Türk Millî Eğitiminin Temel Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri İlkeleri

(1)

Türk Millî Eğitiminin Temel Türk Millî Eğitiminin Temel

İlkeleri İlkeleri

Millî Eğitim Sistemimizin temel Millî Eğitim Sistemimizin temel

ilkeleri,1973 tarih ve 1739 Sayıl ilkeleri,1973 tarih ve 1739 Sayıl Millî Eğitim Temel Kanununun Millî Eğitim Temel Kanununun 4. ve 17. maddeleri arasında 4. ve 17. maddeleri arasında yer almaktadır.

yer almaktadır.

(2)

 Genellik ve eşitlik: Türkiye'de eğitim kurumları dil, Genellik ve eşitlik: Türkiye'de eğitim kurumları dil, ırk, cinsiyet ve din ayrımı gözetmeksizin herkese ırk, cinsiyet ve din ayrımı gözetmeksizin herkese

açıktır. Eğitimde hiçbir kişiye, aileye, zümreye açıktır. Eğitimde hiçbir kişiye, aileye, zümreye

veya sınıfa imtiyaz tanınamaz.

 Ferdin ve toplumun ihtiyaçları: Millî eğitim hizmeti, Ferdin ve toplumun ihtiyaçları: Millî eğitim hizmeti, Türk vatandaşlarının istek ve kabiliyetleri ile Türk Türk vatandaşlarının istek ve kabiliyetleri ile Türk

toplumunun ihtiyaçlarına göre düzenlenir.

(3)

 Yöneltme: Fertler, eğitimleri süresince, ilgi, istidat Yöneltme: Fertler, eğitimleri süresince, ilgi, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde ve doğrultusunda çeşitli ve kabiliyetleri ölçüsünde ve doğrultusunda çeşitli

programlara veya okullara yöneltilerek programlara veya okullara yöneltilerek

yetiştirilirler.

Millî eğitim sistemi, her bakımdan, bu yöneltmeyi Millî eğitim sistemi, her bakımdan, bu yöneltmeyi gerçekleştirecek biçimde düzenlenir.Yöneltmede gerçekleştirecek biçimde düzenlenir.Yöneltmede

ve başarının ölçülmesinde rehberlik ve başarının ölçülmesinde rehberlik

hizmetlerinden ve objektif ölçme ve değerlendirme hizmetlerinden ve objektif ölçme ve değerlendirme

metotlarından yararlanılır.

(4)

 Eğitim hakkı: İlköğretim görmek herEğitim hakkı: İlköğretim görmek her

Türk vatandaşının hakkıdır.İlköğretim Türk vatandaşının hakkıdır.İlköğretim

kurumlarından sonraki eğitim kurumlarındankurumlarından sonraki eğitim kurumlarından

vatandaşlar ilgi, istidat ve kabiliyetlerivatandaşlar ilgi, istidat ve kabiliyetleri

ölçüsünde yararlanırlar. ölçüsünde yararlanırlar.

 Fırsat ve imkân eşitliği: Eğitimde kadın erkek herkese fırsat ve imkân Fırsat ve imkân eşitliği: Eğitimde kadın erkek herkese fırsat ve imkân eşitliği sağlanır.Maddî imkânlardan yoksun başarılı öğrencilerin en eşitliği sağlanır.Maddî imkânlardan yoksun başarılı öğrencilerin en yüksek eğitim kademelerine kadar öğrenim görmelerini sağlamak yüksek eğitim kademelerine kadar öğrenim görmelerini sağlamak

amacıyla parasız yatılılık, burs, kredi ve başka yollarla gerekli yardımlar amacıyla parasız yatılılık, burs, kredi ve başka yollarla gerekli yardımlar

(5)

 Süreklilik : Fertlerin genel ve meslekî eğitimlerinin hayat boyunca Süreklilik : Fertlerin genel ve meslekî eğitimlerinin hayat boyunca devam etmesi esastır.Gençlerin eğitilmesi yanında, hayata ve iş devam etmesi esastır.Gençlerin eğitilmesi yanında, hayata ve iş alanlarına olumlu bir şekilde uymalarına yardımcı olmak üzere, alanlarına olumlu bir şekilde uymalarına yardımcı olmak üzere,

yetişkinlerin de sürekli eğitimini sağlamak için gerekli tedbirleri almak, yetişkinlerin de sürekli eğitimini sağlamak için gerekli tedbirleri almak, bir eğitim görevidir.

bir eğitim görevidir.

 Atatürk İnkılâp ve İlkeleri ve Atatürk Milliyetçiliği: Eğitim sitemimizin her Atatürk İnkılâp ve İlkeleri ve Atatürk Milliyetçiliği: Eğitim sitemimizin her derece ve türü ile ilgili ders programlarının hazırlanıp uygulanmasında derece ve türü ile ilgili ders programlarının hazırlanıp uygulanmasında ve her türlü eğitim faaliyetlerinde Atatürk inkılâp ve ilkeleri ve

ve her türlü eğitim faaliyetlerinde Atatürk inkılâp ve ilkeleri ve

Anayasa'da ifadesini bulmuş olan Atatürk milliyetçiliği temel olarak Anayasa'da ifadesini bulmuş olan Atatürk milliyetçiliği temel olarak alınır.

alınır.

Millî ahlâk ve millî kültürün bozulup yozlaşmadan kendimize has şekli Millî ahlâk ve millî kültürün bozulup yozlaşmadan kendimize has şekli ile evrensel kültür içinde korunup geliştirilmesine ve öğretilmesine önem ile evrensel kültür içinde korunup geliştirilmesine ve öğretilmesine önem verilir.Millî birlik ve bütünlüğün temel unsurlarından biri olarak Türk

verilir.Millî birlik ve bütünlüğün temel unsurlarından biri olarak Türk dilinin, özellikleri bozulmadan ve aşırılığa kaçılmadan, eğitimin her dilinin, özellikleri bozulmadan ve aşırılığa kaçılmadan, eğitimin her kademesinde öğretilmesine önem verilir.

kademesinde öğretilmesine önem verilir.

(6)

 Demokrasi eğitimi: Güçlü ve istikrarlı, hür ve demokratik bir Demokrasi eğitimi: Güçlü ve istikrarlı, hür ve demokratik bir toplum düzeninin gerçekleşmesi ve devamı için, yurttaşların toplum düzeninin gerçekleşmesi ve devamı için, yurttaşların sahip olmaları gereken demokrasi bilincinin, yurt yönetimine sahip olmaları gereken demokrasi bilincinin, yurt yönetimine ait bilgi, anlayış ve davranışlarla sorumluluk duygusunun ve ait bilgi, anlayış ve davranışlarla sorumluluk duygusunun ve manevî değerlere saygının, her türlü eğitim çalışmalarında manevî değerlere saygının, her türlü eğitim çalışmalarında öğrencilere kazandırılıp geliştirilmesine çalışılır.

öğrencilere kazandırılıp geliştirilmesine çalışılır.

 Lâiklik: Türk millî eğitiminde lâiklik esastır. Din kültürü ve Lâiklik: Türk millî eğitiminde lâiklik esastır. Din kültürü ve ahlâk öğretimi ilkokul ve ortaokullar ile lise ve dengi

ahlâk öğretimi ilkokul ve ortaokullar ile lise ve dengi

okullarda okutulan zorunlu/seçmeli dersler arasında yer alır.

(7)

 Bilimsellik: Her derece ve türdeki ders programları ve Bilimsellik: Her derece ve türdeki ders programları ve eğitim metotlarıyla ders araç ve gereçleri, bilimsel ve eğitim metotlarıyla ders araç ve gereçleri, bilimsel ve teknolojik esaslara ve yeniliklere, çevre ve ülke

teknolojik esaslara ve yeniliklere, çevre ve ülke ihtiyaçlarına göre sürekli olarak geliştirilir.Eğitimde ihtiyaçlarına göre sürekli olarak geliştirilir.Eğitimde verimliliğin artırılması ve sürekli olarak gelişme ve verimliliğin artırılması ve sürekli olarak gelişme ve yenileşmenin sağlanması bilimsel araştırma ve yenileşmenin sağlanması bilimsel araştırma ve

değerlendirmelere dayalı olarak yapılır.Bilgi ve teknoloji değerlendirmelere dayalı olarak yapılır.Bilgi ve teknoloji üretmek ve kültürümüzü geliştirmekle görevli eğitim

üretmek ve kültürümüzü geliştirmekle görevli eğitim kurumları gereğince donatılıp güçlendirilir; bu yöndeki kurumları gereğince donatılıp güçlendirilir; bu yöndeki çalışmalar maddî ve manevî bakımdan teşvik edilir ve çalışmalar maddî ve manevî bakımdan teşvik edilir ve desteklenir.

desteklenir.

(8)

 Plânlılık: Millî eğitimin gelişmesi iktisadî, sosyal ve Plânlılık: Millî eğitimin gelişmesi iktisadî, sosyal ve

kültürel kalkınma hedeflerine uygun olarak eğitim-insan kültürel kalkınma hedeflerine uygun olarak eğitim-insan

gücü-istihdam ilişkileri dikkate alınmak suretiyle, gücü-istihdam ilişkileri dikkate alınmak suretiyle, sanayileşme ve tarımda modernleşmede gerekli sanayileşme ve tarımda modernleşmede gerekli

teknolojik gelişmeyi sağlayacak meslekî ve teknik teknolojik gelişmeyi sağlayacak meslekî ve teknik

eğitime ağırlık verecek biçimde plânlanır ve

(9)

 Karma eğitim: Okullarda kız ve erkek karma eğitim Karma eğitim: Okullarda kız ve erkek karma eğitim yapılması esastır.Ancak eğitimin türüne, imkân ve yapılması esastır.Ancak eğitimin türüne, imkân ve

zorunluluklara göre bazı okullar yalnızca kız veya yalnızca zorunluluklara göre bazı okullar yalnızca kız veya yalnızca erkek öğrencilere ayrılabilir.

erkek öğrencilere ayrılabilir.

k) Okul ile ailenin işbirliği: Eğitim kurumlarının amaçlarının k) Okul ile ailenin işbirliği: Eğitim kurumlarının amaçlarının gerçekleştirilmesine katkıda bulunmak için okul ile aile

gerçekleştirilmesine katkıda bulunmak için okul ile aile

arasında işbirliği sağlanır.Bu maksatla okullarda Okul-Aile arasında işbirliği sağlanır.Bu maksatla okullarda Okul-Aile Birlikleri kurulur. Okul-Aile Birliklerinin kuruluş ve işleyişleri Birlikleri kurulur. Okul-Aile Birliklerinin kuruluş ve işleyişleri Millî Eğitim Bakanlığınca çıkarılacak bir yönetmelikle

Millî Eğitim Bakanlığınca çıkarılacak bir yönetmelikle düzenlenir.

düzenlenir.

(10)

 Her yerde eğitim: Millî Eğitimin amaçları yalnız resmî ve özel Her yerde eğitim: Millî Eğitimin amaçları yalnız resmî ve özel eğitim kurumlarında değil, aynı zamanda evde, çevrede,

eğitim kurumlarında değil, aynı zamanda evde, çevrede, işyerlerinde, her yerde ve her fırsatta

işyerlerinde, her yerde ve her fırsatta gerçekleştirilmeye çalışılır.Resmî, gerçekleştirilmeye çalışılır.Resmî, özel ve gönüllü her kuruluşun özel ve gönüllü her kuruluşun

eğitimle ilgili faaliyetleri, eğitimle ilgili faaliyetleri,

Millî Eğitim amaçlarına uygunluğu Millî Eğitim amaçlarına uygunluğu bakımından Millî Eğitim bakımından Millî Eğitim

Bakanlığının denetimine tabidir. Bakanlığının denetimine tabidir.

(11)

"Çağdaş" eğitimcilerin eğitim

"Çağdaş" eğitimcilerin eğitim öğretim ilkeleri

öğretim ilkeleri

 Ellen Key, eski eğitim sisteminin Ellen Key, eski eğitim sisteminin

tamamen terk edilmesini ve yeni sistemin tamamen terk edilmesini ve yeni sistemin de tabii eğitim ve bireysel hürriyet eğitimi de tabii eğitim ve bireysel hürriyet eğitimi

ilkelerine göre yapılmasını ister.

 Berthold Otto, çocukların yaş ve gelişim Berthold Otto, çocukların yaş ve gelişim kademelerine uygun doğal öğretimini

kademelerine uygun doğal öğretimini benimsemiştir. Onun "toplu öğretim"

benimsemiştir. Onun "toplu öğretim"

sistemi, çocuğun bilmek isteme güdüsü sistemi, çocuğun bilmek isteme güdüsü

üzerine dayanır.

(12)

 Maria Montessori'nin eğitimi de, çocuğun Maria Montessori'nin eğitimi de, çocuğun kendi kendine faaliyeti ilkesine dayanır.

kendi kendine faaliyeti ilkesine dayanır.

 Helen Parkhurst de eğitimde bireysel Helen Parkhurst de eğitimde bireysel çalışma ilkesini esas almıştır.

çalışma ilkesini esas almıştır.

 Carleton W. Washburn'ün Winnetka Plânı Carleton W. Washburn'ün Winnetka Plânı da, öğretimin bireysel tarzda

da, öğretimin bireysel tarzda

esnekleştirilmesi ilkesine dayanır.

(13)

 Alman eğitimci Peter Petersen eğitime cemaat Alman eğitimci Peter Petersen eğitime cemaat ilkesini getirmiştir.

ilkesini getirmiştir.

 Kır eğitimi (Landererziehung) akımının temsilcisi Kır eğitimi (Landererziehung) akımının temsilcisi Hermann Lietz, millî eğitim ilkesini ön plâna

Hermann Lietz, millî eğitim ilkesini ön plâna çıkarmıştır.

çıkarmıştır.

 Geçmiş okul sistemlerini bir öğrenme okulu Geçmiş okul sistemlerini bir öğrenme okulu

(Lernschule) veya bir kitap-defter okulu (Schule der (Lernschule) veya bir kitap-defter okulu (Schule der

Bücher und Heft) olarak gören George Bücher und Heft) olarak gören George

Kerschensteiner, bunların yıkılarak yerine iş ve Kerschensteiner, bunların yıkılarak yerine iş ve

karakter ilkeleri üzerine dayalı yeni okulun karakter ilkeleri üzerine dayalı yeni okulun

kurulmasını ister.

(14)

 Pragmatist Amerikan eğitim düşünürü John Pragmatist Amerikan eğitim düşünürü John Dewey yaparak öğrenme (learning by doing) Dewey yaparak öğrenme (learning by doing)

ilkesini esas almıştır.

 William H. Kilpatrick, öğretimde öğrencinin William H. Kilpatrick, öğretimde öğrencinin aktifliği ilkesine dayanarak "proje metodu"nu aktifliği ilkesine dayanarak "proje metodu"nu

geliştirmiştir.

 Dr.Ovide Decroly, kendi okulunda uygulayıp Dr.Ovide Decroly, kendi okulunda uygulayıp geliştirdiği "Decroly Metodu"nda "hayata

geliştirdiği "Decroly Metodu"nda "hayata

gerçek yakınlık" ilkesinden hareketle ve "hayat gerçek yakınlık" ilkesinden hareketle ve "hayat

yoluyla hayat için eğitim" sloganıyla çalıştı.

(15)

 Öğretimde çocuğun ilgileri ve kendiliğinden Öğretimde çocuğun ilgileri ve kendiliğinden faaliyeti ilkesine dayanan Adolf Ferrière, aktif faaliyeti ilkesine dayanan Adolf Ferrière, aktif okul (l'école active) tasarısında elişine dayalı okul (l'école active) tasarısında elişine dayalı

eğitim-öğretimi savunmuş; buna göre eğitim-öğretimi savunmuş; buna göre

düzenlenecek öğretimin hem beden ve zihni düzenlenecek öğretimin hem beden ve zihni

geliştireceğini hem de çocukları ahlâkî ve geliştireceğini hem de çocukları ahlâkî ve sosyal yönden yükselteceğini söylemiştir.

sosyal yönden yükselteceğini söylemiştir.

 Paul Östreich, eğitim-öğretimde üreticilik Paul Östreich, eğitim-öğretimde üreticilik ilkesinden hareket etmektedir.

ilkesinden hareket etmektedir.

(16)

 Blonski'de kısmen yer alan eğitimde kollektiflik Blonski'de kısmen yer alan eğitimde kollektiflik ilkesi, esas değerini Anton S. Makarenko'da ilkesi, esas değerini Anton S. Makarenko'da

göstermektedir.

 Sovyet eğitimciler Nadeşda K.Krupskaya ve Sovyet eğitimciler Nadeşda K.Krupskaya ve Pavel Petroviç Blonski ise politeknik üretim Pavel Petroviç Blonski ise politeknik üretim

okulu projesini geliştirmişlerdir. Bunlar, liberal okulu projesini geliştirmişlerdir. Bunlar, liberal

(kapitalist) eğitimcilerin geliştirdiği elişine dayalı (kapitalist) eğitimcilerin geliştirdiği elişine dayalı

iş okulu yerine, endüstriyel işe dayalı "üretim iş okulu yerine, endüstriyel işe dayalı "üretim

okulu"nu önerirler.

(17)

Öğrenci niteliklerine Öğrenci niteliklerine

İlişkin Öğrenme ilkeleri İlişkin Öğrenme ilkeleri

 Öğrencinin Güdülenmişlik düzey,ilgi ve Öğrencinin Güdülenmişlik düzey,ilgi ve

gereksinimi, amacının olması özgüveninin gereksinimi, amacının olması özgüveninin

olması etc…

 Öğrencinin yaşı, gelişim düzeyi sağlık durumu, Öğrencinin yaşı, gelişim düzeyi sağlık durumu, genel yeteneği, sosyo -kültürel yaşantısı etc…

genel yeteneği, sosyo -kültürel yaşantısı etc…

 Öğrencinin yeni öğreneceği ders,konu yada Öğrencinin yeni öğreneceği ders,konu yada beceriyle ilgili sahip olduğu ön bilgiler

beceriyle ilgili sahip olduğu ön bilgiler

(18)

İçerik özellikleriyle ilgili İçerik özellikleriyle ilgili

öğrenme ilkeleri.

 Öğretimin içeriği öğrencinin amacına Öğretimin içeriği öğrencinin amacına uygun olursa etkin katılım olur

uygun olursa etkin katılım olur

 Anlamlı olması,kalıcı olmasını sağlar Anlamlı olması,kalıcı olmasını sağlar

 Mantıksal olarak iyi organize olmuş bilgi Mantıksal olarak iyi organize olmuş bilgi daha kolay hatırlanır

daha kolay hatırlanır

 Somut bilgi daha iyi resmetmemizi Somut bilgi daha iyi resmetmemizi sağlar, daha kolay anlamlandırılır.

sağlar, daha kolay anlamlandırılır.

(19)

Öğretim Etkinliklerine Öğretim Etkinliklerine

İlişkin öğrenme ilkeleri:

 Çoklu zeka öğrenme modellerinin ve araçlarının etkili Çoklu zeka öğrenme modellerinin ve araçlarının etkili kullanımı ile gelişir.

kullanımı ile gelişir.

 Somut bilgilerden ve öğrencinin bildiklerinden Somut bilgilerden ve öğrencinin bildiklerinden

hareketle yeni öğrenmelerin oluşturulması öğrenme hareketle yeni öğrenmelerin oluşturulması öğrenme

düzeyini arttırır.

 Öğrencide öğrenme sırasında ne kadar çok duyu Öğrencide öğrenme sırasında ne kadar çok duyu organına hitap edersek öğrenme o denli kalıcı olur organına hitap edersek öğrenme o denli kalıcı olur

 Bireysel farklılıklar dikkate alınmalı Bireysel farklılıklar dikkate alınmalı

 Öğrencinin uygulamanın içinde olması önemli Öğrencinin uygulamanın içinde olması önemli

 Uyarıcı pekiştireçne kadar sık verilirse öğrenme o Uyarıcı pekiştireçne kadar sık verilirse öğrenme o kadar güçlü olur

kadar güçlü olur

 Öğrenmede transfer ve genellemeler önemlidir. Öğrenmede transfer ve genellemeler önemlidir.

(20)

Öğrenme - Öğretme Öğrenme - Öğretme

Stratejileri

(21)

Sunuş Yoluyla öğrenme Sunuş Yoluyla öğrenme

 ÖĞRETMENİN GÖREVİ ;

 Öğrencilerin öğrenebilmesi için

 konuyu en uygun biçimde organize ederek yapılandırma,

 uygun materyalleri seçme,

 daha sonra da konuyu genelden özele doğru,

 sistemli ve anlamlı bir şekilde öğrencilerin öğrenmelerini

 SAĞLAMAKTIR.

(22)

SUNUŞ YOLUYLA ÖĞRETME

YAKLAŞIMININ DÖRT TEMEL ÖZELLİĞİ

 Öğretmen ve öğrenci arasında yoğun bir etkileşimi gerektirir.

 Sunuş yoluyla öğretme, soyut kavramların anlamlı hale getirilmesi için bol örnek vermeyi, resimlerle, şemalarla somutlaştırmayı ; kısaca tüm duyu organlarına hitap eden uyarıcıların kullanılmasını gerektirir.(kavramların,ilkelerin somut yollarla ve anlamlı bir biçimde öğrenilmesine

yardım eder.)

 Sunuş yoluyla öğretme, genelden özele doğru hiyerarşik bir yol izler.Daha sonra ayrıntılar temel çerçevenin içine yerleştirilir.

 Öğrencilerin önce ve yeni öğrendikleri arasında yatay ve dikey ilişkiler kurması sağlanarak anlamlı öğrenmeleri

(23)

BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENME



 Öğrencinin kendi etkinliklerine ve gözlemlerine dayalı olarak yargıya varmasını teşvik edici bir yaklaşımdır.

 Öğrenilecek konuya merak uyandırmak önemlidir.

 Merak güdüsünü harekete harekete geçirmek için belli seviyede belirsizlik yaratılmalıdır.Aşırılık kargaşaya yol

açar.Bir problemi çözmek için yeterli ipuçlarını bulamayan bir müddet sonra çaba harcamaktan vazgeçer.

 Sunulan örneklerle öğrenci konunun yapısını, fikirler

arasındaki ilişkileri, ilkeleri ve özellikleri keşfeder(üçgen ve üçgen olmayan örneklerle üçgenin özelliklerini bulma)

(24)

BULUŞ YOLUYLA

ÖĞRENMEYİ PLÂNLAMA BASAMAKLARI

 1.Hedef ve davranışların açıkça belirlenmesi,

 2. Soyut genelleme, kavram ve çözümlere ulaşılabilmesi için örnek durum ve örnek olmayan durumların tespit edilmesi.

Sıfat kavramının tanımlanabilmesi için şişman çocuk, beyaz eldiven gibi örnek olan, çok çalışıyor, hızlı koşuyor gibi örnek olmayan durumlar belirlenmelidir.

 3. Örnekler basitten - karmaşığa doğru, öğrencinin

merakını sürdürecek; konunun zorluğu sebebiyle öğrenmekten vazgeçmesine sebep olmayacak şekilde

sıralanmalıdır.Başarılabilecek kolay örnekler verme, öğrencinin öğrenme çabasını sürdürmesine yardım eder.

 4. Başlangıç aşamasında genelleme ve tanımlar üzerinde odaklaşacağı için cevaplar çok yönlülük gösterebilir. Konu üzerinde odaklaştırmak zaman alabilir. Bunun için buluş yoluyla öğretim yapılacağı konularda daha fazla zaman

(25)

BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENME ADIMLARI

 Öğretmenin örnekleri sunması

 2. Öğrencilerin örnekleri açıklamaları

 3. Öğretmenin ek örnekler vermesi,

 4. Öğrencilerin ek örnekleri açıklaması ve karşılaştırması

 5. Öğretmenin ek örnekleri ve örnek olmayan durumları sunması,

 6. Öğrencilerin zıt örnekleri karşılaştırması,

 7. Öğretmenin teşhis edilen ilke, ilişki ve özellikleri vurgulaması,

 8. Öğrencilerin tanımlamaları, ilişkileri, özellikleri ya da ilkeleri vurgulaması,

 9. Öğrencilerin yeni örnekler vermesi

 (Tüm adımların basamak basamak izlenmesi şart değildir

(26)

ARAŞTIRMA-İNCELEME YOLUYLA ÖĞRETME STRATEJİSİ

 Araştırma yoluyla öğretme stratejisi,

öğrencilerin belli bir konu ile ilgili problemi çözmek üzere harekete geçmelerini,

araştırma etkinliklerini sürdürmelerini ve sonuca ulaşmalarını sağlar.

 Bu yolla, sadece o konu ile ilgili problem

değil, gelecekte karşılaşılacak problemlerin

de adım adım nasıl çözüleceğini öğrenilir.

(27)

ARAŞTIRMA-İNCELEME YOLUYLA

İŞLENEN DERSİN DÖRT TEMEL BÖLÜMÜ

 Problemin öğrenciler tarafından belirlenmesi, hissedilmesi, tanımlanabilmesi,

 Hipotezler oluşturulması. Denenmek üzere

geçici yargılar oluşturulması.. Elde yeterli kanıt yoksa, soru cümleleri de oluşturulabilir.

 Hipotezlerin test edilmesi, problemin

çözümlenmesi için gerekli verilerin toplanması,

 Toplanan verilerin analizi, analiz sonuçlarının karşılaştırılması, yorumlanması ve sonuca

ulaşma söz konusudur.

(28)