İLGİLİ ARAŞTIRMALAR
Z. Çevresindeki insanları küçümseyici bir tavır takınmak.
Yedi değer sahasına ait ifadeler karışık olarak düzenlenmiştir. Aşağıda belirtilen ifadeler, karşısında yazan değer sahasıyla ilgilidir.
AGMŞ: Ahlak FLSZ: Sosyal CIOU: Siyasi BHNT: Ekonomik VJDP: Estetik ÇÖÜİ: Bilimsel ERYK: Dinî
3. 4. 5. Başarı Testlerinin Geliştirilme Süreci
Bu bölümde ön test ve son test olarak uygulanmış olan başarı testlerinin geliştirilme süreci hakkında bilgi verilmektedir. Bu başarı testleri çalışma grubunda yer alan öğrencilere okutturulan edebî, bilimsel metinlerle ve gazete metinleriyle ilgili sorular içermektedir. Başarı testlerinden elde edilen veriler, öğrencilerin etkin okuma endekslerinin belirlenmesinde kullanılmıştır.
3. 4. 5. 1. Farklı Metin Türlerine Dair Başarı Testi I (Ön Test)’lerin Geliştirilme Süreci
Başarı testleri I’deki sorular, öğrencilerin okuduklarını anlama düzeylerini açığa çıkaracak şekilde hazırlanmıştır. Soruların hazırlanmasında okunulan metin esas alınmıştır. Metinlerdeki bilgilerin anlaşılma derecesini ölçmek için metne dair farklı düzeyde sorular sorulmuştur.
Başarı testleri I’de sorulan sorular Coşkun (2002)’un hızlı okuma ile ilgili yüksek lisans tezinden alınmış ve edebî metin, gazete metni, bilimsel metinle ilgili başarı testleri aşağıda belirtilen işlemlerden geçirilmiştir.
Farklı türlerden metinlere dair başarı testleri geliştirilirken testler, deney grupları ve kontrol grubu dışındaki öğrencilere uygulanmış ve elde edilen veriler, madde analizine tâbi tutulmuştur.
Madde analizi sürecinde, başarı testinin puanlamasında her bir doğru cevaba “1 puan” verilmiştir. Yanlış cevaplara veya boş bırakılan maddelere puan verilmemiştir. Böylelikle bir kişinin bir testten aldığı toplam puan, onun doğru cevap verdiği madde
sayısını oluşturmuştur. Başarı testleri I’i geliştirme sürecine katılan öğrencilerden elde edilen puanlar yüksekten düşüğe doğru sıralanmış yüksek puan aralığından ve düşük puan aralığından % 27’lik dilimler alınmıştır (Tekin, 1996). Madde analizinde üst % 27’lik grup ile alt % 27’lik grup karşılaştırılmıştır.
Akademik başarı testlerinin madde analizinde ve güvenirlik analizinde SPSS programından yararlanılarak gerekli çözümlemeler yapılmıştır. Aşağıda başarı testlerinin madde analizi sonuçlarına, üst ve alt % 27’lik grupların karşılaştırılması sonucu elde edilen t testi sonuçlarına ve Kuder Richardson 20 güvenirlik katsayılarına yer verilmektedir.
Özetle her bir başarı testi için, her bir madde için madde ayırt edicilik indeksi değerlerine, madde güçlük değerlerine, standart sapma değerlerine, t testi sonuçlarına Kuder Richardson 20 güvenirlik kat sayılarına yer verilmiştir.
Ayrıca maddeleri değerlendirirken aşağıdaki değerler esas alınmıştır.
Pj: Madde güçlük derecesi. “Madde güçlük derecesi, 1.00 değerine yaklaştıkça kolay kabul edilmekte; 0.00 değerine yaklaştıkça zor kabul edilmektedir” (Özçelik, 1989: 125).
rjx: Maddenin ayırt etme gücü. rjx puanına göre bir maddenin ayırt etme derecesinde aşağıdaki veriler dikkate alınmıştır (Özçelik, 1989: 123):
Tablo 3. 29.
Ayırt Etme Gücü Kat Sayı Değerleri ve Karşılıkları
Madde ayırt etme değeri Belirtilen değerin neyi ifade
0.40 ve daha büyük Çok iyi bir madde***
0.30-0.39 Oldukça iyi bir madde**
0.20-0.29 Düzeltilmesi gereken bir madde*
0.19 ve daha küçük Çok zayıf bir madde
(Atılgan vd. 2006: 387; Yılmaz, 2004: 226; Özçelik, 1989: 125)
3. 4. 5. 1. 1. “İnsanlar Arasında” Başlıklı Edebî Metinle İlgili Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Başarı testi için maddeler oluşturulurken Montaigne’in Denemeleri, Sebahattin Eyüpoğlu çevirisindeki “İnsanlar Arasında” başlıklı deneme esas alınmıştır. Metinde özetle günlük ilişkilerde ve dostlar arasında paylaşılabilecek olan bilgilerin düzeyleri ve bu bilgilerin ne kadarının paylaşılabileceğinden bahsetmektedir.
Adı geçen edebî metne dair oluşturulan soruların güvenirlik çalışmaları için hazırlanan taslak form, çalışma grubunda olmayan 121 öğrenciye uygulanmış, her bir maddenin güçlük ve ayırt edicilik indeksleri belirlenerek bu süreçte hatalı ve eksik sorular çıkartılmış KR-20 (Kuder-Richardson-20) güvenirlik sonuçları hesaplanmıştır.
Araştırmada “İnsanlar Arasında” başlıklı edebî metne dair başarı testi I’in madde analizini gerçekleştirebilmek için uygulamaya katılan grubun elde ettiği toplam puanlar üzerinden alt % 27 (33) ve üst % 27 (33)’lik gruplar oluşturularak, gerekli istatistiksel çözümlemeler yapılmıştır.
Tablo 3. 30.
İnsanlar Arasında Metnine Dair Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Madde Nu. Pj Sj rjx t Mad1 0,87 0,217 0,242* 3,200 Mad2 0,59 0,413 0,515*** 4,920 Mad3 0,15 0,353 0,121 1,372 Mad4 0,575 0,391 0,606*** 6,209 Mad5 0,681 0,419 0,393*** 3,733 Mad6 0,56 0,408 0,575*** 5,696 Mad7 0,772 0,337 0,393*** 4,260 Mad8 0,242 0,371 0,363** 3,748 Mad9 0,651 0,434 0,393*** 3,632 Mad10 0,515 0,403 0,606*** 6,100 Mad11 0,787 0,250 0,424*** 4,856 Mad12 0,636 0,413 0,484*** 4,668
Pj: Güçlük indeksi; Sj: Maddelerin standart sapmaları; rjx: Maddelerin Ayırt edicilik indisleri
Madde analizi tablosu incelendiğinde mad3’ün okuduğunu anlama testinden çıkarılması gerektiği ve mad1’in düzenlenmesi gerektiği görülmektedir. “İnsanlar Arasında” başlıklı metne dair hazırlanan okuduğunu anlama testi, geriye kalan 10 maddesiyle oldukça güvenilir ya da çok iyi derecede güvenilir düzeydedir. Ancak tüm başarı testlerinin eşit sayıda madde içermesi gereği dikkate alınarak madde 8 de edebî metne dayalı başarı testi I’den çıkartılmıştır. Dolayısıyla Edebî metne dair başarı testi I, 9 madde ile kullanıma hazır hâle getirilmiştir (EK 10).
Ayrıca aşağıdaki tabloda da görüleceği gibi maddeler atıldıktan sonra testin KR 20 değerine de bakılmıştır.
Tablo 3. 31.
Edebî Metne Dair Başarı Testi I KR 20 Değeri ve Test Analiz Sonuçları
n X SD Ort. Güç (p) KR20
121 5,77 ,636 0,64 ,732
“İnsanlar Arasında” başlıklı başarı testine dair madde ve test analizleri sonucunda elde edilen puanlardan yararlanılarak KR 20 güvenirlik katsayısı ,732, testin ortalama güçlüğü ,64, testin standart sapması ,636 olarak bulunmuştur. Testin ortalama güçlüğünün 0.50 değerine yakın olması ve KR 20 değerinin 1’e yaklaşması istenen durum olarak belirtilmektedir (Tekin, 1996; Özçelik, 1989: 113-114).
3. 4. 5. 1. 2. “Ve Sibel, ve Ebru, ve Bayram” Başlıklı Gazete Yazısı Konulu Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Sorular, 20.05.2001 tarihli Radikal gazetesi ekinde yayınlanan Nazan Özcan’a ait “Ve Sibel, ve Ebru, ve Bayram” başlıklı gazete yazısı esas alınarak hazırlanmıştır. Gazete yazısı, Ankara Lösemili Çocuk Hastanesinden, hastanenin imkânlarından, lösemi hastalığından ve LÖSEV’den bahsetmektedir.
Adı geçen gazete metnine dair oluşturulan soruların güvenirlik çalışmaları için hazırlanan taslak form, uygulamaya dâhil olmayan 131 öğrenciye uygulanmış, her bir maddenin güçlük ve ayırt edicilik indeksleri belirlenerek bu süreçte hatalı ve eksik sorular çıkartılarak KR 20 (Kuder-Richardson-20) güvenirlik sonuçları hesaplanmıştır.
“Ve Sibel, ve Ebru, ve Bayram” başlıklı gazete yazısıyla ilgili okuduğunu anlama testi öğrencilerin okuduğunu anlama düzeylerinin belirlenmesinde ön test olarak kullanılmıştır.
Tablo 3. 32.
“Ve Sibel, ve Ebru, ve Bayram” Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Madde Nu. Pj Sj rjx t Mad1 0,714 0,371 0,457*** 4,837 Mad2 0,98 0,202 0,200* 2,915 Mad3 0,98 0,202 0,200* 2,915 Mad4 0,414 0,461 0,371** 3,357 Mad5 0,728 0,338 0,485*** 5,376 Mad6 0,728 0,252 0,542*** 6,354 Mad7 0,757 0,253 0,485** 5,667 Mad8 0,400 0,489 0,171 1,465
Mad9 0,97 0,117 0,057 1,435
Mad10 0,585 ,447 0,428*** 3,984
Mad11 0,900 ,275 0,142 2,022
Mad12 0,771 ,366 0,342** 3,688
Pj: Güçlük indeksi; Sj: Maddelerin standart sapmaları; rjx: Maddelerin Ayırt edicilik indisleri
Madde analizi tablosu incelendiğinde madde 8, madde 9 ve madde 11’in okuduğunu anlama testinden çıkarılması gerektiği; madde 2 ve madde 3’ün düzenlenmesi gerektiği görülmektedir. “Ve Sibel, ve Ebru, ve Bayram” başlıklı gazete yazısına dair hazırlanan okuduğunu anlama testi geriye kalan 9 maddesiyle oldukça güvenilir ya da çok iyi derecede güvenilir düzeydedir (EK 11). Ayrıca aşağıdaki tabloda da görüleceği gibi maddeler atıldıktan sonra testin KR20 değerine de bakılmıştır.
Tablo 3. 33.
Gazete Metnine Dair Başarı Testi I KR 20 Değeri ve Test Analiz Sonuçları
n X SD Ort. Güç (p) KR20
131 6,50 ,422 0,73 ,654
Gazete metniyle ilgili başarı testine dair madde ve test analizleri sonucunda elde edilen puanlardan yararlanılarak KR 20 güvenirlik katsayısı ,65, testin ortalama güçlüğü ,73, testin standart sapması ,422 olarak bulunmuştur.
3. 4. 5. 1. 3. “Yer Altı Sularının Gizemi” Başlıklı Bilimsel Yazıya Ait Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Okuduğunu anlama soruları, Ocak 1997 tarihli Bilim Teknik dergisinde yayınlanan Bezen Çetin’in çevirdiği “Yer Altı Sularının Gizemi” başlıklı bilimsel yazı esas alınarak hazırlanmıştır. Bu bilimsel yazı teknik olarak yer altı sularının ne gibi özellikleri taşıdığı, ne tür mineralleri içinde barındırdığı gibi bazı bilgilerden bahsetmektedir.
Adı geçen gazete metnine dair oluşturulan soruların güvenirlik çalışmaları için hazırlanan taslak form uygulamaya dâhil olmayan bir üst sınıfta okuyan 133 öğrenciye uygulanmış, her bir maddenin güçlük ve ayırt edicilik indeksleri belirlenerek bu süreçte hatalı ve eksik sorular çıkartılarak KR 20 (Kuder-Richardson-20) güvenirlik sonuçları hesaplanmıştır.
“Yer Altı Sularının Gizemi” başlıklı bilimsel yazıyla ilgili okuduğunu anlama testi öğrencilerin okuduğunu anlama düzeylerinin belirlenmesinde ön test olarak kullanılmıştır.
Tablo 3. 34.
“Yer Altı Sularının Gizemi” Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Madde Nu. Pj Sj rjx t Mad1 0,414 0,427 0,485*** 4,922 Mad2 0,971 0,083 0,000 1,000 Mad3 0,685 0,412 0,342** 3,622 Mad4 0,828 0,310 0,228* 3,100 Mad5 0,685 0,412 0,342** 3,896 Mad6 0,671 0,367 0,485*** 5,406 Mad7 0,728 0,336 0,428*** 5,003 Mad8 0,628 0,233 0,685*** 8,919 Mad9 0,714 0,447 0,171 1,832 Mad10 0,500 0,350 0,714*** 8,736 Mad11 0,551 0,378 0,600*** 7,064 Mad12 0,800 0,243 0,342** 4,448
Pj: Güçlük indeksi; Sj: Maddelerin standart sapmaları; rjx: Maddelerin Ayırt edicilik indisleri
Madde analizi tablosu incelendiğinde madde 2, madde 9’un okuduğunu anlama testinden çıkarılması gerektiği; madde 4’ün düzenlenmesi gerektiği görülmektedir. “Yer Altı Sularının Gizemi” başlıklı gazete yazısına dair hazırlanan okuduğunu anlama testi geriye kalan 9 maddesiyle oldukça güvenilir ya da çok iyi derecede güvenilir düzeydedir (EK 12). Ayrıca aşağıdaki tabloda da görüleceği gibi maddeler atıldıktan sonra testin KR20 değerine de bakılmıştır.
Tablo 3. 35.
Bilimsel Metne Dair Başarı Testi I KR 20 Değeri ve Test Analiz Sonuçları
n X SD Ort. Güç (p) KR20
133 5,78 ,391 0,62 ,788
Bilimsel metne dair başarı testi ile ilgili madde ve test analizleri sonucunda elde edilen puanlardan yararlanılarak KR 20 güvenirlik katsayısı ,78, testin ortalama güçlüğü ,62, testin standart sapması ,391 olarak bulunmuştur.
3. 4. 5. 2. Başarı Testi II’nin Geliştirilme Süreci
Başarı testi II’ler son test olarak kullanılmıştır. Hazırlanışı sırasında kullanılan edebî metin, bilimsel metin, gazete metni dikkate alınmıştır. Öbür taraftan soruların cevaplarının tek olmasına dikkat edilmiştir. Sorular, yazılı cevap gerektiren, doğru- yanlışlı ve çoktan seçmeli olarak hazırlanmıştır.
3. 4. 5. 2. 1. “Şiirimiz Üzerine” Başlıklı Edebî Metinle İlgili Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Sorular, Nurullah Ataç’ın Şiirimiz Üzerine başlıklı denemesi esas alınarak hazırlanmıştır. Metinde özetle eski şiirimiz, eski şiirimizin edebiyat ve kültürümüzdeki işlevi, dilimize olan katkıları işlenmiştir.
Adı geçen edebî metne dair oluşturulan soruların güvenirlik çalışmaları için hazırlanan taslak form, uygulamaya dâhil olmayan 102 öğrenciye uygulanmış, her bir maddenin güçlük ve ayırt edicilik indeksleri belirlenerek bu süreçte hatalı ve eksik sorular çıkartılarak KR 20 (Kuder-Richardson-20) güvenirlik sonuçları hesaplanmıştır.
Şiirimiz Üzerine başlıklı deneme, edebî metin türü olarak ve öğrencilerin okuduğunu anlama düzeylerinin belirlenmesinde son test olarak kullanılmıştır.
Tablo 3. 36.
Şiirimiz Üzerine Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Madde Nu. Pj Sj rjx T Mad1 0,67 ,443 0,57*** 5,683 Mad2 0,55 ,485 0,46*** 3,881 Mad3 0,57 ,498 0,35** 2,843 Mad4 0,50 ,502 0,64*** 6,167 Mad5 0,67 ,457 0,64*** 6,971 Mad6 0,62 ,483 0,60*** 5,915 Mad7 0,28 ,470 0,35** 3,162 Mad8 0,57 ,494 0,50*** 4,302 Mad9 0,85 ,365 0,14 1,532 Mad10 0,76 ,391 -0,03 -,311 Mad11 0,66 ,488 0,39** 3,351 Mad12 0,60 ,492 0,00 ,000 Mad13 0,51 ,502 0,25* 1,899 Mad14 0,67 ,466 0,42*** 3,795
Pj: Güçlük indeksi; Sj: Maddelerin standart sapmaları; rjx: Maddelerin Ayırt edicilik indisleri
Madde analizi tablosu incelendiğinde mad9, mad10, mad12 ve mad13’ün başarı testinden çıkarılması gerektiği görülmektedir. Başarı testlerindeki madde sayılarının eşitliğinin sağlanması için mad 3 de çıkarılmıştır. Böylece ayırt edicilik düzeyi iyi denilebilecek bir başarı testi, 9 maddelik olarak kullanıma hazır hâle getirilmiştir (EK 16). Bununla birlikte başarı testinin KR 20 sonuçları incelenmiştir.
Tablo 3. 37.
Edebî Metne Dair Başarı Testi II KR 20 Değeri ve Test Analiz Sonuçları
n X SD Ort. Güç (p) KR20
102 5,23 ,471 0,58 ,771
Edebî metne dair başarı testi II ile ilgili madde ve test analizleri sonucunda elde edilen puanlardan yararlanılarak testin KR 20 güvenirlik katsayısı ,77, testin ortalama güçlüğü ,58, testin standart sapması ,471 olarak bulunmuştur.
3. 4. 5. 2. 2. “Kışkırtılan Mutsuzluk” Başlıklı Gazete Yazısı Konulu Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Sorular, 24.01.2010 tarihli Radikal gazetesi ekinde yayınlanan Şükrü Hatun’a ait “Kışkırtılan Mutsuzluk” başlıklı gazete yazısı esas alınarak hazırlanmıştır. Gazete yazısı, günümüz medyasının etkisi altındaki çocuk ve gençlerden bahsetmektedir.
Adı geçen gazete metnine dair oluşturulan soruların güvenirlik çalışmaları için hazırlanan taslak form, uygulamaya dâhil olmayan 102 öğrenciye uygulanmış, her bir maddenin güçlük ve ayırt edicilik indisleri belirlenerek bu süreçte hatalı ve eksik sorular çıkartılarak KR 20 (Kuder-Richardson-20) güvenirlik sonuçları hesaplanmıştır.
“Kışkırtılan Mutsuzluk” başlıklı gazete yazısıyla ilgili okuduğunu anlama testi, öğrencilerin okuduğunu anlama düzeylerinin belirlenmesinde son test olarak kullanılmıştır.
Tablo 3. 38.
“Kışkırtılan Mutsuzluk” Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Madde Nu. Pj Sj rjx t Mad1 0,86 ,391 0,20* 2,353 Mad2 0,60 ,460 0,51*** 4,661 Mad3 0,53 ,502 0,79*** 9,807 Mad4 0,51 ,501 0,75*** 8,726 Mad5 0,79 ,328 0,34** 3,520 Mad6 0,67 ,477 0,44*** 4,068 Mad7 0,58 ,478 0,75** 6,073 Mad8 0,53 ,497 0,44*** 3,764 Mad9 0,81 ,367 0,31 3,225 Mad10 0,93 ,248 0,13 2,117 Mad11 0,94 ,231 0,10 1,797
Mad12 0,34 ,455 0,55*** 5,333
Pj: Güçlük indeksi; Sj: Maddelerin standart sapmaları; rjx: Maddelerin Ayırt edicilik indisleri
Madde analizi tablosu incelendiğinde madde 9, madde 10 ve madde 11’in okuduğunu anlama testinden çıkarılması gerektiği; madde 1’in düzenlenmesi gerektiği görülmektedir. “Kışkırtılan Mutsuzluk” başlıklı gazete yazısına dair hazırlanan okuduğunu anlama testi geriye kalan 9 maddesiyle oldukça güvenilir ya da çok iyi derecede güvenilir düzeydedir (EK 17). Ayrıca aşağıdaki tabloda da görüleceği gibi maddeler atıldıktan sonra testin KR 20 değerine de bakılmıştır.
Tablo 3. 39.
Gazete Metnine Dair Başarı Testi II KR 20 Değeri ve Test Analiz Sonuçları
n X SD Ort. Güç (p) KR20
102 5,39 ,479 0,59 ,793
Gazete metnine dair başarı testi II ile ilgili madde ve test analizleri sonucunda elde edilen puanlardan yararlanılarak KR 20 güvenirlik katsayısı ,79, testin ortalama güçlüğü ,59, testin standart sapması ,479 olarak bulunmuştur. Testin ortalama güçlüğünün 0.50 değerine yakın olması ve KR 20 değerinin 1’e yaklaşması istenen durum olarak belirtilmektedir (Tekin, 1996; Özçelik, 1989: 113-114).
3. 4. 5. 2. 3. “Karadeniz Hamsimiz ve Hamsigiller” Başlıklı Bilimsel Yazıya Ait Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları
Okuduğunu anlama soruları, Temmuz 2000 tarihli Bilim Teknik dergisinde yayınlanan Hasan Örek ve Ferit Bingel’in “Karadeniz Hamsimiz ve Hamsigiller” başlıklı bilimsel yazısı esas alınarak hazırlanmıştır. Bu yazı, hamsi türü, dünyada ve ülkemizde hamsi konusundan bahsetmektedir.
Bilimsel metinle ilgili oluşturulan başarı testi sorularının güvenirlik çalışmaları için hazırlanan taslak form, uygulamaya dâhil olmayan 104 öğrenciye uygulanmış, her bir maddenin güçlük ve ayırt edicilik indisleri belirlenerek bu süreçte hatalı ve eksik sorular çıkartılarak KR 20 (Kuder-Richardson-20) güvenirlik sonuçları hesaplanmıştır.
“Karadeniz Hamsimiz ve Hamsigiller” başlıklı bilimsel yazıyla ilgili okuduğunu anlama testi öğrencilerin okuduğunu anlama düzeylerinin belirlenmesinde son test olarak kullanılmıştır.
Tablo 3. 40.
“Karadeniz Hamsimiz ve Hamsigiller” Okuduğunu Anlama Testi Madde Analizi Sonuçları Madde Nu. Pj Sj rjx t Mad1 0,75 ,353 0,46*** 4,837 Mad2 0,42 ,459 -0,21 -1,630 Mad3 0,83 ,309 0,32** 3,576 Mad4 0,71 ,486 0,42*** 3,959 Mad5 0,73 ,353 0,46*** 4,837 Mad6 0,64 ,455 0,57*** 5,458 Mad7 0,85 ,267 0,28* 3,286 Mad8 0,55 ,491 0,75*** 6,862 Mad9 0,53 ,471 0,64*** 6,194 Mad10 0,62 ,429 0,75*** 9,000 Mad11 0,32 ,423 0,64*** 6,971 Mad12 0,55 ,501 0,39** 3,161
Pj: Güçlük indeksi; Sj: Maddelerin standart sapmaları; rjx: Maddelerin Ayırt edicilik indisleri
Madde analizi tablosu incelendiğinde madde 2, madde 7’nin okuduğunu anlama testinden çıkarılması gerektiği; madde 3’ün düzenlenmesi gerektiği görülmektedir. “Karadeniz Hamsimiz ve Hamsigiller” başlıklı bilimsel metne dair hazırlanan okuduğunu anlama testi geriye kalan 9 maddesiyle oldukça güvenilir ya da çok iyi derecede güvenilir düzeydedir (EK 18). Ayrıca aşağıdaki tabloda da görüleceği gibi maddeler atıldıktan sonra testin KR20 değerine de bakılmıştır.
Tablo 3.41.
Bilimsel Metne Dair Başarı Testi II KR 20 Değeri ve Test Analiz Sonuçları
n X SD Ort. Güç (p) KR20
104 5,60 ,501 0,61 ,812
Bilimsel metne dair başarı testi II ile ilgili madde ve test analizleri sonucunda elde edilen puanlardan yararlanılarak KR 20 güvenirlik katsayısı ,81, testin ortalama güçlüğü ,61, testin standart sapması ,501 olarak bulunmuştur. Testin ortalama güçlüğünün 0.50 değerine yakın olması ve KR 20 değerinin 1’e yaklaşması istenen durum olarak belirtilmektedir (Tekin, 1996; Özçelik, 1989: 113-114).
3. 4. 6. Kişisel Bilgi Formu
Kişisel bilgi formu, öğrencilerin okumaya olan tutumlarını, okuma stratejilerini kullanım düzeylerini, okuma becerilerini ve değerler bakımından algılamalarını etkileyebilecek kişisel bilgileri edinmek amacıyla kullanılmıştır. Burada öğrencilerin cinsiyet özellikleri, evde ya da yurtta kalma durumları, anne ve babalarının okurken görülüp görülmemesi sorulmuştur (EK 6).
3. 4. 7. Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu
Öğrencilerin okuma tutumları konusunda öğrenci ve öğretmenlerin görüşlerini almak amacıyla hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu, Yıldırım ve Şimsek (2008: 128)’in belirttiği ilkeler dikkate alınarak hazırlanmıştır: 1. Kolay anlaşabilecek sorular yazma, 2. Odaklı sorular hazırlama, 3. Açık uçlu sorular sorma, 4. Yönlendirmekten kaçma, 5. Çok boyutlu sorular sormaktan kaçma, 6. Farklı türden sorular sorma, 7. Soruları mantıklı biçimde düzenleme.
Görüşme formlarına EK 29, 30, 31, 32’de yer verilmiştir. Tablo 3. 42.
Ölçme Araçlarının Geliştirilme Süreci ve Örneklem Sayısı
Geliştirilen ölçme aracı Gözlem sayısı Uygulama okulu Uygulama
sınıfı Güvenirlik kat sayısı α
KR20 değeri
Madde
sayısı Uygulama süreci Okuma Tutum
Ölçeği 189 Kırşehir Lisesi
10 ve 11.
sınıflar 79
2009-2010 II. Dönem Okuma Tutum
Ölçeği 128 M. Âkif Ersoy Lisesi
9, 10 ve 11. Sınıflar 52 2009-2010 II. Dönem Okuma Tutum Ölçeği 2 Yusuf Sıttık Demir Anadolu Lisesi 10. sınıf 52 2009-2010 II. Dönem Okuma Tutum Ölçeği 376 Yusuf Sıttık Demir Anadolu Lisesi 9, 10, 11 ve 12. Sınıflar ,892 18 2009-2010 II. Dönem Okuma Stratejisi Kullanımını Belirleme Ölçeği 203 M. Âkif Ersoy Lisesi 9, 10, 11 ve 12. Sınıflar ,848 18 2009-2010 II. Dönem İnsani Değerler Ölçeği 203 M. Âkif Ersoy Lisesi 9, 10, 11 ve
12. Sınıflar ,756 25 2009-2010 II. Dönem
Edebi metinle ilgili Başarı Testi I 121 Yusuf Sıttık Demir Anadolu Lisesi 11. sınıf ,732 9 2009-2010 II. Dönem Gazete metniyle ilgili Başarı Testi I 131 Yusuf Sıttık Demir Anadolu 11. sınıf ,654 9 2009-2010 II. Dönem
Lisesi Bilimsel Metinle ilgili Başarı testi I 133 Yusuf Sıttık Demir Anadolu Lisesi 11. sınıf ,788 9 2009-2010 II. Dönem Edebi metinle ilgili Başarı Testi II 102 Yusuf Sıttık Demir Anadolu Lisesi 11. sınıf ,771 9 2009-2010 II. Dönem Gazete metniyle ilgili Başarı Testi II 131 Yusuf Sıttık Demir Anadolu Lisesi 11. sınıf ,793 9 2009-2010 II. Dönem Bilimsel Metinle ilgili Başarı testi II 133 Yusuf Sıttık Demir Anadolu Lisesi 11. sınıf ,812 9 2009-2010 II. Dönem
OTÖ Ön Test 50 Çalışma
Grubu
10. sınıf ,912
18 2010-2011 I.
Dönem
OTÖ Son Test 50 Çalışma
Grubu 10. sınıf ,931 18 2010-2011 I. Dönem OSKBÖ Ön Test 50 Çalışma Grubu 10. sınıf ,789 18 2010-2011 I. Dönem OSKBÖ Son Test 50 Çalışma Grubu 10. sınıf ,852 18 2010-2011 I. Dönem İDÖ Ön Test 50 Çalışma Grubu 10. sınıf ,693 25 2010-2011 I. Dönem İDÖ Son Test 50 Çalışma Grubu 10. sınıf ,759 25 2010-2011 I. Dönem TOPLAM 2152
3. 5. Veri Toplama Süreci
Bu bölümde, veri toplama sürecinin nasıl gerçekleştirildiğinden, süreçte karşılaşılan problemlerden söz edilmiştir.
3. 5. 1. Gençlik Romanlarının Özelliklerinin ve Okutulacak Gençlik Romanlarının Belirlenmesi Süreci
Araştırmada 2009-2010 eğitim ve öğretim yılı II. dönemi ölçek geliştirme süreci olarak değerlendirilmiştir. Bu bağlamda Kırşehir Valiliğine tez önerisi sunulup belirtilen çalışmanın gerçekleştirilebilmesi için gerekli iznin verilmesi hususunda dilekçe yazılmıştır.
Belirtilen süreçte ortaöğretim kurumları 9, 10, 11 ve 12. sınıf öğrencilerine pilot ölçek çalışmaları uygulanıp çalışma sürecinde kullanılmış olan Okuma Tutum Ölçeği, Okuma Stratejilerinin Kullanımını Belirleme Ölçeği, İnsani Değerler Ölçeği ve başarı testlerinin geliştirilmesi için ham veriler elde edilmiştir. Aynı süreçte literatür taraması da sürdürülerek gençlik romanlarının hangi nitelikleri taşıması gerektiği, özellikle yurt dışı kaynaklı literatür kullanılarak maddeler hâline getirilmiştir. Yine araştırmacı bu
süreçte, ortaöğretim öğrencilerine okutturabileceği kitaplar hakkında Türk çocuk ve gençlik edebiyatı alanında çalışmakta olan yazarlar ve akademisyenlerden öneriler almıştır. Araştırmacı, bu önerilerin kitap seçimi sürecini kolaylaştıracağını düşünerek bu doğrultuda belirlenen kitapları okumuştur. Yazar ve akademisyenlerden gelen kitap önerileri e posta görüntüleri hâlinde ekte verilmiştir (EK 35).
Yabancı literatür taraması sonucu gençlik romanlarının özelliklerinin neler olduğuna dair EK 33’teki form oluşturulmuş, bu form, çocuk ve gençlik edebiyatı alanında çalışması bulunan yazar ve bilim adamlarına incelemeleri için e posta olarak gönderilmiştir.
Oluşturulan 64 maddelik form, “Çocuk ve Gençlik Yayınları Derneği” üyelerine gönderilmiştir. Onlardan elde edilen dönütler ile her bir maddeye uygun (3), kısmen uygun (2), uygun değil (1) şeklinde puanlar verilmiştir. Puanlama sonrasında toplam puanlar alınıp her bir maddenin toplam puanla olan Spearman korelasyon katsayısı istatistiksel olarak incelenmiş; p< ,001 anlamlı olarak sayılmıştır. EK 36’daki görüntüler ise araştırmacının gönderdiği e-postalara cevap olarak gönderilen e-posta görüntülerinden örnekler içermektedir.
Gençlik romanlarının özelliklerinin Türk gençlik romanı bağlamında irdelenmesi için gerçekleştirilen bu çalışmaya kimi yazar ve akademisyenlerden dönüt alınamamıştır. Öte yandan bazı yazar ve akademisyenler ise, böyle bir çalışmayı,