Öğrencilere uygulanan sınıf içi etkinlikler sonrasında öğrencilerden cevaplanması istenen yarı yapılandırılmış görüşme sorularına verdikleri cevaba göre, eylem uygulamasının sonuçlarının, öğrencilerin tarihsel düşünme becerilerini etkilediği, öğrencilerin tarihsel hayal gücü kullanarak eski insanların nasıl yaşadıklarını düşünüp kendilerini o insanların yerine koydukları, tarihsel nesneler arasındaki ilişkiyi keşfedip tarihsel süreklilik ve değişim kavramlarını özümsedikleri sonucuna ulaşılmıştır. Tarihsel düşünme ve tarihsel düşünme becerilerinin içeriğine ve bu becerilerin alt basamaklarına literatür bilgileri bölümünde değinilmiştir. Bu bölümde tarihsel düşünmeye yönelik alt becerilerin gelişimiyle ilgili sorulmuş yarı yapılandırılmış görüşme sorularının cevaplarından hareketle bulgulara ve yorumlara ulaşılmıştır.
“Arkeoloji Konularının Sınıf İçi Yaparak Yaşayarak Öğrenilmesinin Öğrencilerin Tarihsel Düşünme Becerilerine Etkisi Nasıldır?” beşinci alt problemine ilişkin elde edilen bulgular, uygulama süreci sonrasında öğrencilere yapılan yarı yapılandırılmış görüşmenin 4, 5, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 numaralı açık uçlu
sorularına verilen öğrenci cevaplarından elde edilmiştir. Bu cevaplar her bir soru maddesine verilen cevaplar doğrultusunda tablolaştırılmış olup aşağıda yer almaktadır.
Tarihsel düşünme becerilerinden olan “kronolojik düşünme becerisi” için belirlenen alt basamaklardan “geçmiş, bugün ve gelecek zamanı birbirinden ayırt etme” becerisinin gelişimine yönelik yarı yapılandırılmış görüşmenin 7. ve 17. Sorularının cevapları tablolaştırılmış ve yorumlanmış şekilde aşağıda mevcuttur.
Yarı yapılandırılmış görüşmede öğrencilere “Gerçekleştirilen etkinlikler
sayesinde tarihi devirleri daha iyi anlayabildiğinizi söyleyebilir misiniz? Neden?”
sorusu sorulmuş olup bu iki soruya ilişkin elde edilen bulgular Tablo 25’te sunulmuştur.
Tablo 25: Tarihi Devirleri Anlayabilme Becerisi
Tablo 25’e bakıldığında araştırmaya katılan 26 öğrencinin yaklaşık % 85’i
“Evet. Özellikle höyük etkinliğinde daha iyi anladım”, “Evet. Çünkü yaptığımız etkinliklerde tarihi devirler hakkında öğretmenlerimiz birçok bilgi verdi”, “Evet. Höyük sayesinde tarihi daha iyi anladım”, “Söyleyebilirim. Çünkü etkinlik sayesinde geçmişten kalan katmanları öğrendim”, “Evet. Çünkü çalışmalar yaparak devirlerin nasıl oluştuğunu anladım”, “Evet. Çünkü bunu bulduğumuz eşyalar ile açıklarım”, “Evet. Çünkü bizzat uygulamasını gördük”, “Evet. Severek ve kendimi vererek anladım”, “Evet. Çünkü arkeovaryumu yaparken öğrendim” şeklinde cevaplar
vererek gerçekleştirilen sınıf içi etkinlikler sayesinde tarihi devirleri daha iyi anlayabildiklerini ifade ederken, öğrencilerin yaklaşık % 15’i ise “Diğer sorularda da
söylediğim gibi bunları zaten biliyordum”, “Çok söyleyemem. Çünkü bir eşyayı bulduğumuzda tüm bilgileri elde edemeyiz”, “Hayır. Çünkü genelde tarih öncesi çağların üstünde durduk. Bu da pek etkili olmadı” şeklinde cevaplar vererek
Tarihi Devirleri Anlayabilme Frekans Yüzde (%)
Evet 22 85
Hayır 4 15
gerçekleştirilen sınıf içi etkinliklere rağmen tarihi devirleri anlayamadıklarını veya önceden bildiklerini söylemiştir.
Yarı yapılandırılmış görüşmede öğrencilere “Kazı teknelerinde günümüze
en yakın ve en uzak malzemeler hangileriydi?” sorusu sorulmuş olup bu iki soruya
ilişkin elde edilen bulgular Tablo 26’da sunulmuştur.
Tablo 26: Kazı Teknelerinde Çıkarılan Tarihi Eserlerin Sınıflandırılması
En Yakın ve En Uzak Malzemelerle İlgili Sınıflamayı Yapabilme
Frekans Yüzde (%)
Sınıflamayı yapabilen 16 61,5
Sınıflamayı yapamayan 10 38,5
Toplam 26 100
Tablo 26’ya bakıldığında elde edilen öğrenci cevaplarına göre araştırmaya katılan 26 öğrencinin yaklaşık % 61,5’inin “Günümüze en yakın malzeme plastik, en
uzak ise kilden çanak”, “En yakın kolye, yüzük, çan, en uzak ise taştan yapılmış ok, yay uçları, kesici taşlar”, “En uzak fosilleşmiş, en yakın ise kolye, bilezik, takı malzemeleri”, “En yakın paralar, en uzak kilden yapılan kap kacak”, “Uzak olan işlenmemiş taşlar, kandiller. En yakın olan paralar” şeklindeki cevaplarına bakarak
arkeoloji konularının öğrenimi amacıyla yapılan sınıf içi etkinliklerden kazı similasyonu etkinliği sonrasında kazı teknelerinden elde edilen buluntuların günümüze en yakın ve en uzak olanı arasındaki sınıflamayı yapabilme becerisine sahip oldukları görülürken, yaklaşık % 38,5’inin ise “Demir yakın, eşyalar uzak”, “Zil bizim zile
benziyordu”, “En yakın Lidyalıların yaptığı para, en uzak kandiller”, “Taşlar ve işlenmiş demir eşyalar”, “En yakını yeni para, işlenmiş obsidyen, en uzağı kandil, çakıl taşı vb.”, “Kürek kazma” şeklindeki cevaplarına bakarak bu soruya net cevap
veremedikleri ve buluntular arasındaki günümüze yakın veya uzak olanı ayırabilme becerisine sahip olamadıkları görülmüştür.
Tarihsel düşünme becerilerinden olan “kronolojik düşünme becerisi” için belirlenen alt basamaklardan “bir tarihsel anlatının zamana ait yapısını tanımlama”
becerisinin gelişimine yönelik yarı yapılandırılmış görüşmenin 16. Sorusunun cevapları tablolaştırılmış ve yorumlanmış şekilde aşağıda mevcuttur.
Yarı yapılandırılmış görüşmede öğrencilere “Kazı yaptığınız teknelerde
bulunan nesnelerin günümüzde kullanılanlardan ne farkı vardır?” sorusu
sorulmuş olup bu iki soruya ilişkin elde edilen bulgular Tablo 27’de sunulmuştur.
Tablo 27: Tarihi Eserlerin Günümüzde Kullanılanlardan Farkını Ayrıt Edebilme
Geçmişteki Nesnelerin Günümüzde Kullanılan Nesnelerden Farkını Bulabilme
Frekans Yüzde (%)
Farkı Bulabilen Öğrenciler 18 69
Farkı Bulamayan Öğrenciler 8 31
Toplam 26 100
Tablo 27’ye bakıldığında elde edilen öğrenci cevaplarına göre araştırmaya katılan 26 öğrencinin yaklaşık % 69’u kazı yapılan teknelerden elde edilen buluntuların günümüzde kullanılanlardan farkının ayrımını yapabilmişken, yaklaşık % 31’i ise geçmişteki nesnelerle günümüzde kullanılan nesnelerin arasındaki kullanım farkını bulamamışlardır. “Kandil yerine ampul, taş bıçak yerine sapı olan bıçaklar”,
“Aydınlatma aracı olarak eskiden kandil kullanılırdı şimdi ise ampul kullanılır”, “Günümüzde teknoloji geliştiği için çok fark var”, “Bazıları bizim kullandığımıza benzer bazıları ise farklı ve taştan yapılmış, yontulmamış”, “Yapıldığı malzemeler farklıdır”, “Topraktan olması, taşların kullanılması”, “Daha ilkeller”, “Günümüzde kullanılanlar daha gelişmiş” şeklindeki öğrenci cevaplarından öğrencilerin kazı
teknesinden çıkarılan buluntular ile günümüzde kullandığımız eşyalar arasındaki farkı bulabildikleri görülürken; “Eski eşyalar adı gibi eskiye dayanmış ve birçoğuna sadece
insan eli değmiş”, “Eski yüzükler ile yeni yüzükler farklıdır”, “Farklı teknoloji”, “İşlenmiş olarak var”, “Kazı yaptığımız teknelerde” şeklindeki öğrenci cevaplarından
malzemeler arasındaki farkı bulamadıkları ve bu soruya çok net cevaplar veremedikleri görülmektedir.
Tarihsel düşünme becerilerinden olan “kronolojik düşünme becerisi” için belirlenen alt basamaklardan “kendi tarihsel anlatılarını yapılandırmada zamana ait bir sıra, kronolojik bir düzen oluşturma, belirli bir zaman akışına göre tarihsel bir metin oluşturma” becerisinin gelişimine yönelik yarı yapılandırılmış görüşmenin 13. ve 15. Sorularının cevapları tablolaştırılmış ve yorumlanmış şekilde aşağıda mevcuttur.
Yarı yapılandırılmış görüşmede öğrencilere “Arkeovaryumdaki tarihsel
katmanları incelemeniz size ne gibi katkılar sağladı?” sorusu sorulmuş olup bu iki
soruya ilişkin elde edilen bulgular Tablo 28’de sunulmuştur.
Tablo 28: Arkeovaryumdaki Tarihsel Katmanların Katkıları
Süreklilik Ve Algısını Ortaya Koyabilme Frekans Yüzde (%)
Evet 15 58
Hayır 11 42
Toplam 26 100
Tablo 28’e bakıldığında verilen öğrenci cevaplarına göre araştırmaya katılan 26 öğrencinin yaklaşık % 58’i “Tarihte eskiden yeniye doğru olan sıraları daha iyi
öğrendim”, “En alttaki kalıntılarla en üstteki kalınlar arasında yüz bin fark olduğunu söyler”, “Geçmişte kullanılan araç gereçleri, insanın gelişmesini öğrendim”, “Yavaş yavaş eski eşyalardan yeni eşyalara göre sıralandığında bir bir nelerin değiştiğini öğrendim”, “Hangi çağda neyin kullanıldığını öğrendim”, “Çağlar arasındaki değişimi gördük”, “Arkeovaryumun en üst katmanından en alt katmanına kadar tarihi sıraladık”, “İnsanların nasıl yerlerde yaşadıkları hakkında bilgi sahibi oldum. Eşyaların günümüze kadar olan sürecini öğrendim”, “Tarihsel katmanları eskiden yeniye doğru sıraladık ve değişimleri gördük”, “Hangi eşyanın hangi zamanda kullanıldığını öğrendim” şeklindeki cevaplarla arkeovaryumdaki tarihsel katmanları
incelemenin kendilerine sağladığı katkılar açısından süreklilik ve değişime ait bilgiler içeren cevaplar verirken; öğrencilerin yaklaşık % 42’si ise “Pek eğlenceli olmasa da
bizlere geçmişi öğretti”, “Daha bilgili olmamı sağladı”, “Bizi eski zamanlara götürdü. Saha da bilgili olmamızı sağladı”, “Tarih hakkında daha fazla bilgimiz oldu”
şeklindeki cevaplarla arkeovaryum ile ilgili yapılan etkinlikte tarihsel katmanları incelemenin kendilerine sağladığı katkılar açısından süreklilik ve değişime ait bilgi içermeyen cevaplar vermişlerdir. Bu tablodan elde edilen bulgu araştırmaya katılan öğrencilerin yarısından fazlasının bu soruya ilişkin süreklilik ve değişime ait bilgiler içeren cevaplar verdiğidir.
Yarı yapılandırılmış görüşmede öğrencilere “Taş devrine, cilalı taş devrine,
maden devirlerine ait yaptığınız çalışmada hangi nesneleri hatırlıyorsunuz?”
sorusu sorulmuş olup bu iki soruya ilişkin elde edilen bulgular Tablo 29’da sunulmuştur.
Tablo 29: Tarihi Devirlere Ait Sınıflama Becerisi
Tarih Öncesi Devirlere Ait Sınıflamayı Yapabilme
Frekans
Yüzde (%)
Sınıflamayı doğru yapan öğrenci sayısı 15
58
Sınıflamayı yapamayan öğrenci sayısı 11
42
Toplam 26
100
Tablo 29’a bakıldığında araştırmaya katılan 26 öğrencinin yaklaşık % 58’i
“Taş ve cilalı taş devrinde taş ve topraktan yapılmış malzemeler, maden devrinde ise bakırdan yapılmış malzemeler kullanılır”, “1)Taştan mızraklar, baltalar, bazı ev malzemeleri, 2)taşın biraz daha işlenmiş hali olan işlenmiş mızraklar, 3) demirden malzemeler”, “Taş devrinde işlenmemiş ve biçimsiz, maden devrinde de işlenmiş biçimli taşlar var”, “Maden devirlerine ait eski sikkeler, cilalı taş devri; taşların işlenmesiyle birlikte oluşan taş şekiller, taş devrine ait eskiden kalma çeşitli taşlar”, “Taş devrine taştan bıçak, cilalı taş devrinde yontulmuş ok ucu, maden devrinde süs
eşyaları”, “Taşlarla yapılar yapıldı. taşlar cilalayıp balta yapıldı. Maden devrinde demirden çekiç, balta yapıldı”, “Taş devrinde çeşitli taşların kullanımı, cilalı taş devrinde taşların şekillenmesi, yani taştan yapılan eşyalar, maden devri ise paralar”
şeklindeki öğrenci cevaplarına bakarak tarih öncesi devirlerle ilgili yapılan etkinliklerde elde edilen buluntulara göre tarih öncesi devirleri sınıflandırabildikleri ve yaklaşık % 42’si ise “Değişik taşlar ve deniz kabukları”, “Maden devrini
hatırlayabiliyorum; paralar. Çünkü bunlar madenden yapılmıştır”, “En başta taşlar”, “Çeşitli taşlar, madenler, şimdiki de aynı sonraki de”, “Seramik, işlenmiş seramik, kandil, para, taş”, “Takı türü, kolye, küpe bilezik” şeklindeki cevaplarına bakarak elde
edilen buluntulara göre tarih öncesi devirler ile ilgili sınıflandırmayı tam olarak yapamadıkları görülmüştür.
Tarihsel düşünme becerilerinden olan “kronolojik düşünme becerisi” için belirlenen alt basamaklardan “tarihsel süreklilik ve değişimi açıklama” becerisinin gelişimine yönelik yarı yapılandırılmış görüşmenin 13. ve 14. Sorularının cevapları tablolaştırılmış ve yorumlanmış şekilde aşağıda mevcuttur.
Yarı yapılandırılmış görüşmede öğrencilere “Arkeovaryumdaki tarihsel
katmanları incelemeniz size ne gibi katkılar sağladı?” sorusu sorulmuş olup bu iki
soruya ilişkin elde edilen bulgular Tablo 30’da sunulmuştur.
Tablo 30: Süreklilik ve Algısını Ortaya Koyabilme
Süreklilik ve Algısını Ortaya Koyabilme Frekans Yüzde (%)
Evet 15 58
Hayır 11 42
Toplam 26 100
Tablo 30’ a bakıldığında verilen öğrenci cevaplarına göre araştırmaya katılan 26 öğrencinin yaklaşık % 58’i “Tarihte eskiden yeniye doğru olan sıraları daha iyi
söyler”, “Geçmişte kullanılan araç gereçleri, insanın gelişmesini öğrendim”, “Yavaş yavaş eski eşyalardan yeni eşyalara göre sıralandığında bir bir nelerin değiştiğini öğrendim”, “Hangi çağda neyin kullanıldığını öğrendim”, “Çağlar arasındaki değişimi gördük”, “Arkeovaryumun en üst katmanından en alt katmanına kadar tarihi sıraladık”, “İnsanların nasıl yerlerde yaşadıkları hakkında bilgi sahibi oldum. Eşyaların günümüze kadar olan sürecini öğrendim”, “Tarihsel katmanları eskiden yeniye doğru sıraladık ve değişimleri gördük”, “Hangi eşyanın hangi zamanda kullanıldığını öğrendim” şeklindeki cevaplarla arkeovaryumdaki tarihsel katmanları
incelemenin kendilerine sağladığı katkılar açısından süreklilik ve değişime ait bilgiler içeren cevaplar verirken; öğrencilerin yaklaşık % 42’si ise “Pek eğlenceli olmasa da
bizlere geçmişi öğretti”, “Daha bilgili olmamı sağladı”, “Bizi eski zamanlara götürdü. Saha da bilgili olmamızı sağladı”, “Tarih hakkında daha fazla bilgimiz oldu”
şeklindeki cevaplarla arkeovaryum ile ilgili yapılan etkinlikte tarihsel katmanları incelemenin kendilerine sağladığı katkılar açısından süreklilik ve değişime ait bilgi içermeyen cevaplar vermişlerdir. Bu tablodan elde edilen bulgu araştırmaya katılan öğrencilerin yarısından fazlasının bu soruya ilişkin süreklilik ve değişime ait bilgiler içeren cevaplar verdiğidir.
Yarı yapılandırılmış görüşmede öğrencilere “Arkeovaryumu incelediğinizde
kandil parçalarının değişimi neyi kanıtlar?” sorusu sorulmuş olup bu iki soruya
ilişkin elde edilen bulgular Tablo 31’de sunulmuştur.
Tablo 31: Öğrencilerin Süreklilik ve Değişim Algısının Yansıması
Süreklilik Ve Değişime Ait Bilgiler İçeren Öğrenci Cevapları Var Mı?
Frekans Yüzde (%)
Evet 20 77
Hayır 6 23
Tablo 31’ e bakıldığında, bu soruya verilen öğrenci cevaplarından, araştırmaya katılan 26 öğrencinin yaklaşık % 77’sinin “Teknolojinin değiştiğini, yıllarca
ilerlediğini kanıtlar”, “Daha eski olanlar desensiz ama daha yeni olanlar desenli ve süslemeli”, “Tarih ilerleyince teknoloji de ilerlemiştir”, “Tarihi çağın değiştiğini, her bir devirde geliştiğini kanıtlar”, “Katmanların daha da geliştiğini kanıtlar”, “Demek ki gün geçtikçe teknoloji daha da gelişiyor. Mesela toprak kandil sonra demir kandile dönüyor”, “Tarihten tarihe, taştan demire ve cama değişmiştir”, “Geçmişten günümüze hem teknolojinin daha geliştiğini hem de yenilikler yapıldığını kanıtlar”, “Tarihi çağın değiştiğini, her bir devirde geliştiğini kanıtlar”, “Teknolojinin ve zihnin geliştiğini kanıtlar” şeklinde cevaplar vererek arkeovaryumdaki kandil parçalarının
değişiminin neyi kanıtladığına dair süreklilik ve değişime ait bilgiler içeren cevaplar vererek tarihsel düşünmüş oldukları görülmektedir. Öğrencilerin yaklaşık % 23’ü ise
“Tarihi eserlerin zaman içinde çürüdüğünü kanıtlar”, “Ateşin bulunduğunu kanıtlar”, “Pek bir şeyi etkilemez”, “Bilmiyorum. Kafamdan da atamıyorum”
şeklinde cevaplar vererek arkeovaryumdaki kandil parçalarının değişiminin neyi kanıtladığına dair süreklilik ve değişime ait bilgi içermeyen cevaplar vererek tarihsel düşünememişlerdir.
Tarihsel düşünme becerilerinden olan “tarihsel kavrama becerisi” için belirlenen alt basamaklardan “yazarın, tarihi belgenin, buluntuların ya da metnin kaynağını tanımlama ve güvenirliğini değerlendirme” ve “tarihsel sorgulamaya dayalı araştırma becerisi” içerisinde yer alan “tarihsel kanıtlara dayalı yorumlar yapma” becerilerinin gelişimine yönelik eylem araştırmasının uygulama bölümünde uygulama adımlarından olan “arkeolojik kazı simülasyonu” etkinliğinde uygulanan çalışma yaprakları örneklerinin tablolaştırılmış şekli aşağıdaki tablolarda sunulmuştur.
Tablo 32: Kazı Simülasyonu Etkinliği 1 Numaralı Öğrencinin Çalışma Yaprağı Cevapları Tablosu (EK 30)
Eser İle İlgili Bilgiler Öğrenci Raporu
Tarihi Eserin Adı Bizans dönemi sikkesi
Tarihi Eserin
Yaşı/Zamanı
MÖ 7. yy da keşfedildi
Tarihi Eseri Yapan Veya Kullanan Kişi
Lidyalılar buldu, Lidyalılar yaptı, tüm dünya kullandı
Tarihi Eserin Malzemesi Malzemesi metal, altın gümüş bakır
Tarihi Eserin Şekli Eriyik haldeki metalin üzerine düz bir yüzey
dökülmesiyle olur. En başlarda biçimi yoktu ama sonra şekil verildi
Tarihi Eserin Kullanıldığı Mekân
Batı Anadolu’da yapıldı. Yazılı belgelerde kullanıldı. Lidya’da yapıldı
Tarihi Eserin Kullanım Amacı Ve Şekli
Alışverişi daha kolay yapmak için yapıldı
Ticaret için kullanıldı. Henüz kaldırılmadı. Hayatı kolaylaştırmak için buraya getirildi
Tablo 33: Kazı Simülasyonu Etkinliği 2 Numaralı Öğrencinin Çalışma Yaprağı Cevapları Tablosu (EK 31)
Eser İle İlgili Bilgiler Öğrenci Raporu
Tarihi Eserin Adı Süs eşyası, kolye ya da alınlık Tarihi Eserin Yaşı MS 17 yy da yapıldı
Tarihi Eseri Yapan Veya Kullanan Kişi
Kadınlar veya eşleri yaptı
Tarihi Eserin Şekli *Çizimini yapmış Tarihi Eserin Kullanıldığı Mekan Anadolu’da keşfedildi Tarihi Eserin Kullanım Amacı Ve
Şekli
Eski yıllarda kadınlar süs için buldu. Kadınlar süs için kullandı.
Tablo 34: Kazı Simülasyonu Etkinliği 3 Numaralı Öğrencinin Çalışma Yaprağı Cevapları Tablosu (EK 32)
Eser İle İlgili Bilgiler Öğrenci Raporu
Tarihi Eserin Adı Para
Tarihi Eserin Yaşı MÖ 500 lü yıllarda keşfedildi.
Tarihi Eseri Yapan Veya Kullanan Kişi
Lidyalılar buldu. Madende çalışanlar yaptı. Lidyalılardan başlayarak herkes kullandı
Tarihi Eserin Malzemesi Bakırdan malzeme
Tarihi Eserin Şekli Oval görünüyordu
Tarihi Eserin Kullanıldığı Mekan
Tarihi Eserin Kullanım Amacı Ve Şekli
Tablo 35: Kazı Simülasyonu Etkinliği 4 Numaralı Öğrencinin Çalışma Yaprağı Cevapları Tablosu (EK 33)
Eser İle İlgili Bilgiler Öğrenci Raporu Tarihi Eserin Adı Taş
Tarihi Eserin Yaşı MÖ 8000’li yıllarda
Tarihi Eseri Yapan Veya Kullanan Kişi
Eski çağlarda yaşamış bir insan buldu. Eski çağlarda yaşamış insanlar yaptı. Eski insanlar kullandı.
Tarihi Eserin Malzemesi
Doğal malzeme toprak veya kilden olabilir.
Tarihi Eserin Şekli Muhteşem bir görüntüsü var. Taşa bakınca karşıdaki
görülür. Tarihi Eserin Kullanıldığı Mekân Tarihi Eserin Kullanım Amacı Ve Şekli
Yemiş kırmada kullanılır. Bıçak olarak kullanıldı.
Tablo 36: Kazı Simülasyonu Etkinliği 5 Numaralı Öğrencinin Çalışma Yaprağı Cevapları Tablosu (EK 34)
Eser İle İlgili Bilgiler Öğrenci Raporu Tarihi Eserin Adı Para
Tarihi Eserin Yaşı MÖ 7. Yy da Tarihi Eseri Yapan
Veya Kullanan Kişi
Lidyalılar tarafından icat edilmiştir
Tarihi Eserin Malzemesi
Lidyalılar genellikle metaller arasında altın gümüş gibi maddelerden yapılmıştır.
Tarihi Eserin Şekli
Tarihi Eserin Kullanıldığı Mekân
Avustralya ‘da keşfedildi.
Tarihi Eserin Kullanım Amacı Ve Şekli
Lidyalılar eşyalarını satmak için karşılığında para vermişlerdir Parayla da buradaki ihtiyaçlarını karşılamışlardır. Devletlere ticaret ile ilgili kolaylık sağlaması için yapıldı Ticaret amacıyla değiş tokuş yöntemine göre kullanıldı.
Tablo 37: Kazı Simülasyonu Etkinliği 6 Numaralı Öğrencinin Çalışma Yaprağı Cevapları Tablosu (EK 35)
Eser İle İlgili Bilgiler Öğrenci Raporu Tarihi Eserin Adı Çömlek
Tarihi Eserin Yaşı MÖ 15. yy dan kalma
Tarihi Eseri Yapan Veya Kullanan Kişi
Çömlekçiler buldu. Çömlekle uğraşan kişiler yaptı.
Tarihi Eserin Malzemesi İşlenmiş çömlek malzeme Tarihi Eserin Şekli
Tarihi Eserin Kullanıldığı Mekan
Kütahya’ da keşfedilmiştir. İznik’te yapılmıştır.
Tarihi Eserin Kullanım Amacı Ve Şekli
İnsanlar yemek yemek için kullanıldı. Tabak gibi şeylerde kullanılır. Yemek yemek için yapıldı.
Tablo 38: Kazı Simülasyonu Etkinliği 7 Numaralı Öğrencinin Çalışma Yaprağı Cevapları Tablosu (EK 36)
Eser İle İlgili Bilgiler Öğrenci Raporu
Tarihi Eserin Adı Musluk parçası olabilir. Teleskop parçası olabilir
dürbün parçası olabilir.
Tarihi Eserin Yaşı
Tarihi Eseri Yapan Veya Kullanan Kişi
Tarih öncesi çağlarda yaşamış insanlar kullandı.
Tarihi Eserin Malzemesi
Tarihi Eserin Şekli Kırıktı neye ait olduğu pek de belli değildi.
Üzerinde martı resimleri var
Tarihi Eserin Kullanıldığı Mekan
Tarihi Eserin Kullanım Amacı Ve Şekli
İnsanların ihtiyaçları doğrultusunda yapıldı.
Tablo 39: Kazı Simülasyonu Etkinliği 8 Numaralı Öğrencinin Çalışma Yaprağı Cevapları Tablosu (EK 37)
Eser İle İlgili Bilgiler Öğrenci Raporu Tarihin Eserin Adı Yüzük
Tarihi Eserin Yaşı Çok eski zamanlarda kullanılmış Tarihi Eseri Yapan
Veya Kullanan Kişi
Eski kadınlar kullanmışlar. Eski insanlar yapmış ve ben ise arkadaşımla bunu kazı sırasında buldum. Arkeologlar tarafından yakın zamanda keşfedildi.
Tarihi Eserin
Tarihi Eserin Şekli Bu güzel değişik desenli bir yüzük. Üzerinde çok güzel
rengarenk desenler var bu benim ilgimi çekti ve bu yüzden bu eseri seçtim bana göre bu eser çok ilginç ve güzel süs eşyası
Tarihi Eserin