İngilizce
Öğretiminde Dijital Dönem
İnteraktif Uygulama Örnekleri
Lamia Büşra YEŞİL
Lamia Büşra YEŞİL
İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDE DİJİTAL DÖNEM İnteraktif Uygulama Örnekleri
ISBN 978-625-7880-13-8 DOI 10.14527/9786257880138 Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir.
© 2020, PEGEM AKADEMİ
Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. A.Ş.ye aittir.
Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür ve Turizm Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz.
Pegem Akademi Yayıncılık, 1998 yılından bugüne uluslararası düzeyde düzenli faaliyet yürüten uluslararası akademik bir yayınevidir. Yayımladığı kitaplar; Yükseköğretim Kurulunca tanınan yükseköğretim kurumlarının kataloglarında yer almaktadır. Dünyadaki en büyük çevrimiçi kamu erişim kataloğu olan WorldCat ve ayrıca Türkiye’de kurulan Turcademy.com tarafından yayınları taranmaktadır, indekslenmektedir. Aynı alanda farklı yazarlara ait 1000’in üzerinde yayını bulunmaktadır. Pegem Akademi Yayınları ile ilgili detaylı bilgilere http://pegem.net adresinden ulaşılabilmektedir.
1. Baskı: Temmuz 2020, Ankara Yayın-Proje: Özge Yüksek Dizgi-Grafik Tasarım: Tuğba Kaplan
Kapak Tasarım: Pegem Akademi
Baskı: Ay-bay Kırtasiye İnşaat Gıda Pazarlama ve Ticaret Ltd. Şti.
Çetin Emeç Bulvarı 1314. Cadde No: 37A-B Çankaya/ANKARA Tel: (0312) 472 58 55
Yayıncı Sertifika No: 36306 Matbaa Sertifika No: 46661
İletişim
Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay/ANKARA Yayınevi: 0312 430 67 50 - 430 67 51 Dağıtım: 0312 434 54 24 - 434 54 08 Hazırlık Kursları: 0312 419 05 60
İnternet: www.pegem.net E-ileti: pegem@pegem.net WhatsApp Hattı: 0538 594 92 40
Lamia Büşra YEŞİL
Lamia Büşra YEŞİL, 11 Temmuz 1987 İstanbul doğumludur. 2009 yılında Dokuz Eylül Üniversitesi, Batı Dilleri ve Edebiyatı Anabilim Dalı, Amerikan Kül- türü ve Edebiyatı Bölümü’nden mezun olmuştur. Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Teknolojileri bölümünde yüksek lisansını ta- mamlamıştır. 2011 yılında İngilizce öğretmeni olarak çalışmaya başlamıştır.
2013 yılından beri uluslararası eTwinning projeleri yürütmektedir. 2015 yı- lından tibaren eTwinning faaliyeti kapsamında yüz yüze ve çevrimiçi öğretmen eğitimlerinde yer almaya başlamıştır. Ulusal ve uluslararası çeşitli konferanslarda web 2.0 araçları, eğitimde e-dönüşüm gibi konularda seminer ve atölye çalışmaları gerçekleştirmiştir. Eğitimde yeni yaklaşımlar ve FATİH projesi teknoloji destekli İngilizce eğitici eğitimleri kapsamında eğitmenlik yapmaktadır. Bakanlığımız ta- rafından İngilizce dersi için hazırlanan yerel mobil uygulama “My English Path”
ve “İzle Öğren” uygulamaları için EBA ekibiyle birlikte İngilizce soru içerikleri üretmiştir. Avrupa Okul Akademisi’nin çeşitli projelerinde de eğitmen olarak yer almaktadır. Öğretmen yeterliliklerinin geliştirilmesi amacıyla başlamış olan TeachUP projesi kapsamında kişisel eğitmen olarak görev almıştır. 2019 yılında T.C. Münih Başkonsolosluğu Eğitim Ataşeliği’ne bağlı olarak Almanya’da yurt dışı öğretmenlik görevine başlamıştır.
2016 yılında geleneksel ve dijital çocuk oyunlarının birleştirilmesine dayalı projesi “Playroom” ile eTwinning Avrupa Ödülleri 4-11 Yaş kategorisi ikincilik ödülünü kazanmıştır. Robotik ve kodlama çalışmaları ile ilgili yürütmüş olduğu projesi Dubai GESS Eğitim Ödülleri 2019 yarışmasında sınıfta en iyi dijital öğ- renme kategorisinde finale kalmıştır. İstanbul Üniversitesi ve TOVAK işbirliği ile organize edilmiş “Eğitimde E-Dönüşüm proje yarışması” ve “Dijital Eğitim Asista- nı Proje Yarışması”nda Entegrasyon Planı kategorisinde birincilik ödülü almıştır.
“Rainbow Ride” isimli projesi 2019 yılı Almanya eTwinning özel ödülleri kapsa- mında ikincilik ödülü kazanmıştır.
ÖN SÖZ
“Zorunlu değişim zamanlarında, bilginler kendilerini artık var olmayan bir dünyada donanımlı görürken, geleceği miras alanlar öğrenenlerdir”
(Eric Hoffer).
Değerli meslektaşım,
Dijital çağda etkili öğretmen olabilmek öncelikle kendimizi güncelleyerek alfa kuşağı denilen öğrencilerimize hitap edebilmemiz ile mümkündür. Günümüzde kendinizi karşınızdaki öğrencilere daha iyi ifade etmek, onların anladığı dili konuş- mayı gerektirmektedir. Bu da öğretmenin çoğu zaman öğrencilerin zaten bildikleri birtakım araçları kullanarak aktif bir öğrenme süreci tasarlamasını gerektirmektedir.
Dijital yerli olarak bilinen günümüz öğrencilerinin ihtiyaçlarına cevap verebilecek araçlarla onları dil öğrenme sürecine dahil etmek, öğretim teknolojilerini kullan- mak öğretimi daha etkili, verimli ve kalıcı bir hale getirmek isteyen bir öğretmenin başvurduğu yollar arasında olmuştur. Bu kitapta İngilizce öğretiminde öğrencilerin dinleme, konuşma, okuma, yazma dört temel dil becerisinin geliştirilmesi için öğ- retmenlerin kullanılabileceği birtakım interaktif web araçlarını, kullanımlarını ve sınıf içi örnek uygulamalar ile uygulama önerilerini bulacaksınız. İşinize yarayacak birtakım hap bilgiler elde edeceksiniz. Bir sonraki bölümde ise kelime öğretimi için artırılmış gerçeklik teknolojisinin nasıl kullanılabileceği ile ilgili birtakım örnek uy- gulamalarla karşılaşacaksınız.
Her gün yüzlerce yepyeni araç ortaya çıkmaktır; mobil uygulamalar geliştiril- mektedir. Dijital dünyada başarılı olmak istiyorsanız, düzenli olarak yeni çıkan araç- ları takip etmeli, adını duyduğunuz araçları kullanarak mutlaka dersinizden önce de- neme yapmalısınız. Bu kitapta adı geçen web araçları ve mobil uygulamaların adları da zaman içerisinde değişebilir, güncellenebilir ancak uygulama önerileri size kendi çalışma koşullarınız ve imkanlarınız dahilinde fikir verecek ve kendi öğrencileriniz için bir öğretim planı tasarlarken hangi dijital araçları işin içine dahil edebileceğiniz konusunda ilham verecektir.
ISTE’nin öğretmenler için geliştirdiği Ulusal Eğitim Teknolojileri Standartları ve Performans Göstergeleri’ne baktığımızda öğretmenlerin alan bilgilerini, öğren- me-öğretme süreçlerini ve teknolojiyi kullanarak yüz yüze ve sanal ortamlarda öğ- rencilerin öğrenmelerini, yaratıcılıklarını ve yenilikçi özelliklerini geliştirecek etkin- likler düzenlemeleri beklenmektedir. Öğretmenler, etkili öğrenmelerin gerçekleşmesi için çağdaş öğrenme araçları ve kaynaklarıyla bütünleştirilmiş özgün öğrenme etkin- likleri tasarlar, geliştirir ve değerlendirirler. Bu kitap öğretmenlerin yaratıcı ve etkili öğrenme ortamları tasarlamaları için bir yol haritası sunmaktadır.
v Ön Söz
Siz değerli zümrelerim,
Lütfen yeni bir şeyler öğrenmekten ve denemekten korkmayın. Öğrencileriniz için bir çalışma kağıdı bulmak ya da bir deneme sınavı linki bulmak için bilgisayar kullanmak aslında gerçekte yapabileceklerinizi düşününce çok büyük haksızlık olur.
Orda sonsuz bilgiye ulaşabileceğiniz bir dünya olduğunu unutmayın. Müfredatı ye- tiştirme kaygısı içinde lütfen kendinizi unutmayın. Kendinizi geliştirin ki dünyanız da değişsin. Siz değiştikçe hayata bakış açınız değişecek, istekleriniz değişecek, göre- ceksiniz. Bir söz vardı hatırlar mısınız? Öğretmenler ikiye ayrılır diyordu. Yirmi yıldır öğretmenlik yapanlar veya aynı yılı yirmi kez yaşayanlar. Değişimi birlikte başlatabi- liriz; aslında, en anlamlı değişiklikler genellikle yapmayı seçtiğimiz değişikliklerdir.
Bu çalışmanın şekillenmesinde her aşamada desteğini esirgemeyen Anadolu Üniversitesi’nden danışman hocam Dr. Işıl Kabakçı Yurdakul’a sonsuz sevgi ve say- gılarımla…
Lamia Büşra YEŞİL
İÇİNDEKİLER
Ön Söz ...iv
1. BÖLÜM GİRİŞ 1.1. Dil Öğretiminde Yöntem, Teknik ve Strateji ...1
1.2. Dil Öğretiminde Teknolojinin Rolü ...3
1.3. İngilizce Öğretiminde İnteraktif Sınıf Araçları Kullanımı ...5
2. BÖLÜM DİNLEME BECERİSİ 2.1. Dinleme Becerisinin Önemi ve Kazandırılması ...7
2.2. Dinleme Becerilerinin Geliştirilmesi İçin İnteraktif Uygulamalar ...8
2.2.1. “Learningapps” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...8
2.2.2. “Lyricstraining” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...11
2.2.3. “Listenwise” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...15
2.2.4. “Listen a Minute” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...18
3. BÖLÜM KONUŞMA BECERİSİ 3.1. Konuşma Becerisinin Önemi ve Kazandırılması ...21
3.2. Konuşma Becerilerinin Geliştirilmesi İçin İnteraktif Uygulamalar ...21
3.2.1. “Flipgrid” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri...21
3.2.2. “Bitmoji” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri...25
3.2.3. “Actionbound” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...26
3.2.4. “Voicethread” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...29
viii İngilizce Öğretiminde Dijital Dönem
4. BÖLÜM OKUMA BECERİSİ
4.1. Okuma Becerisinin Önemi ve Kazandırılması ...33
4.2. Okuma Becerilerinin Geliştirilmesi İçin İnteraktif Uygulamalar ...34
4.2.1. “Readlang” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...34
4.2.2. “Rewordify” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...39
4.2.3. “News in Levels” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...42
4.2.4. “Newsela” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...44
5. BÖLÜM YAZMA BECERİSİ 5.1. Yazma Becerisinin Önemi ve Kazandırılması ...49
5.2. Yazma Becerilerinin Geliştirilmesi İçin İnteraktif Uygulamalar ...50
5.2.1. “StoryJumper” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...50
5.2.2. “Classtools” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...53
5.2.3. “Meetingwords” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...56
5.2.4. “ReadWriteThink” Web Aracı ve İngilizce Öğretiminde Uygulama Önerileri ...57
6. BÖLÜM ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK İLE KELİME ÖĞRETİMİ 6.1. Artırılmış Gerçeklik ve Uygulamaların Eğitimde Önemi ...61
6.2. Artırılmış Gerçeklik Yaratabileceğiniz İnteraktif Uygulamalar ...62
6.2.1. Reality Composer Uygulaması Kullanımı ve “AR Cards” Etkinliği ...62
6.2.2. Eyejack Uygulaması Kullanımı ve Etkinlik Örnekleri ...65
6.2.3. ARMakr Uygulaması ve Kelime Öğretiminde Uygulama Önerileri ...67
6.2.4. Cospaces Uygulaması Kullanımı ve Etkinlik Örneği ...69
Sonuç ve Öneriler ...73
Kaynaklar ...75
ŞEKİLLER LİSTESİ
Şekil 1. Yabancı Dil Eğitiminde Teknoloji Kullanımı ...4
Şekil 2. Learningapps İçerikleri ...8
Şekil 3. Learningapps Şablon ...9
Şekil 4. Learningapps ile Boşluk Doldurma ...10
Şekil 5. Learningapps Eşleştirme Etkinliği ...10
Şekil 6. Learningapps Dinleme Etkinliği ...11
Şekil 7. Lyricstraining Ana Ekran...12
Şekil 8. Lyricstraining Zorluk Derecesi ...12
Şekil 9. Lyricstraining Boşluk ...13
Şekil 10. Lyricstraining Yeni Etkinlik Oluşturma ...14
Şekil 11. Lyricstraining ile Şarkı Sözlerinden Çalışma Kağıdı Hazırlama ...15
Şekil 12. Listenwise ...16
Şekil 13. Listenwise Dinleme Soruları ...17
Şekil 14. Listen a Minute ...18
Şekil 15. Listen a Minute Web Aracı Örnek İçerik ...19
Şekil 16. Listen a Minute Web Aracı Quiz 1 ...19
Şekil 17. Listen a Minute Web Aracı Quiz ...20
Şekil 18. Flipgrid Aracına Giriş ...22
Şekil 19. Flipgrid ile Yeni Bir Konu Oluşturma ...23
Şekil 20. Flipgrid Topic ...23
Şekil 21. Flipgrid Yanıtlar ...24
Şekil 22. Bitmoji Karakter ...25
Şekil 23. Bitmoji Avatar Seçimi ...25
Şekil 24. Actionbound Oluşturma ...27
Şekil 25. Actionbound Sonuçları Görüntüleme ...28
Şekil 26. Voicethread İçerik Ekleme ...29
Şekil 27. Voicethread Başlık Yazma ...30
Şekil 28. Voicethread Yorumlar ...30
Şekil 29. Readlang Giriş ...35
Şekil 30. Readlang Kütüphane ...36
Şekil 31. Readlang Metin Yükleme ...36
Şekil 32. Readlang Genel Metinler ...37
Şekil 33. Readlang Önerilen Web Siteleri ...37
Şekil 34. Rewordify Öğrenci Ekleme ...40
Şekil 35. Rewordify Metin Sadeleştirme ...40
Şekil 37. Rewordify Öğrenme Aktiviteleri ...42
Şekil 38. News in Levels ...42
Şekil 39. News in Levels Test ...43
Şekil 40. News in Levels Öğretmen İçin Etkinlikler ...44
x İngilizce Öğretiminde Dijital Dönem
Şekil 41. Newsela ...45
Şekil 42. Newsela Makale ...46
Şekil 43. Newsela ile Sınıf Yaratma ...46
Şekil 44. Newsela Öğrenci Ekleme ...47
Şekil 45. Newsela Quiz ...47
Şekil 46. Storyjumper ...51
Şekil 47. Storyjumper Kitap Şablonları ...51
Şekil 48. Storjumper Öğrenci Ekleme ...52
Şekil 49. Storyjumper Sayfalar ...52
Şekil 50. Classtools Araçlar ...54
Şekil 51. Classtools Öğretici Ekran ...54
Şekil 52. Fakebook Örnek Sayfa ...55
Şekil 53. Meetingwords Giriş ...56
Şekil 54. Meetingwords ile Kurabiye Tarifi Çalışması ...57
Şekil 55. ReadWriteThink Anasayfa ...58
Şekil 56. Öğrenci Etkileşim Araçları ...59
Şekil 57. Şiir Yazma Etkinliği ...59
Şekil 58. Reality Composer ile Davranış ...63
Şekil 59. Reality Composer Görüntü Bağlantı Noktası ...64
Şekil 60. USDZ Model ...64
Şekil 61. Kartınız İçin Bir Levha Ekleme...65
Şekil 62. Reality Composer projesi ...65
Şekil 63. Silüet Etkinliği Yaratma ...66
Şekil 64. Silüet Etkinliği İzleme ...67
Şekil 65. AR Makr ile 3D şekle dönüştürme ...68
Şekil 66. Kelime yazma etkinliği ...68
Şekil 67. Harfler yaratarak kelimeler türetmek ...69
Şekil 68. Cospaces Sahne Tasarımı...70
Şekil 69. Cospaces görsel ve metin ekleme ...70
Şekil 70. Cospaces Kelime Sergisi ...71
1.1. Dil Öğretiminde Yöntem, Teknik ve Strateji
Dil, düşünebilme, geçmişle gelecek içinde köprü kurabilme ve varlığını orta- ya koyabilme noktasında en önemli ölçütlerin başında gelmektedir (Kolaç, 2008).
Son yıllarda toplumlar arası iletişim, küreselleşme ve teknolojik gelişmelerle bir- likte önemini daha çok hissettirmektedir. Bu sebeple de insanlar hem kendi dil- lerini hem de yabancı dilleri bilme ve etkili şekilde kullanma ihtiyacı hissetmek- tedirler. İngilizce günümüzde artık küresel bir iletişim dili özelliğini kazanmıştır.
Dünyada ve ülkemizde de yabancı dil olarak yaygın bir biçimde öğretilmekte ve öğrenilmektedir (Korkmaz, 2016). Bir dili öğrenen bireylerin hedef dilde iletişim ve etkileşim becerilerini kazanması, insanın temel yetileri olan dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinde hedeflenen bir düzeye ulaşması ve hedef dilin yapı, telaffuz ve sözcük bilgilerine hakim olmaları beklenmektedir (Doğan, 2008).
Yabancı dil öğretiminde öğrenci başarısını olumlu ve olumsuz olarak etkile- yen önemli değişkenler vardır. Öğretim ilkeleri doğrultusunda öğretmenin sınıfta gerçekleştirdiği etkinlikler öğrenciyi güdülemektedir. Öğretmenin alana yönelik hâkimiyeti yani konu uzmanlığı, iletişim dili, kullandığı uygulamaların çeşitliliği de başarıyı etkinler unsurlar arasında sıralanabilir (Engin, 2006). Öğretmenlerin alanına yönelik yetkinliği yanında öğretim yöntemi olarak tercih ettikleri seçenek- ler incelendiğinde genellikle düz anlatım yöntemini kullandıkları görülmektedir.
Ancak dil öğretimi sadece bir yöntemle gerçekleştirilemez. Öğretmenler genelde düz anlatım yöntemini tercih etmektedirler; bunun sebepleri arasında sınıf mevcu- dunun kalabalık oluşu, müfredatı yetiştirme kaygısı, öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerinin düşük oluşu gibi etmenler etkili olmaktadır. Dönüt almak ve derse katılımı sağlamak amacıyla soru cevap yöntemini de öğretmenlerin sıklıkla tercih ettiği görülmektedir. Gösterip yaptırma yöntemi ve tartışma yöntemi öğretmen- lerce daha az başvurulan yöntemler arasındadır. Beyin fırtınası tekniği, işbirlikli öğrenme yöntemi, proje yöntemi ve kavram haritası yöntemi ise en az başvurulan
1. BÖLÜM
GİRİŞ
ve çoğunlukla öğretmenlerce tercih edilmeyen yöntemler olarak görülmektedir (Yeşilyurt, 2013c). Yabancı dil öğretiminde yöntem ve teknik çeşitliliği önemlidir.
Yabancı dil öğretiminde öğretim stratejileri konusunda Herrell, Roblyer ve Jordan (2006) İngilizce’nin öğretiminde en çok işe yarayan 10 temel nokta sıralamıştır.
Bunlar şöyledir:
1. İnternetten indirilen resimler, kavramları açıklamaya ve öğretmeye yar- dımcı olur. Bunlar “görsel destek” işlevi görürler.
2. Etkileşimli hikaye kitapları dil öğrenmeye yardımcı olur.
3. Etkileşimli yazılımlar (web tabanlı veya PC tabanlı) dil becerilerini geliş- tirmede pratik imkanı sağlar.
4. Videolar ve sunum yazılımları öğrencilerin dil kullanımını destekleye- cek niteliktedir.
5. Web sayfaları öğrencilerin alt dil becerilerini pratik etmesini sağlayacak egzersizler sunar.
6. Sanal iletişim ve işbirliği özgün iletişim kurmaya yardımcı olur. Öğreni- len dili ana dil olarak konuşanlar ile iletişim kuran öğrenciler hem pratik yapma imkanı elde eder hem de çok kültürlü deneyimler edinirler.
7. Sanal ziyaretler yoluyla öğrenciler normalde iletişim kuramayacakları kişilerle iletişim kurar ve ziyaret edemeyecekleri yerlere gidebilirler.
8. Kelime işlemcileri ile çalışmak yazma becerilerini geliştirir. Öğrenciler kelime işlemci kullanarak yabancı dilde yazarken hem imlayı hem de dil bilgisini kontrol etme imkanı bulurlar.
9. Dil laboratuvarları dil öğrenmeyi kolaylaştırır.
10. Dil laboratuvarları dil becerilerini geliştirmede pratik yapma imkanı su- nar (s.314).
Darancık (2014) da yabancı dil derslerinde salt ders kitabı ve çalışma yaprak- larını kullanmanın yeterli olmadığını belirtmiştir. Yalnızca ders kitabı öğrenme sürecini hareketlendirmek veya yeniden oluşturma konusunda ihtiyaca cevap ve- rememektedir. Farklı teknolojik donanımlar göz önünde bulundurulmalı, derste öğrencileri motive edecek ve öğrenmeyi sağlayacak zengin olanaklara yer verilme- si (2014:103) gerekmektedir.
2 İngilizce Öğretiminde Dijital Dönem
1.2. Dil Öğretiminde Teknolojinin Rolü
Anadili İngilizce olan kişiler başta olmak üzere, çeşitli kaynaklardan yabancı dili duyup, özellikle çocukların dile maruz kalmasını sağlaması açısından teknolo- jinin yabancı dil eğitiminde kullanılması oldukça etkilidir. Çocuklar zaten teknolo- jik araçlara ilgi duymaktadır. Yeni bir dili keşfetmeleri onlar için doğru kaynaklara yönlendirildiklerinde oldukça kolay olacaktır. Günümüzde öğretim ortamlarında eğitim teknolojileri kullanmak zorunluluktan öte bir gerçekliktir. Vural’a (2003) göre, eğitim teknolojisinin faydaları aşağıdaki konuları kapsamaktadır.
1. Öğrenmede serbestliği sağlama
2. Bilgiye birincil kaynaktan ulaşma olanağı 3. Fırsat eşitliği
4. Çeşitlilik ve kalite 5. Yaratıcılık 6. Bireysel Gelişim
7. Modellenen sistem ve evrensel kitle eğitimi 8. Üretken eğitim ve hızlı öğrenme
9. Somutlaştırma 10. İlgi çekme
11. Araç-gerecin zamandan tasarrufu sağlanması 12. Güvenli gözlem yapma olanağı
13. Bireysel ihtiyaçların karşılanması 14. Materyallerin tekrar kullanılabilirliği
15. Eğitim materyalinin seviyesini hedef kitleye göre ayarlama (ss. 40-42) Yukarıda bahsedilen faydalar İngilizce öğretimi için de geçerlidir. Dil öğreti- mindeki teknolojik araçlar öğrencilerin yaşları, öğrenme gereksinimleri ve ilgi dü- zeylerine göre hazırlanabilmektedir. İyi bir dil öğretimi için geçmişten günümüze afiş, slayt, grafik, kukla, görsel ögeler, tiyatro, televizyon, film, cd, bilgisayar vb. araç- lar dil öğretim programlarında sıklıkla yer almıştır. Web 2.0 teknolojinin çıkması ile de birlikte artık eğitsel programlar işe koşulmakta, işbirlikçi platformlar sayesinde öğrenmenin kalıcılığının arttırılması hedeflenmektedir. Bilim ve teknolojideki hızlı gelişmeler sonucu teknolojinin entegre edildiği öğrenme öğretme ortamlarında kullanımının, eğitsel yazılımların da hem göze hem de kulağa hitap eden mater- yallerle çoklu öğrenme ortamlarında bireylerin öğrenmesine yardımcı olarak ka- zanımların kalıcılığını arttırmakta rol üstlendiği görülmektedir. Yabancı dil öğreti- minde kullanılacak teknolojileri Şekil 1’i inceleyerek daha iyi anlayabiliriz.
Giriş 3
Yabancı Dil Eğitiminde Teknoloji
tabanlıPC- Bilgisayar Destekli
Web-tabanlı Web 1.0
(Yazılı metinler, mp3 çalarlar, elektronik sözlükler,
resimler, grafikler, video, TV vb.)
Web 2.0 Görsel-işitsel
Şekil 1. Yabancı Dil Eğitiminde Teknoloji Kullanımı (Sarıçoban, Bakla, 2012) Yukarıdaki şekilden de anlaşılacağı üzere yabancı dil eğitiminde teknoloji kullanımında bilgisayar belirleyici unsur konumundadır. Bilgisayar destekli eği- tim, ister web tabanlı ister PC tabanlı olsun diğer teknolojileri bünyesinde barın- dırmaktadır. Dijital ortamdaki eğitim araçlarıyla desteklenen bir öğretim, hedef dilin gerçek yaşamdakine çok yakın ortamlarda öğretilmesine ve bireysel öğ- renmeye önemli ölçüde katkı sağlayabilmektedir (Günday ve Tahtalı Çamlıoğlu, 2015:478). Demirezen de (1989) araç-gereçlerin öğrenim ortamlarına katılması ile dil öğreniminin duyuşsal, sosyal ve iletişimsel bir boyut kazandığını belirtmiştir.
Görsel imgeler sayesinde zihindeki kalıcılığın arttığını dile getirmektedir.
Öğretmen teknoloji desteği ile ne kadar çok duyu organına hitap eden bir öğ- retim ortamı sunabilirse, bu ortamlarda etkili öğrenme daha üst seviyede gerçekle- şecektir. Web 2.0 araçları ile interaktif sınıf araçlarından faydalanan bir öğretmen sınıfına getirdiği farklı aktivite, programlar ve ürünler sayesinde sınıfına canlılık katmaktadır. Öğretmenin değerlendirme anlayışı çeşitlenmekte, yazılı notlarının ötesinde öğrenciler tarafından ortaya konan ürünleri de değerlendirebilmektedir (Elmas & Geban, 2012:251). Böylece bireyselleştirilmiş öğretim yapılması kolayla- şır. Öğrencilerin kendi yarattıkları ve birbirlerinin yarattığı ürünler hakkında yan- sıtmada bulunmaları da sürecin bir parçası olarak kendi öğrenmelerinin sorumlu- luğunu almalarına olanak sağlar. Bu sayede daha aktif ve katılımcı bir sınıftan söz edebilmekteyiz. Bu bağlamda, dil eğitim ve öğretiminde teknolojinin kullanımı öğrencilerin farklı ihtiyaçlarına cevap verebilmektedir. Örneğin internet üzerinde anlatılan bir konu bireye daha fazla kişisel çalışma imkanı sağlayabilmektedir. Sı- nıfta ders esnasında sorulamayan sorular internet üzerinden bloglar, moodle gibi 4 İngilizce Öğretiminde Dijital Dönem
eğitsel programlar aracılığı ile eğitmene direk sorulabilmektedir. Bu da öğrencinin eğitim-öğretim sürecinden kopmamasını sağlamaktadır. Teknolojik araçlar ile za- man ve mekandan bağımsız öğrencinin istediği zaman ve istediği yerden bilgiye erişebiliyor olması durumu bireysel farklılıkları azaltarak öğrencinin kendi hızın- da öğrenmesine olanak sağlamaktadır.
1.3. İngilizce Öğretiminde İnteraktif Sınıf Araçları Kullanımı
Günümüzde eğitim kurumlarında öğretmen merkezli yöntemlerle ve araç gereçlerle yapılan eğitim artık yerini bilgi teknolojilerinden yararlanılarak tasar- lanmış çoklu öğrenme ortamlarına bırakmıştır. Yılmaz (2005) öğretmenlerin daha etkili, verimli ve çekici bir eğitim sunulabilmesi için çeşitli öğretim materyalle- rinden yararlandığını belirtmektedir. İngilizce öğretiminde de aynı şekilde içeriği daha anlaşılır kılmak ve öğretimi desteklemek amacıyla farklı öğretim araçlarına ihtiyaç duyulmaktadır. Başlangıçta görsel ve işitsel araçların eğitime entegrasyo- nu ile çığır açılmıştır, günümüzde ise çeşitli yazılımlar sayesinde en temel düzey- den, en ileri düzeye kadar İngilizce öğretimi yapılabilmektedir. İnternet tabanlı yazılımlar, bilgisayarlar ve etkileşimli uygulamalar dil öğretim ortamlarda hızla yaygınlaşmaktadır. İnternet tabanlı bilgisayarlar da diğer öğretim araçlarına göre, öğrencilerin daha kalıcı yaşantılar edinmelerine olanak sağlamakta, üstelik öğren- cinin kendi öğrenme hızına göre öğrenmesine imkân tanımaktadır.
Öğrenmeye görsel-işitsel öğeleri katarak, konuya özgü görseller, filmler, ani- masyonlar ve diğer öğeler katmak öğrenmeyi daha kısa ve daha etkili biçimde gerçekleştirebilmeyi sağlamaktadır (Deniz, 2004:184). Üstelik çeşitli internet site- leri, konulara ve temalara göre her seviyede dil öğrenimine ve öğretimine ilişkin etkinlikler sunmaktadır. İnternet sitelerinin sunduğu bu görsel-işitsel etkinlikler sayesinde herhangi bir kişi yabancı bir dili etkili ve kalıcı bir şekilde öğrenebil- mektedir (Kuşçu, 2017). Günday ve Aycan’ın (2016) da belirttiği gibi “multimedya araçları hayatımızın vazgeçilmezleri arasında en üst sırada olmaya adaydır. Bütün toplumlarda bilgisayar, laptop ve cep telefonu gibi multimedya araçları ile, inter- net, 3G, 4,5 G uygulamaları ile insanlara farklı bir yaşam tarzı sunulmaktadır. Tek- nolojideki bu gelişmeler bilimden sanata, günlük yaşamımızdan eğitim yaşamına kadar her alanda etki göstermektedir. Bu gelişmelere paralel olarak, bir yandan dijital olarak hazırlanan eğitim materyalleri, diğer yandan da doğrudan öğrenilen yabancı dilin kullanılabileceği sosyal medya gibi iletişim ortamları sunan, yabancı dil eğitimine yönelik çok sayıda web sitesi ve yazılımı günümüzde yaygınlaşmak- tadır” (Günday ve Aycan, 2016:444).
Giriş 5
