• Sonuç bulunamadı

MARİA MONTESSORİ

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "MARİA MONTESSORİ"

Copied!
16
0
0

Yükleniyor.... (view fulltext now)

Tam metin

(1)

MARİA MONTESSORİ

ÇOCUKTAN HAREKET EĞİTİM AKIMI

(2)

M.MONTESSORİ

1870 yılında İtalya’da doğmuştur.1952 yılında vefat etmiştir.

1896 yılında İtalya’nın ilk kadın doktoru unvanını alarak tıp fakültesini bitirmiştir.

Döneminde bilim insanı olarak tanınırken aynı zamanda kadın hakları için de mücadele etmiştir.

Mezun olduktan sonra Roma Psikiyatr kliniğinde zeka özürlü çocuklarla çalışmıştır.

1899 yılında Roma’da zeka geriliği olan tüm çocukların yollandığı yeni orthopherenic okuluna yönetici olarak atanmıştır.

1896-1907 yılları arasında sağlık, antropoloji, felsefe, psikoloji ve eğitim çalışmalarını sürdürmüştür.

(3)

M.MONTESSORİ

1907’de Roma’nın San Lorenzo bölgesinde «Çocuklar Evi’ni» kurar.

Bu yıldan itibaren dünyanın farklı yerinde Montessori metodu hakkında çalışmalar yürütmeye devam eder.

1934’te Mussolini faşizmine muhalefetten İtalya’dan ayrılmaya zorlanır ve İspanya’ya ordan da Hollanda’ya gider.

2. Dünya savaşı sırasında Hindistan’da zorunlu kalmak durumunda olunca, Hindistan’daki bebekleri araştırmak ve gözlemlemekle vakit geçirir.

1947’de Londra’da Montessori merkezini kurar.

(4)

MONTESSORİ METODU

Metodunun temellerini zeka engelli çocuklarla yaptığı çalışmalarla oluşturmuş ve elde ettiği başarı sonucunda bu yöntemi engelsiz çocukların eğitimine uyarlamaya karar vermiştir.

İlk Çocuklar Evi ile uygulanmaya başlayan metot zamanla gelişmiştir.

Metodu daha çok okulöncesi kurumlarda uygulanmakla beraber lise dahil tüm eğitim kurumlarında

uygulanmaktadır.

(5)

MONTESSORİ METODU

Montessori , eğitimin yeniden düzenlenmesi ve doğanın kurallarına dayanmasını savunur.

Bilimsel pedagojinin temel ilkesi, çocuğun doğasının belirtilerine ve bireysel gelişimine izin veren çocuğun özgürlüğü olmalıdır.

Yeni eğitimin ilk amacı, çocuğun keşfi ve

özgürleştirilmesidir. Eğitimde iki husus gereklidir: 1. insan çalışmaları

2.Normal gelişiminde kişiye yardımcı olmaktır.

(6)

MONTESSORİ METODU

Metod çocukları gelişim basamaklarına ayırır: 0-14 ay: bebek

14-36 ay: yeni yürümeye başlayan çocuk

3-6 yaş: erken çocukluk

69 yaş: ilkokul ilk kademe

9-12: ilkokul ikinci kademe

12-15 : ortaokul

15-18: lise

(7)

MONTESSORİ METODU

Bu metodda çocuk bir aşama üzerinde uzmanlaşmadan diğer aşamaya geçmez. Böylece başarısızlık duygusunu yaşamaz.

Montessori, çocukta özel bir yeteneği kazanmayı sağlayan ve bu yeteneğin kazanılması ile son bulan duyarlılık dönemlerini keşfetmiştir. Bu duyarlılık dönemlerinin gereklerine göre davranılmayınca yeni bir yeteneği keşfetme olanağı yitirilecektir.

Duyarlılık dönemleri: Hareket (0-1 yaş)

Dil (0-6 yaş)

Küçük nesneler (1-4 yaş)

Düzen (1-2 yaş)

Müzik (2-6 yaş) zarafet ve kibarlık (2-6 yaş)

Duyuların incelik kazanması (2-6 yaş) yazı yazma (3-4 yaş)

Okuma (3-5 yaş) uzamsal ilişkiler (4-6 yaş)

Matematik (4-6 yaş)

(8)

MONTESSORİ METODU

Metod, bağımsızlığa büyük önem verir. Özgürlüğü iyi kullanabilmek için bağımsızlığa ihtiyaç vardır.

Çocuğa yetişkinlerce yapılacak gereksiz yardım, onun bağımsızlık kazanması önündeki en büyük engeldir.

Kendilerini ve çevrelerini keşfetmelerini engeller.

Bu sebeplerle montessori öğretmeni sınıfta pasiftir ve çocuğa gereksiz yardımda bulunmaz.

(9)

MONTESSORİ METODU

Montessori teorisinde, hazırlanmış çevre eğitimin temel unsurlarındandır.

Montessori çevresi, çocuk merkezli, çocuğun ihtiyaçlarına, ilgilerine, yeteneklerine yanıt veren, çocukların kendi

adımlarıyla ilerlemelerine olanak sağlayan, her çocuğun bir evren olarak değerlendirildiği, bireysel gelişim ve

sürece odaklanan bir çevredir.

Öz yönetim eğitiminin gerçekleşmesi için, tüm eğitim ortamı (oda, materyaller, sosyal ortam) öğrenciyi

desteklemelidir.

(10)

Öğrenim çevresi

Çocukta şu özellikleri geliştirir:

Bireyleştirme

Seçim özgürlüğü

Konsantrasyon

Bağımsızlık

Problem çözme becerileri

Sosyal etkileşim

Temel becerilerde yeterlilik

(11)

MONTESSORİ METODU

Çocuk seviyesinde mobilyalar, panolar vb.

bağımsızlıklarını arttırmaktadır.

Yemekten sonra toparlanma, temizlik vb. etkin katılım söz konusudur.

Özel olarak tasarlanmış materyaller vardır. Materyaller günlük yaşam, duyusal, kültür, dil ve matematik müfredat alanlarına göre çocukların ulaşabilecekleri raflarda,

basitten karmaşığa doğru yer alırlar.

(12)

Montessori Eğitim Kademeleri

Infant sınıfı: (yuva) 2-14 aylık bebekler için.

Toddler sınıfı ( yeni yürümeye başlayan çocuk)

Erken çocukluk sınıfı

İlkokul: 6-9; 9-12 yaş

ortaöğretim

(13)

Montessori Program Özellikleri

Holistik eğitim: ruh, akıl ve fizik

Evrensel eğitim: etnik ve dini çeşitlilik

Hayat için eğitim

Barış eğitimi

Ahlak eğitimi

Karakter eğitimi

Ruhsal eğitim

(14)

Programın Genel Amaçları

Çocuğun okula karşı pozitif tutum geliştirmesi

Her çocuğa kendine güven geliştirmesi için yardımcı olunması

Her çocuğun konsantrasyon alışkanlığı kazanmasında yardımcı olunması

Kalıcı merakın beslenmesi

Çocukta düzen duygusunun ve iç güvenin geliştirilmesi

Girişimde bulunma ve sürdürme alışkanlıklarının geliştirilmesi

(15)

öğretmen

Çevre tasarımcısı, kaynak insan, rol model, uygulama öğretmeni, her çocuğun davranışlarının ve gelişimin dikkatli bir gözleyicisi ve kayıt tutucusudur.

Eğitimi kolaylaştırandır.

Öğretmenin özellikleri: sessizlik, sabır, görme yetisi, pasiflik

Öğretmen pasif davranışıyla, otoritesinin ve

müdahalesinin çocuk için yaratabileceği engelleri ortadan kaldırır ve öğrencilerin aktif hale gelmesini sağlar.

(16)

KAYNAKÇA

Eylem Korkmaz, Montessori Metodu, algıyayın, Ankara 2006.

Mustafa Ergün, Eğitim Felsefesi, 3. baskı, Pegem A yay., Ankara 2011

Referanslar

Benzer Belgeler

Bu Saray Büyük Sultan Süleymen (Kanunî) devrinde Sadrazam İbrahim Paşa tarafından, At Meydanı yanındaki ve kurucusu İbrahim Paşanın ismini taşıyan Sarayla birlikte,

Etyolojik faktörler; lomber ponksiyon, spinal anesteziye sekonder veya spinal travmalar sonrası BOS sızmasına neden olan dural yırtılmalar, genel olarak dehidratasyon,

buna uymayanları kendine has metotlarla cezalandırır. Toplumda geçerli olan giyimler, davranışlar, konuşmalar, yiyecekler vs. ayrıntılı olarak tespit edilir. Her çocuk kendi ait

Çocuk İzlem Merkezi (ÇİM), cinsel istismar şüp- hesi olan çocuğun beyanının alınması, muayenesinin yapılması, aile görüşmesinin yapılması ve raporla-

Gelişimin kritik dönemi olarak tanımlanan bu evrelerde, bireyler belli öğrenme yaşantılarına, bir önceki evreye oranla daha uygun ve hazır konumda bulunurlar.. Standardize

Bir grup çalışmasının işbirlikli öğrenme olabilmesi için gruptaki öğrencilerden beklenen hem kendilerinin hem de diğerlerinin öğrenmesini en üst düzeye

• Temel kaynağı çocuk ve çocukluk olan; çocuğun algı, ilgi, dikkat, duygu, düş ve düşünce dünyasına uygun; çocuk bakışını ve çocuk

• Dilin gelişim basamakları, normal gelişim gösteren her çocuk için benzer özellikler göstermesine rağmen, genetik, cinsiyet, beyin, algısal ve bilişsel gelişim, sosyal