Bundan sonraki çalışmalar için şu öneriler yapılabilir;
Araştırma ilköğretim 8. sınıf fen ve teknoloji dersi hücre bölünmesi ve kalıtım konusunda gerçekleştirilmiştir. Ancak diğer sınıf ve farklı konularda kullanılması faydalı olabilir.
Üstbilişsel faaliyetlerle ile ilgili etkinliklere fen ve teknoloji dersi programında daha fazla yer verilmesi faydalı olacaktır.
Hücre bölünmesi konusunda öğrencilerin kavramsal değişimleri aynı yöntem ile karşılaştırmalı olarak ele alınabilir.
Fen ve teknoloji öğretmenlerine üstbiliş ve bunun internet destekli uygulamaları ile ilgili hizmet içi eğitim seminerleri verilebilir.
Farklı sınıf düzeylerindeki öğrenciler ile çalışarak üstbiliş faaliyetlerini artırmak için tasarlanan internet ortamında öğretimin öğrencilerin konulara olan etkisi araştırılabilir.
Öğrencilerin konu ile ilgili kavram yanılgılarına rastlanmıştır. Bu kavram yanılgılarını gidermek için fen ve teknoloji dersleri etkili şekilde planlanmalıdır. İnternet ortamında hazırlanan üstbilişsel faaliyetlere yazılım özelliği
genişletilerek forum eklenerek öğrencilerin işbirlikli öğretim yönteminden de faydalanmaları sağlanabilir.
Yazılım tablet bilgisayar ve akıllı tahta kullanımı ile tüm ülke genelinde uzaktan eğitim materyali olarak kullanımı sağlanabilir.
Öğretmenlerin derslerinde öğrencilerin üstbilişsel düşünme düzeylerini geliştirecek etkinlikler yapması tavsiye edilebilir.
KAYNAKÇA
Adıgüzel, R. (2006). Mitoz ve Mayoz Hücre Bölünmesi Konusundaki Kavram Yanılgılarının Tespiti ve Bu Konuda Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Çözüm Önerileri (Muğla İli Örneği), Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Muğla: Muğla Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Akpunar, B. (2011). The effect of webBlog based instruction on the metacognition levels of preservice teachers. International Journal of Education and
Development using Information and Communication Technology (IJEDICT),
7(2), 38-45.
Altılboz, N. G. (2004). Lise 1. sınıf öğrencilerinin mitoz ve mayoz bölünme konuları ile ilgili anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (3), 147-82.
Anıl, D., Koç, G., & Tuzgöl, Ç. (2003). Çağdaş Okul. Anı Yayıncılık. Ankara
Applefield, J. M.; Huber, R., & Moaellem, M. (2001). Constructivism in theory and practice: Toward a better understanding. The High School Journal, 84(2), 35-53.
Babkie, A., & Provost, M. C. (2002). Select, write and use metacognitive strategies in the classroom. Intervention in School and Clinic, 37(3), 173-177.
Bağçeci, B., Döş, B. & Sarıca, R. (2011). İlköğretim Öğrencilerinin Üstbilişsel Farkındalık Düzeyleri ile Akademik Başarısı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi.
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 8(16), 551-566.
Baird, J.R., Fensham, P.J., Gunstone, R.F., & White, R.T. (1991). The importance of reflection in improving science teaching and learning. Journal of Research in
Science Teaching. 28(2), 163-182.
Baird, J. R., & Mitchell, I. J. (Eds.) (1986). Improving the quality of teaching and
learning: An Australian case study – The PEEL Project. Melbourne: Monash
University
Baltaci, M., & Akpınar, B. (2011). Web tabanlı öğretimin öğrenenlerin üstbiliş farkindalık düzeyine etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü Dergis, 8(16), 319-333.
Bedir, G. (2007) “Yeni İlköğretim Fen Ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Öğrencilerin Kavramsal Anlamaları Üzerine Etkisi: Hücre Bölünmesi Ve Kalıtım Ünitesi Örneği”, Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Ana Bilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Bölümü, Balıkesir.
Baker, L. & Brown, A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. In P.D. Pearson, R. Barr, J.L. Kamil & P. Rosenthal, eds. Handbook of reading research. New York: Longman Press.
Blakey, E., & Spence, S. (1990). Developing metacognition. ERIC Digest.
Blatner, A. (2004). The developmental nature of consciouness transformation. Revision, 26(2), 2-7.
Brown, A. L. (1978). “Knowing When, Where and How to Remember: A Problem of metacognition”, In R. Glaser (Ed.). Advences in Instructional Psychology (p.77- 165). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Brown, A. L. (1980), “Metacognitive development and reading”, İn R.J. Spiro, B.B. Bruce, ve W.F. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension (s.453-481), Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-control, and other mysterious
mechanisms. In F. Weinert and R. Kluwe (Eds.), Metacognition, Motivation, and
Understanding (pp. 65–116). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Brown, A. L., Bransford, J., Ferrara, R., & Campione, J. (1983), “Learning,
remembering, and understanding”, İn P.H. Mussen (Series Ed.) ve J. Flavell ve
E. Markman (Vol. Eds.), Handbook of child psychology, Vol. 3. Cognitive
development (s.77-166). New York: Wiley.
Bruning, R. H., Schraw, G. J., Norby, M. M., & Ronning, R. R. (2004). Cognitive
psychology and instruction (4th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson
Prentice Hall.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Deneysel desenler: Öntest-sontest kontrol gruplu desen ve
SPSS uygulamalı veri analizi. Deneysel desenler, öntest-sontest kontrol gruplu
desen ve verilerin analizinde kullanılan alternatif istatistikler. Türkiye. PegemA.
Caron, A. A. (1997). Instruction of community college developmental readers in the awareness and use of metacognitive strategies using the think-aloud heuristic, Unpublished Doctoral Dissertation, University of Central Florida, Orlando. Chi, M. T. H., Bassok, M., Lewis, M. W., Reinmann, P., & Glaser, R. (1989).
Selfexplanations: How students study and use examples in learning to solve problems. Cognitive Science 13: 145–182.
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research Metod in Education, (Sixth Edition) This edition published in the Taylor & Francis e-Library, New York. Costa, A. L. (1984). Mediating the metacognitive. Educational Leadership, 11, 57-62. Cüez, T., 2006. İlköğretim 8. sınıflarda fen bilgisi dersinde web tabanlı öğretim
desteğinin öğrenci başarısına etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Çakır, H. (1999) Bilgisayar destekli eğitimde grafik ve animasyonlarının kullanılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Ankara.
Çetinkaya, M., & Taş, E. (2011). Canlıların sınıflandırılması konusu için web destekli kavram hatitaları ve anlam çözümleme tablolarının öğrenme üzerindeki etkisinin araştırılması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 180- 195.
Driscoll J. (1994) Reflective practice for practise. Senior Nurse. 13 Jan/Feb. 47 -50 Duncan, R. G., & Reiser, B. J. (2007). Reasoning across ontologically distinct levels:
students’ understandings of molecular genetics. Journal of Research in Science
Teaching, 44(7), 938-959.
Evran, S. & Yurdabakan, İ. (2013). İlköğretim 6, 7 ve 8. Sınıf Öğrencilerinin Bilişüstü Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi. Şubat 2(1) Makale No:23
Feyzioğlu, Y.E. & Ergin, Ö. (2012). 5E Öğrenme Modelinin Kullanıldığı Öğretimin Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Üst Bilişlerine Etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi Yıl 9, Sayı 3, Eylül.
Flavell, J. H. (1979). Metacognitive & cognitive monitoring. American Psychologist, 34 (10), 906-911.
Flavell, J. H. (1981). Cognitive Monitoring. In W. Dickson (Ed.), Children's oral
communication skills. New York: Academic Press.
Flavell, J. H. (1985). Cognitive Devolopment, Englewood Cliffs, NJ- Prentice-Hall. Flavell, J. H. (1987) Speculation about the nature and development of metacognition. In
F. Weinert & R. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp.21 - 29). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Flavell, J. H., & Wellman, H. M. (1977). Metamemory. In V. Kail & J. W. Hagen (Eds.), Perspectives on the development of memory and cognition (pp. 3-33). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Fraenkel, J. & Wallen, N. (2003). How to Design and Evaluate Research in Education, McGraw-Hill Education.
Gama, C. (2001). “Investigating the effects of training in metacognition in an
ınteractive learning environment: design of an empirical study”. In B. Zayas &
C. Gama (Eds.). Proceedings of the 5th Human Centred Technology
Postgraduate Workshop. Brighton, UK: University of Sussex-Cognitive Science
Gama, C. A. (2004). Integrating Metacognition Instruction in Interactive Learning Environments, Unpublished doctoral dissertation, University of Sussex
Garner, R. (1987). Metacognition and reading comprehension. Norwood, N.J., Ablex. Georghıades, P. (2000). Beyond conceptual change learning in science education:
focusing on transfer, durability and metacognition. Educational Research, 42 (2), 119–139.
Gourgey, A.F. (1998). Metacognition in Basic Skills Instruction. Instructional Science, 26, 81-96.
Hacker, D. J. (1998). “Metacognition: Definitions and Empirical Foundations”. In D. J. Hacker, A. Graesser & J. Dunlosky (Eds.). Metacognition in Educational Theory
and Practice (pp.1-23). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Hartman, H. J. (2001). Developing students’ metacognitive knowledge and strategies. In H. J. Hartman (Ed.), Metacognition in learning and instruction: theory,
research, and practice (pp. 33-68). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer
Academic Publishers.
Hennessey, M. G. (1999). Probing the dimensions of metacognition: Implications for conceptual change teaching-learning. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Boston, MA.
Hennessey, M. G. (2003). Metacognitive aspects of students’ reflective discourse:
Implications for intentional conceptual change teaching and learning. In G. M.
Sinatra, & P. R. Pintrich (Eds.), Intentional conceptual change (pp. 103–132). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Hovardaoğlu, S. (2000). Davranış bilimleri için araştırma teknikleri. Ankara: Ve Ga Basın Yayın Dağıtım.
Howard, B. C., McGee, S., Hong, N.S., & Shia, R. (2001, April). The ınfluence of metacognitive self-regulation and ability levels on problem solving. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans;USA, LA. Eric Number: ED470974.
Jacobs, J. E., ve Paris, S. G. (1987), “Children’s metacognition about reading: İssues in definition, measurement, and instruction”, Educational Psychologist, 22, 255– 278.
Karagöz, F. (2010). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersinde Web Destekli Öğretim Yönteminin Etkililiği, YÜKSEK LiSANS TEZi, Eskisehir Osmangazi Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Kahraman, N. & Sungur, S. (2011). Öğrencilerin Güdüsel İnançlarının Üst-Biliş Strateji Kullanımına Katkısı. Eğitim ve Bilim Dergisi. 36(160)
Keleş, E. (2007). Altıncı sınıf kuvvet ve hareket ünitesine yönelik beyin temelli öğrenmeye dayalı web destekli öğretim materyalinin geliştirilmesi ve etkililiğinin değerlendirilmesi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi.
Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. 15. Baskı. Nobel Yayın Dağıtım. Ankara.
Khan, B (1997) Web Based Instruction. Education Technology Publucation. Englewood Cliffs.
Kıboss, J. K., M. Ndirangu & Wekesai, E. W. (2004). Effectiveness of a computer- mediated simulations program in school biology on pupils’ learning outcomes in cell theory. Journal of Science Educaiton and Technology. 13(2), 207-213. Kıngır, S. & Aydemir, N. (2012). 11. Sınıf Öğrencilerinin Kimyaya Yönelik Tutumları,
Üstbilişleri ve Kimya Başarıları Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi. Gazi
Üniversitersi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 32(3), 823-842.
Koutselini, M. (1995). Metacognition: conceptual instruction. Nea Pedeia 74, 48-56. Küçük, Z. Ç. (2000). Bilişüstü becerilerinin 6. Sınıf öğrencilerine öğretilmesi.
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Boğaziçi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü
Lewis, J., Leach, J., & Wood-Robinson, C. (2000). All in the genes? Young people’s understdaning of the nature of genes. Journal of Biological Education, 34(2), 74- 79.
Lin, X. (2001). Designing Metacognitive Activities. Educational Technology Research
and Development, 49(2), 23-40.
Linn, M.C., Bell, P., & Hsi, S. (1998). Using the ınternet to enhance students understanding of science: the knowledge ıntegration environment. Interactive
Learning Environments, 6, 4-38.
Moore, K. C. (1999), Effects of knowledge of cognition cues and regulation of cognition cues on learner performance when embedded within an internet based learning module, Unpublished doctoral dissertation, University of Kentucky, Lexington.
Mevarech, Z. R. (1999). Effects of metacognitive training embedded in cooperative settings on mathematical problem solving. The Journal of Educational Research, 92(4), 195-205.
Mckay, M. A (1999). A Comparison of the Effects of Procedural and Metacognition Instruction on the Transfer of Computer Software Skills. Unpublished Doctoral Dissertation. Norman, OK: University of Oklahoma.
Nuhoğlu, H. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersine yönelik bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. İlköğretim Online, 7(3), 627-639.
Olgun, A. (2006). Bilgisayar destekli fen bilgisi öğretiminin öğrencilerin fen bilgisi tutumları, bilişüstü becerileri ve basarılarına etkisi, Yüksek Lisans TEZi, Osmangazi Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Oluk, S. & Başöncül, N. (2009). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerin Üstbiliş Okuma Stratejilerini Kullanma Düzeyleri ile Fen-Teknoloji ve Türkçe Ders Başarıları Üzerine Etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi. Ocak, 17(1), 183-194.
Öztürk, B. (1995). Genel öğrenme stratejilerinin öğrenciler tarafından kullanılma durumları. Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara.
Papaleontiou-Louca, E. (2003). The concept and instruction of metacognition. Teacher
Development, 7(1), 9-30.
Perry, N. E. (1998). "Young children's self-regulated learning and contexts that support it". Journal of Educational Psychology, 90, 715-729.
Pihlainen-Bednarik, K. & Keinonen, T. (2011). Sixth graders’ understanding of their own learning: A case study in environmental education course. International
Journal of Environmental & Science Education. 6(1), 59-78.
Pintrich, P. R. (2000). "The role of goal orientation in self-regulated learning". In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of Self Regulation, San Diego: Academic Press., pp. 451-502.
Pintrich, P. R., Walters, C., & Baxter, G. P. (2000). Assessing metacognition and self-
regulated learning. In G. Schraw and J. C. Impara (Eds.), Issues in the
measurement of metacognition (pp. 43-97). Lincoln, NE: Buros Institute of
Mental Measurement.
Polat, S. & Uslu,M. (2012). Fen ve Teknoloji Dersinde Üstbiliş Stratejilerine Dayalı ÖğretimUygulamasının 5. Sınıf Öğrencilerinin Erişilerine Etkisi. Uşak
Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Güz (5/3).
Prawat, R. S. (1989). Promoting access to knowledge, strategy, and disposition in students: A research synthesis. Review of Educational Research, 59(1), 1-41. Presseisen, B.Z. (1984). Thinking Skills: Meanings, Models and Materials. Research for
Better Schools, INC. Philadelphia.
Relan & Gillami. (1997). Web-Based Instruction. Retrieved January 24, 2009, from www.edtech.vt.edu/edtech/id/wbi/
Saka, A., Cerrah, L., Akdeniz, A.R. ve Ayas, A. (2006). A Cross-Age Study of the Understanding of Three Genetic Concepts: How Do They Image the Gene, DNA and Chromosome? Journal of Science Education and Technology, 15(2), 192- 202.
Schraw, G. (1998). Promoting General Metacognitive Awareness. Instructional Science, 26(1-2), 113-125.
Schraw, G. & Dennison, R. S. (1994). Assessing Metacognitive Awareness.
Contemporary Education Psychology, 19, 460-475.
Schraw, G, & Moshman, E. D. (1995). Metacognition theories. Educational Psychology
Review, 7, 351-371.
Schwartz, B. L., & Perfect, T. J. (2002). Introduction: toward an applied
metacognition. In T. J. Perfect ve B. L. Schwartz, (Ed.), Applied metacognition
(1-11). Cambridge: Cambridge University Press
Sekizinci Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı. Hücre Bölünmesi ve Kalıtım. Talim Terbiye Kurulu (2005). http://ttkb.meb.gov.tr/www/ogretim- programlari/icerik/72
Smith, M. K., Wood, W. B., & Knight, J. K. (2008). The Genetics concept assessment: A new concept inventory for gauging student understanding of genetics. CBE
Life Sciences Education, 7(4), 422–430.
Smith, L. & Williams, J. (2007). "It's the X and Y thing": Cross-Sectional and Longitudinal Changes in Children's Understanding of Genes. Research in
Science Education, 37, 407-422.
Şahin, F. & Hacıoğlu, Y. (2010). Bilimsel Tartışma Destekli Örnek Olayların 8. Sınıf Öğrencilerinin “Kalıtım” Konusunda Kavram Öğrenmelerine ve Okuduğunu Anlama Becerilerine Etkisi. International Conference on New Trends in Education and Their Implications 11-13 November, 2010 Antalya-Turkey.
Şen, H. Ş. (2003). Biliş ötesi stratejilerin ilköğretim okulu beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeylerine etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Şahin, F., Parim, G. (2002, Eylül). Problem tabanlı ögretim yaklasımı ile DNA, gen ve kromozom kavramlarının ögrenilmesi, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Egitimi Kongresi, Ankara. 16-18 Eylül.
Taş, E, ve Çepni, S. (2011). Web tasarımlı bir fen ve teknoloji materyalinin geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 24(1), 93-115.
Tas, E, Apaydin, Z., & Çetinkaya, M. (2011). Research of efficacy of web supported science and technology material developed with respect to constructivist
approach, Energy Education Science and Technology Part B: Social and
Educational Studies, 3(4), 455-468.
Tas, E. (2011). A new web designed material approach on learning and assessment in science education Energy Education Science and Technology Part B: Social and
Educational Studies, 3(4), 567-578.
Taş, E., 2006. Web Tasarımlı Bir Fen Bilgisi Materyalinin Geliştirilmesi, Uygulanması ve Değerlendirilmesi, Doktora Tezi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Tatar, N., & Koray, C. K. (2005). İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin “genetik” ünitesi hakkındaki kavram yanılgılarının belirlenmesi. Kastamonu Eğitim
Dergisi, 25(3), 415-426.
Temelli, A. (2006). Lise öğrencilerinin genetikle ilgili konulardaki kavram yanılgılarının saptanması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14 (1), 73-82.
Tobias, S., & Everson, H. T. (2002), “Knowing what you know, and what you don’t know”, College Board Report (2002-2004), New York: The College Entrance Examination Board.
Topçu, M. S. & Tüzün, Ö. Y. (2009). İlköğretim Öğrencilerinin Biliş Ötesi ve Epistemolojik İnançlarıyla Fen Başarıları, Cinsiyetleri ve Sosyoekonomik Durumları. İlköğretim Online, 8(3), 676-693, Online]: http://ilkogretim- online.org.tr
Trilianos, A. (1997). Critical Thinking and its Instruction. Athens: selfpublication. Tsui, C-Y. & Treagust. D. F. (2003). Genetics reasoning with multiple external
representations. Research In Science Education. 33, 111-135.
Tüysüz, C. Karakuyu, Y. & Bilgin, İ. (2008). Öğretmen Adaylarının Üst Biliş Düzeylerinin Belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü Dergisi. Cilt: 2008-2 Sayı: 17.
Uşun, S. (2000). Dünyada ve Türkiye’de Bilgisayar Destekli Öğretim. PegemA Yayınevi, Ankara.
Venville, G., Gribble, S. J. & Donovan, J. (2005), An exploration of young children's understandings of genetics concepts from ontological and epistemological perspectives. Science Education, 89: 614–633. doi: 10.1002/sce.20061
Volet, S. E. (1991). Modelling and coaching of relevant metacognitive strategies for enhancing university students’ learning. Learning and Instruction, 1(4), 319- 336.
Vosniadou, S. (2003). Exploring the relationship between conceptual change and
intentional learning. In G. M. Sinatra, & P. R. Pintrich (Eds.), Intentional
Williams, M., DeBarger, A. H., Montgomery, B. L., Zhou, X. & Tate, E. (2012), Exploring middle school students' conceptions of the relationship between genetic inheritance and cell division. Science Education, 96: 78–103. doi: 10.1002/sce.20465
Wiser, M., & Amin, T. (2001). “Is heat hot?” Inducing conceptual change by integrating everyday and scientific perspectives on thermal phenomenon. Learning and
Instruction, 11, 331-355.
Yıldız, E. (2008). 5E Modelinin Kullanıldığı Kavramsal Değişime Dayalı Öğretimde Üstbilişin Etkileri: 7. Sınıf Kuvvet ve Hareket Ünitesine Yönelik Bir Uygulama, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Yıldız, E., Akpınar, E., Tatar, N., ve Ergin, Ö. (2009). İlköğretim öğrencileri için geliştirilen biliş üstü ölçeği’nin açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi. Kuram
ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(3), 1573-1604.
Yılmaz, Ö. (1998). Kavramsal Değişim Metinleri ile Verilen Kavram Haritalarının Hücre Bölünmesi Ünitesini Anlamadaki Etkisi. Ankara ODTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi).
Yılmaz, Ö. (2011). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mobil Sınıf İçi Etkileşim Sistemi Kullanımına Bağlı Üstbiliş Yeti Değişimi. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications 27-29 April, Antalya-Turkey
Yürük, N. (2005). An analysis of the nature of students’ metaconcetual processes and the effectiveness of metaconceptual teaching practices on student’ conceptual understanding of force and motion. Ohio State University. (unpublished dissertation of ph. D.,).
Yürük, N. (2007). A case study of a student"s metaconceptual processes and the changes in her alternative conceptions of force and motion. Eurasia Journal of
Mathematics, Science & Technology Education, 3, 305-325.
Yürük, N., Beeth,M., & Andersen, C. (2009). Analyzing the effect of metaconceptual teaching practices on students understanding of force and motion concepts.
Research in Science Education, 39, 449-475.
Yürük, N., Selvi, M., ve Yakışan, M. (2011). Üstkavramsal öğretim etkinliklerinin biyoloji öğretmen adaylarının tohumlu bitkilerle ilgili kavramsal anlamaları üzerindeki etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 447-464. Zimmerman, B. J. (1986). Development of self-regulated learning: Which are the key
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of educational psychology, 81(3), 329-339.
Zimmerman, B.J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25, 3-17.
EK 1. Üstbiliş Ölçeği
Açıklama: Bu ölçekte 30 maddeden oluşan ifade bulunmaktadır. Bu ifadelerin karşısında Hiç, Bazen, Sık Sık ve Her Zaman olmak üzere dört seçenek verilmiştir. İfadeleri
dikkatle okuduktan sonra kendiniz için uygun seçeneği işaretleyiniz.
Adı: Soyadı:
1. Bir soruyu cevaplarken, nasıl yaptığımı kontrol ederim O O O O
2. Soruları cevaplarken doğru yapıp yapmadığımı kontrol ederim. O O O O
3. Kafamdaki bilgileri kolay hatırlayabileceğim bir şekilde düzenlerim.
O O O O
4. Öğretmenin benden ne öğrenmemi beklediğini bilirim. O O O O
5. Bir konuyu anlayıp anlamadığımı bilirim. O O O O
6. Sınavlarda soruları cevaplamak için gerekli olan süreyi bilir ve kendimi ona göre ayarlarım.
O O O O
7. Ders çalışırken hangi stratejileri kullandığımı bilirim. O O O O
8. Hangi düşünme biçimini, ne zaman kullanacağımı bilirim. O O O O
9. Sınavlarda gerek görürsem, düşünüş ve çözüm yollarımı değiştiririm
O O O O
10.Bir sınavda soruları çözebilmek için belirli yöntemler kullandığımın farkındayım.
O O O O
11.Bir konuyu öğrenirken kullandığım stratejilerin ne kadar işe yaradığını bilirim.
O O O O
12.Bir işi yaparken hatalıysam, geri dönerek hatamı düzeltirim. O O O O
13.Bir işi tamamladığımda amaçlarıma ne kadar ulaşabildiğimi sorarım.
O O O O
14.Öğrendiğim konunun günlük yaşamımdaki yerini düşünürüm. O O O O
15.Bir konuyu öğrenmeden önce kendime o konuyla ilgili sorular sorarım.
O O O O
16.Daha iyi öğrenip, öğrenememem bana bağlıdır. O O O O
17.Bir problemle karşılaştığımda bir sürü çözüm yolu düşünür, en iyisini seçerim.
O O O O
18.Çalışırken hangi yöntemleri kullandığımın farkındayım. O O O O
19. Bir konuyu öğrenirken ne kadar zamana ihtiyacım olacağını planlarım.
O O O O
20.Bir sınavdaki başarımı doğru olarak tahmin edebilirim. O O O O
H İÇ B A Z E N S IK S IK H E R Z A M A N
21.Bir bilginin benim için önemli olup olmadığını anlar, dikkatimi ona yoğunlaştırırım.
O O O O
22.Çalışmayı bitirdiğimde, öğrenebileceğim kadar öğrenip, öğrenmediğimi anlamaya çalışırım.
O O O O
23.Tam olarak anlamadığım konuyu tekrar ederim. O O O O
24.Kafam karıştığı zaman durur ve tekrar okurum. O O O O
25.Sınav sorularını çözmek için birden fazla yol denemeye çalışırım.
O O O O
26.Sınavda soruları cevaplarken, nasıl düşündüğümün farkındayım. O O O O
27.Duruma bağlı olarak farklı öğrenme yolları kullanırım. O O O O
28.Bir soruyu çözdükten sonra kendime, daha kolay bir çözüm yolu olup olmadığını sorarım.
O O O O
29.Kendime düzenli olarak amaçlarıma ne kadar ulaşabildiğimi sorarım.
O O O O