7 12 22 % 5,9% 13,7% 23,5% 43,1% 10 yaĢ ve üzeri f 7 18 4 29 % 13,7% 35,3% 7,8% 56,9% Toplam f 10 25 16 51 % 19,6% 49,0% 31,4% 100,0%
Tablodaki yaĢ değiĢkenine göre “Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçe çok önemli.” maddesine verilen cevaplar çapraz tablo olarak verilmiĢtir. Cevapların yaĢ değiĢkenine bağımlı olup olmadıklarını belirlemek için yapılan ki-kare analizi sonucunda değiĢkenler arasındaki bağımlılık istatistiksel olarak anlamlı bulunmuĢtur (χ2
(2)=9,661 p<0,05). Ġlgili fark 9 ve altı yaĢ grubundaki katılımcı öğrencilerin lehinedir (p=0,008).
Elde edilen bulgular çerçevesinde “Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçe çok önemli.” maddesine 9 ve altı yaĢ grubundaki katılımcı öğrencilerin %23,5‟i (12 kiĢi) katılıyorum, %13,7‟si (7 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %5,9‟u (3 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. 10 ve üzeri yaĢ grubundaki katılımcı öğrencilerin ise, %7,8‟i (4 kiĢi) katılıyorum, %35,3‟ü (18 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %13,7‟si (7 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Bu bulgulardan hareketle farklılığın anne babanın etkisinin yoğun olarak yaĢandığı 9 ve altı yaĢ grubu öğrencilerin lehine olması, bu yaĢ grubundaki öğrencilerin aileleri tarafından Türkçenin her alanda önemli olduğu fikrinin kavratılmasından kaynaklanmaktadır. YaĢ ilerledikçe öğrencilerin, okul ve sosyal çevrelerinde Türkçeye fazla ihtiyaç olmadığını gördükleri ve Türkçenin iyi bir iĢ bulmada çok büyük bir katkısı olmayacağı gerçeğini sosyal çevrelerini gözlemleyerek fark edip bu karara vardıkları söylenebilir.
Tablo 30. YaĢ DeğiĢkeni ile “Ġyi Bir ĠĢ Bulabilmek Ġçin Türkçenin ġart olduğuna inanıyorum ” Ġfadesine Verilen Cevaplar için Çapraz Tablo
DeğiĢken
Gruplar Değerler
Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçenin Ģart olduğuna inanıyorum Toplam Katılmıyorum (1) Kısmen Katılıyorum (2) Katılıyorum (3) YaĢ 9 yaĢ ve altı f 2 12 8 22 % 4,0% 24,0% 16,0% 43,1% 10 yaĢ ve üzeri f 10 14 4 29 % 20,0% 28,0% 8,0% 56,9% Toplam f 12 26 12 51 % 24,0% 52,0% 24,0% 100,0% χ2 (2)=6,190 p<0,05
Tablodaki yaĢ değiĢkenine göre “Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçenin Ģart olduğuna inanıyorum.” maddesine verilen cevaplar çapraz tablo olarak verilmiĢtir. Cevapların yaĢ değiĢkenine bağımlı olup olmadıklarını belirlemek için yapılan ki-kare analizi sonucunda değiĢkenler arasındaki bağımlılık istatistiksel olarak anlamlı bulunmuĢtur (χ2
(2)=6,190 p<0,05). Ġlgili fark 9 ve altı yaĢ grubundaki katılımcı öğrencilerin lehinedir (p=0,045). Elde edilen bulgular çerçevesinde “Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçenin Ģart olduğuna inanıyorum.” maddesine 9 ve altı yaĢ grubundaki katılımcı öğrencilerin %16,0‟ı (8 kiĢi) katılıyorum, %24,0‟ı (12 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %4,0‟ı (2 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. 10 ve üzeri yaĢ grubundaki katılımcı öğrencilerin ise, %8,0‟ı (4 kiĢi) katılıyorum, %28,0‟ı (14 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %20,0‟ı (10 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Bu bulgulardan hareketle farklılığın anne babanın etkisinin yoğun olarak yaĢandığı 9 ve altı yaĢ grubu öğrencilerin lehine olması, bu yaĢ grubundaki öğrencilerin aileleri tarafından Türkçenin her alanda önemli olduğu fikrinin kavratılmasından kaynaklanmaktadır. YaĢ ilerledikçe öğrencilerin, okul ve sosyal çevrelerinde Türkçeye fazla ihtiyaç olmadığını gördükleri ve Türkçenin iyi bir iĢ bulmada çok büyük bir katkısı olmayacağı gerçeğini sosyal çevrelerini gözlemleyerek fark edip bu karara vardıkları söylenebilir.
Tablo 31. Annenin Eğitim Durumu DeğiĢkeni ile “Türkçe Derslerine Ayrılan Ders Saati Yeterli ” Ġfadesine Verilen Cevaplar için Çapraz Tablo
DeğiĢken
Gruplar Değerler
Türkçe derslerine ayrılan ders saati yeterli.
Toplam Katılmıyorum (1) Kısmen Katılıyorum (2) Katılıyorum (3) Annenin Eğitim Durumu Ġlköğretim f 6 11 8 25 % 11,8% 21,6% 15,7% 49,0% Lise ve üzeri f 10 3 13 26 % 19,6% 5,9% 25,5% 51,0% Toplam f 16 14 21 51 % 31,4% 27,5% 41,2% 100,0% χ2 (2)=6,745 p<0,05
Tablodaki annenin eğitim durumu değiĢkenine göre “Türkçe derslerine ayrılan ders saati yeterli.” maddesine verilen cevaplar çapraz tablo olarak verilmiĢtir. Cevapların annenin eğitim durumu değiĢkenine bağımlı olup olmadıklarını belirlemek için yapılan ki-kare analizi sonucunda değiĢkenler arasındaki bağımlılık istatistiksel olarak anlamlı bulunmuĢtur (χ2
(2)=6,745 p<0,05). Ġlgili fark annesi lise ve üzeri mezunu olan katılımcı öğrencilerin lehinedir (p=0,034).
Elde edilen bulgular çerçevesinde “Türkçe derslerine ayrılan ders saati yeterli” maddesine annesi ilköğretim mezunu olan katılımcı öğrencilerin %15,7‟i (8 kiĢi) katılıyorum, %21,6‟sı (11 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %11,8‟i (6 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Annesi lise ve üzeri mezunu olan katılımcı öğrencilerin ise, %25,5‟i (13 kiĢi) katılıyorum, %5,9‟u (3 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %19,6‟sı (10 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Buna göre annesi lise ve üzeri mezunu olan katılımcı öğrenciler Türkçe derslerine ayrılan sürenin yeterli olduğunu düĢündükleri söylenebilir.
Tablo 32. Annenin Eğitim Durumu DeğiĢkeni ile “Fransız Öğrenciler de Türkçe Dersi Almalı ” Ġfadesine Verilen Cevaplar için Çapraz Tablo
DeğiĢken
Gruplar Değerler
Fransız öğrenciler de Türkçe dersi almalı.
Toplam Katılmıyorum (1) Kısmen Katılıyorum (2) Katılıyorum (3) Annenin Eğitim Durumu Ġlköğretim f 16 5 4 25 % 31,4% 9,8% 7,8% 49,0% Lise ve üzeri f 8 6 12 26 % 15,7% 11,8% 23,5% 51,0% Toplam f 24 11 16 51 % 47,1% 21,6% 31,4% 100,0% χ2 (2)=6,741 p<0,05
Tablodaki annelerinin eğitim durumuna göre “Fransız öğrenciler de Türkçe dersi almalı.” maddesine verilen cevaplar çapraz tablo olarak verilmiĢtir. Cevapların annenin eğitim durumu değiĢkenine bağımlı olup olmadıklarını belirlemek için yapılan ki-kare analizi sonucunda değiĢkenler arasındaki bağımlılık istatistiksel olarak anlamlı bulunmuĢtur (χ2
(2)=6,741 p<0,05). Ġlgili fark annesi lise ve üzeri mezunu olan katılımcı öğrencilerin lehinedir (p=0,034).
Elde edilen bulgular çerçevesinde “Fransız öğrenciler de Türkçe dersi almalı.” maddesine annesi lise ve üzeri mezunu olan katılımcı öğrencilerin %7,8‟i (4 kiĢi) katılıyorum, %9,8‟i (5 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %31,4‟i (16 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Annesi ilköğretim mezunu olan katılımcı öğrencilerin ise, %23,5‟i (12 kiĢi) katılıyorum, %11,8‟i (6 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %15,7‟si (8 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Bu bulgulardan hareketle farklılığın lise ve üzeri eğitim almıĢ annelerin ana dilinin önemini bilip çocuklarına ana dilinin önemini kavrattıklarından kaynaklandığını söyleyebiliriz. Annesi lise ve üzeri mezunu olan katılımcı öğrenciler, Türk diline önem verdiği için Fransız öğrencilerin de Türk dilini öğrenmesi gerektiğini düĢünmektedir.
Tablo 33. Fransa‟da YaĢadığı Süre DeğiĢkeni ile “Ġyi Bir ĠĢ Bulabilmek Ġçin Türkçe Çok Önemli ” Ġfadesine Verilen Cevaplar için Çapraz Tablo
DeğiĢken
Gruplar Değerler
Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçe çok önemli.
Toplam Katılmıyorum (1) Kısmen Katılıyorum (2) Katılıyorum (3) Fransa‟da YaĢadığı Süre 9 yıl ve altı f 4 7 12 23 % 7,8% 13,7% 23,5% 45,1% 10 yıl ve üzeri f 6 18 4 28 % 11,8% 35,3% 7,8% 54,9% Toplam f 10 25 16 51 % 19,6% 49,0% 31,4% 100,0% χ2 (2)=8,835 p<0,05
Tablodaki Fransa‟da yaĢadığı süre değiĢkenine göre “Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçe çok önemli.” maddesine verilen cevaplar çapraz tablo olarak verilmiĢtir. Cevapların Fransa‟da yaĢadığı süre değiĢkenine bağımlı olup olmadıklarını belirlemek için yapılan ki-kare analizi sonucunda değiĢkenler arasındaki bağımlılık istatistiksel olarak anlamlı bulunmuĢtur (χ2
(2)=8,835 p<0,05). Ġlgili fark ailesi 9 yıl ve 9 yıldan az süre Fransa‟da yaĢayan öğrencilerin lehinedir (p=0,012).
Elde edilen bulgular çerçevesinde “Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçe çok önemli.” maddesine ailesi 9 yıl ve 9 yıldan az süre Fransa‟da yaĢayan öğrenciler grubundaki katılımcı öğrencilerin %23,5‟i (12 kiĢi) katılıyorum, %13,7‟si (7 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %5,9‟u (3 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Ailesi 10 yıl ve üzeri süredir Fransa‟da yaĢayan öğrenciler grubundaki katılımcı öğrencilerin ise, %7,8‟i (4 kiĢi) katılıyorum, %35,3‟i (18 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %13,7‟si (7 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Bu bulgulardan hareketle Fransa‟da yaĢanılan süre arttıkça öğrencilerin, okul ve sosyal çevrelerinde Türkçeye fazla ihtiyaç olmadığını gördükleri söylenebilir. Türkçenin iyi bir iĢ bulmada çok büyük bir katkısı olmayacağı gerçeğini sosyal çevrelerini gözlemleyerek fark edip bu karara vardıkları söylenebilir.
Tablo 34. Sınıf Düzeyi DeğiĢkeni ile “Ġyi Bir ĠĢ Bulabilmek Ġçin Türkçe Çok Önemli ” Ġfadesine Verilen Cevaplar için Çapraz Tablo
DeğiĢken
Gruplar Değerler
Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçe çok önemli.
Toplam Katılmıyorum (1) Kısmen Katılıyorum (2) Katılıyorum (3) Sınıf Düzeyi 2 ve 3. sınıflar f 3 4 11 18 % 5,9% 7,8% 21,6% 35,3% 4 ve 5. sınıflar f 7 21 5 33 % 13,7% 41,2% 9,8% 64,7% Toplam f 10 25 16 51 % 19,6% 49,0% 31,4% 100,0% χ2 (2)=12,040 p<0,05
Tablodaki sınıf düzeyi değiĢkenine göre “Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçe çok önemli.” maddesine verilen cevaplar çapraz tablo olarak verilmiĢtir. Cevapların sınıf düzeyi değiĢkenine bağımlı olup olmadıklarını belirlemek için yapılan ki-kare(chi-square) analizi sonucunda değiĢkenler arasındaki bağımlılık istatistiksel olarak anlamlı bulunmuĢtur (χ2
(2)=12,040 p<0,05). Ġlgili fark 2 veya 3. sınıfta okuyan öğrenciler lehinedir (p=0,002). Elde edilen bulgular çerçevesinde “Ġyi bir iĢ bulabilmek için Türkçe çok önemli.” maddesine ailesi 9 yıl veya 9 yıldan az süredir Fransa‟da yaĢayan öğrenciler grubundaki katılımcı öğrencilerin %23,5‟i (12 kiĢi) katılıyorum, %13,7‟si (7 kiĢi) kısmen katılıyorum
ve %5,9‟u (3 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Ailesi 10 yıl ve üzeri süredir Fransa‟da yaĢayan öğrenciler grubundaki katılımcı öğrencilerin ise, %7,8‟i (4 kiĢi) katılıyorum, %35,3‟i (18 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %13,7‟si (7 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Bu bulgulardan hareketle sınıf düzeyi arttıkça öğrencilerin, okul ve sosyal çevrelerinde Türkçeye fazla ihtiyaç olmadığını gördükleri söylenebilir. Türkçenin iyi bir iĢ bulmada çok büyük bir katkısı olmayacağı gerçeğini okulu ve sosyal çevrelerini gözlemleyerek fark edip bu karara vardıkları söylenebilir.
Tablo 35. Cinsiyet DeğiĢkeni ile “Türkçe Derslerindeki Okuma Parçaları Çok Sıkıcı” Ġfadesine Verilen Cevaplar için Çapraz Tablo
DeğiĢken
Gruplar Değerler
Türkçe derslerindeki okuma parçaları çok sıkıcı. Toplam Katılmıyorum (1) Kısmen Katılıyorum (2) Katılıyorum (3) Cinsiyet Kız f 4 10 8 22 % 7,8% 19,6% 15,7% 43,1% Erkek f 14 13 2 29 % 27,5% 25,5% 3,9% 56,9% Toplam f 18 23 10 51 % 35,3% 45,1% 19,6% 100,0% χ2 (2)=8,752 p<0,05
Tablodaki cinsiyet değiĢkenine göre “Türkçe derslerindeki okuma parçaları çok sıkıcı.” maddesine verilen cevaplar çapraz tablo olarak verilmiĢtir. Cevapların cinsiyet değiĢkenine bağımlı olup olmadıklarını belirlemek için yapılan ki-kare analizi sonucunda değiĢkenler arasındaki bağımlılık istatistiksel olarak anlamlı bulunmuĢtur (χ2
(2)=8,752 p<0,05). Anlamlı farklılık erkek öğrencilerin lehine bulunmuĢtur (p=0,013).
Elde edilen bulgular çerçevesinde “Türkçe derslerindeki okuma parçaları çok sıkıcı.” maddesine katılımcı kız öğrencilerin %15,7‟si (8 kiĢi) katılıyorum, %19,6‟sı (10 kiĢi) kısmen katılıyorum, %7,8‟i (4 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Katılımcı erkek öğrencilerin ise, %3,9‟u (2 kiĢi) katılıyorum, %25,4‟i (13 kiĢi) kısmen katılıyorum ve %27,5‟i (14 kiĢi) katılmıyorum cevabını vermiĢtir. Buna göre erkek öğrenciler Türkçe derslerindeki okuma parçalarının sıkıcı olmadığını düĢündükleri söylenebilir.